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编号：Q1（2012）283-02-03
作者：吉滨峰
随着素质教育越来越被人们所重视，重视学生的创新意识和健康的人格发展。已成目前教育面向未来的必然选择。作为教者，我们应更新观念、转变思想、改进教学方式，在我们的课堂上用创新的意识来侵润学生。下面就谈谈自己教学的一点体会。
一、树立榜样，实现学生对创新性的感性认识
以科学家为榜样来培养他们的爱国情操，生物学知识体系是千百年来无数科学家经过对自然界进行艰苦地探索所积累的经验，在课堂教学中，利用科学家勇于探索，敢于追求真理。立志造福于人类的思想境界及意志行为作为素材，对学生有着很强的激励和示范作用，我们可以举例：李时珍为什么能写出《本草纲目》，遗传学谈家桢对蝇遗传的研究，以及我们从他们身上学习什么呢？他们这些重大的发现为我们的民族在世界上带来多大的影响力呢？通过教师与学生的交流和谈中华民族在生物学、医学等方面所取得的伟大成就。或者从近期中日对钓鱼岛的争夺。再回到甲午战争为什么日本能够击败当时腐败清朝领导下的北洋水师。那本质就是我们发明不多、技术不如日本民族的创新不够啊！以这些事例来激发学生爱我中华的情感和民族的自豪感。从而激发他们意识只有创新才能使我们民族屹立于东方。
教师还应重视创新的示范作用。用创新的意识来时刻侵润着学生、教师要用自己的人格魅力去感化学生，用自身高尚的人格形象为学生引路。让创新意识的甘露自然顺畅地流向学生的心田。我们教学应生动有趣，在重视学生能力培养的同时，敢于创新、有进取心、知识面广、有幽默感、注意教与学的及时反馈。这样就可以在潜移默化中影响学生。
二、精心设疑，培养学生的创新性思维
随着新课改的进行，在许多课堂教学模式都增加了学生的自主探究合作展示的环节。这样的模式能为学生创新生动的问题情境。平等交流的氛围，诱导学生去探究问题、解决问题，例如在课前教师提出带有思考性的问题。让问题成为下一节课的引路人，根据问题学生在课前就会认真地观察，思考分析教师提出的问题，就会加深对知识的理解，找到解决问题的方法。例如在观察植物细胞渗透吸水时、可以设计成这样几个问题。（1）为什么选用紫色洋葱鳞片叶？（2）随质壁分离的进行，紫色洋葱液泡颜色将如何变化。（3）在细胞壁和原生质层之间的液体是什么？（4）如果用50%蔗糖溶液做实验会发生什么样情况。这样既提高了学生独立思考和实验操作能力，又培养了他们勇于创新和探究的精神随着一个个问题的提出，一个个问题的解决。学生的求知欲望在得到了满足的同时，创新精神、创新思维和创新人格也得了发展。又如，在“植物生命活动的调节”很多学生存在着疑惑，极性运输是不是由重力引起的？这一问题非常值得探究，这时教师可以提出这样几个问题：①根部生长素的运输方向如何？②将一株树苗放在田间，植物的茎为什么能背地生长？③置于太空飞船中的植物，其生长素是否有极性运输的特点？通过对这3个问题层层深入的剖析，使学生的认识逐步清晰化，明朗化，同时让学生自主思考探究，暴露出问题及时解决问题，这样能培养学生的创新性。
三、启迪学生多种思维来培养学生创新个性
心理学认为、只有个性和谐的发展才能造就人的聪明才智，没有个性就没有特色。也就没有创新。新课程理念在教学中的实施能为学生创新了施展个性的极好机会。有利于培养学生创新的个性品质，如好奇心、冒险心、自主性挑战性等品质。也充分地展示了课堂教学的生机与活力。教师通过创新性设计问题情境，让学生通过观察、讨论、分析，合作展示等去发现问题解决问题。从不同的方面、运用不同的思维方式，探求多种解决问题的途经。在分析、解决问题的过程中，通过激发、启迪、让创新性设想产生连锁反应、产生共振、从而诱发出更多的创新性的问题、设想。
例如在高一生物细胞呼吸教学时笔者根据教学目标重点、难点、设计了一些过渡自然、又有广度和深度的问题：①能说出能源物质有哪些？细胞最常利用的能源物质是什么？②氧化分解的方式有哪两种？主要方式是什么？③氧化分解的场所有哪些？④代谢终产物质只有CO2和水吗？有氧呼吸和无氧呼吸的产物一样吗？⑤葡萄糖氧化分解的能量都转移到ATP中去的吗？转移到ATP中去的能量是多少。
四、开展实践活动提高学生创新能力
生物综合实践活动能够突破学科教学在时间，空间上的限制，让学生的思维能力不断得到开发，训练、让学生在实践活动过程中通过各种易于接受的方式去接触新事物，传递新信息培养其严谨求实的科学态度、并获得直接经验，开发了学生的创新思维和提高其实践能力。例如，在平时的生物实践活动过程中我的通过。制作生态瓶活动，让学生自己尝试。有的学生一开始就将瓶子装满了水，密封好，但时间不长，里面的鱼死亡了，让学生自己查找原因为什么出现这种现象，同学之间也可以加强合作进行实验，这样学生就找到原因，应该留出一点空间，否则里面的物质就无法实现循环采用这种教学方法比教师空调说教效果更好。培养了学生的创新能力。平时我还可以安排一些调查类生物实践活动。如：我校靠近射阳河，有着得天独厚的地理优势可以让学生调查射阳河水质情况，岸边的植被情况，又如在家长和学校领导的支持下，我还可以下乡到农村蔬菜大棚、养猪埸、养鸡埸、养鱼池等地进行实践调查，关注身边的环境，身边的经济的发展。不仅培养了学生的创新精神。也同时将所学知识与社会实践相结合，达到学以致用。
总之学生创新性的培养不是一节课或两节课所能解决的问题。在课堂中实施也不可能一帆风顺。但只要我们教师观点和认识发生变化，在课堂中潜移默化的实施，注意挖掘教材内容。增强对学生创新性品质培养。把这种意识渗透于教学的各项活动中。这样我们课堂会更精彩，我们教学会更有成效。
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学224500）
作者：吉滨峰
随着素质教育越来越被人们所重视，重视学生的创新意识和健康的人格发展。已成目前教育面向未来的必然选择。作为教者，我们应更新观念、转变思想、改进教学方式，在我们的课堂上用创新的意识来侵润学生。下面就谈谈自己教学的一点体会。
一、树立榜样，实现学生对创新性的感性认识
以科学家为榜样来培养他们的爱国情操，生物学知识体系是千百年来无数科学家经过对自然界进行艰苦地探索所积累的经验，在课堂教学中，利用科学家勇于探索，敢于追求真理。立志造福于人类的思想境界及意志行为作为素材，对学生有着很强的激励和示范作用，我们可以举例：李时珍为什么能写出《本草纲目》，遗传学谈家桢对蝇遗传的研究，以及我们从他们身上学习什么呢？他们这些重大的发现为我们的民族在世界上带来多大的影响力呢？通过教师与学生的交流和谈中华民族在生物学、医学等方面所取得的伟大成就。或者从近期中日对钓鱼岛的争夺。再回到甲午战争为什么日本能够击败当时腐败清朝领导下的北洋水师。那本质就是我们发明不多、技术不如日本民族的创新不够啊！以这些事例来激发学生爱我中华的情感和民族的自豪感。从而激发他们意识只有创新才能使我们民族屹立于东方。
教师还应重视创新的示范作用。用创新的意识来时刻侵润着学生、教师要用自己的人格魅力去感化学生，用自身高尚的人格形象为学生引路。让创新意识的甘露自然顺畅地流向学生的心田。我们教学应生动有趣，在重视学生能力培养的同时，敢于创新、有进取心、知识面广、有幽默感、注意教与学的及时反馈。这样就可以在潜移默化中影响学生。
二、精心设疑，培养学生的创新性思维
随着新课改的进行，在许多课堂教学模式都增加了学生的自主探究合作展示的环节。这样的模式能为学生创新生动的问题情境。平等交流的氛围，诱导学生去探究问题、解决问题，例如在课前教师提出带有思考性的问题。让问题成为下一节课的引路人，根据问题学生在课前就会认真地观察，思考分析教师提出的问题，就会加深对知识的理解，找到解决问题的方法。例如在观察植物细胞渗透吸水时、可以设计成这样几个问题。（1）为什么选用紫色洋葱鳞片叶？（2）随质壁分离的进行，紫色洋葱液泡颜色将如何变化。（3）在细胞壁和原生质层之间的液体是什么？（4）如果用50%蔗糖溶液做实验会发生什么样情况。这样既提高了学生独立思考和实验操作能力，又培养了他们勇于创新和探究的精神随着一个个问题的提出，一个个问题的解决。学生的求知欲望在得到了满足的同时，创新精神、创新思维和创新人格也得了发展。又如，在“植物生命活动的调节”很多学生存在着疑惑，极性运输是不是由重力引起的？这一问题非常值得探究，这时教师可以提出这样几个问题：①根部生长素的运输方向如何？②将一株树苗放在田间，植物的茎为什么能背地生长？③置于太空飞船中的植物，其生长素是否有极性运输的特点？通过对这3个问题层层深入的剖析，使学生的认识逐步清晰化，明朗化，同时让学生自主思考探究，暴露出问题及时解决问题，这样能培养学生的创新性。
三、启迪学生多种思维来培养学生创新个性
心理学认为、只有个性和谐的发展才能造就人的聪明才智，没有个性就没有特色。也就没有创新。新课程理念在教学中的实施能为学生创新了施展个性的极好机会。有利于培养学生创新的个性品质，如好奇心、冒险心、自主性挑战性等品质。也充分地展示了课堂教学的生机与活力。教师通过创新性设计问题情境，让学生通过观察、讨论、分析，合作展示等去发现问题解决问题。从不同的方面、运用不同的思维方式，探求多种解决问题的途经。在分析、解决问题的过程中，通过激发、启迪、让创新性设想产生连锁反应、产生共振、从而诱发出更多的创新性的问题、设想。
例如在高一生物细胞呼吸教学时笔者根据教学目标重点、难点、设计了一些过渡自然、又有广度和深度的问题：①能说出能源物质有哪些？细胞最常利用的能源物质是什么？②氧化分解的方式有哪两种？主要方式是什么？③氧化分解的场所有哪些？④代谢终产物质只有CO2和水吗？有氧呼吸和无氧呼吸的产物一样吗？⑤葡萄糖氧化分解的能量都转移到ATP中去的吗？转移到ATP中去的能量是多少。
四、开展实践活动提高学生创新能力
生物综合实践活动能够突破学科教学在时间，空间上的限制，让学生的思维能力不断得到开发，训练、让学生在实践活动过程中通过各种易于接受的方式去接触新事物，传递新信息培养其严谨求实的科学态度、并获得直接经验，开发了学生的创新思维和提高其实践能力。例如，在平时的生物实践活动过程中我的通过。制作生态瓶活动，让学生自己尝试。有的学生一开始就将瓶子装满了水，密封好，但时间不长，里面的鱼死亡了，让学生自己查找原因为什么出现这种现象，同学之间也可以加强合作进行实验，这样学生就找到原因，应该留出一点空间，否则里面的物质就无法实现循环采用这种教学方法比教师空调说教效果更好。培养了学生的创新能力。平时我还可以安排一些调查类生物实践活动。如：我校靠近射阳河，有着得天独厚的地理优势可以让学生调查射阳河水质情况，岸边的植被情况，又如在家长和学校领导的支持下，我还可以下乡到农村蔬菜大棚、养猪埸、养鸡埸、养鱼池等地进行实践调查，关注身边的环境，身边的经济的发展。不仅培养了学生的创新精神。也同时将所学知识与社会实践相结合，达到学以致用。
总之学生创新性的培养不是一节课或两节课所能解决的问题。在课堂中实施也不可能一帆风顺。但只要我们教师观点和认识发生变化，在课堂中潜移默化的实施，注意挖掘教材内容。增强对学生创新性品质培养。把这种意识渗透于教学的各项活动中。这样我们课堂会更精彩，我们教学会更有成效。
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学224500）