课内探究教学模式有四个基本环节，即：课题呈示，诱思探究，课题总结，成果运用。课内探究因受时间和空间的限制，需要充分发挥教师的主导作用，把教师的主导作用贯穿于教学过程的四个基本环节。怎样在这四个环节发挥教师的主导作用呢？
　　
　　一、课题呈示阶段
　　
　　在该阶段，通过教师的主导作用，使学生对探究的目标和途径有比较明确的认识，让学生有准备、有目的地进行探究。要达此目的，有两种方法：一是由教师根据探究目标，设计出一系列程序化的问题，逐步展示给学生。二是由教师创设必要的情境，启发学生自己寻找探究环节。
　　无论采用哪种方法，都应注意以下几点：其一，在课堂教学中，探究性问题情境的设计，应充分利用学生头脑中已有的感性材料和课本上的内容。在不浪费课时的原则下，尽可能要学生根据教师创设的问题情境得出物理概念或物理规律。其二，要精心设计提出的每个问题，要让这些问题起到诱导学生进行定向思维的作用。所提这些问题要具体、明了，重点突出，富有启发性，以激发学生的探究兴趣，使他们的思维始终处于高度兴奋状态。其三，上课的准备要全局在胸，瞻前顾后，长计划，短安排，为进行探究性课堂教学做好铺垫。
　　
　　二、诱思探究阶段
　　
　　这个阶段，学生将亲自体验探究过程。在这一过程中学生要在教师的指导下，不断地进行观察、思考、总结。学生在探究过程中，常常忽略了一些很重要的细节，甚至不知道怎样去分析思考。这就要充分发挥教师的主导作用，使学生的探究过程有明确的目的性，始终把注意力定向集中在有关的物理现象上。
　　如果探究的问题是教师设计的，在诱导时，应向学生提出明确的探究环节，使他们抓住探究的重点，定向观察探究的主要现象。如果探究的课题是学生提出的，也要给他们必要的启示。另外，为了透过错综复杂的物理现象看到物质运动的本质，避免按图索骥、缺乏思考的现象，必须引导学生从观察现象入手，积极展开思维活动，使观察和思维结合起来，把探究引向深入。为此，教师在设计课堂教学时，要根据探究过程，抓住时机，及时提出一些与探究现象紧密相关、富有启发性的问题。
　　
　　三、课题总结阶段
　　
　　探究活动是感性认识飞跃为理性认识的基础,是学生获得知识的关键。为了避免机械生硬地得出结论，必须在探究后依据观察到的一系列现象或记录的数据，及时向学生提出一些总结性问题，使学生产生追根溯源的迫切感，逐步引导学生通过分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，最后形成理性认识。比如，要得到某些物理定律的确切表述，就需要教师在学生做出探究实验分析的基础上，先让他们相互深入讨论自己的成果，再画龙点睛地给予点拨，并总结出确切的理论，然后引导他们阅读教材，以进一步领会这些物理定律语言表述的真正含义。
　　
　　四、成果运用阶段
　　
　　总结出物理概念和规律，并不等于探究过程的结束，学生不可能一蹴而就，还需要继续创设探究情境，让他们反复体会，反复思考，经历一个再实践、再认识的深化过程。
　　总之，课内探究活动要在教师的指导下进行，只有充分发挥教师的主导作用，探究活动才能有序、有效地进行。
　　（责 编木子）