爱集体、爱劳动、关心他人的小志总默默地为集体做事，可是，他课上听讲不专心，课下作业不完成。为了帮他在学习上更进一步，我下了不少功夫，多次与他谈学习的重要性，都不见成效；与家长沟通，也没起到好的效果。看来，他需要的不是单纯的说教，大道理对他不起作用。还要结合他这个阶段的心理特点，抓住教育时机，激发他内在的动力才行。
　　我开始关注这个阶段男孩子的内心需求，多年的高年级班主任工作经验告诉我，随着升入高年级，学生开始关注自己在别人心中的形象，“男子汉”是他们认为长大、成熟的标志。在男孩子心中，最看重的就是自己像不像一名“男子汉”了。我主意打定，用“男子汉”作为促进小志内在成长的动力。有一次，我病了，头疼、浑身没劲儿，坚持上完课，到了午饭时要为学生分饭，可能是脸色不太好吧，有的学生很关心地来询问我，小志也随着走了过来，好像有话要说，却又转身走了，透过围在身边的几个学生，我看到小志正很费劲地把几桶饭菜分类摆好。我赶忙走到他身边，拍拍他的肩膀说：“小志，你都长这么高了，像个男子汉了！”我故意把“男子汉”语气加重，小志愣了一下。我又说道：“有你这个男子汉在，看来力气活儿有人帮我了。”
　　从那以后，小志每天中午总是第一个跑到我身边，话不多说，帮我干这干那，我也总看似不经意地对他说：“你妈妈多幸福呀，有这么懂事的男子汉在她身边；这才是男子汉，做事就是认真，别人可比不了……”他也渐渐接受了我对他“男子汉”的别称。我发现，他对班级的事更热心了，课上眼神比以往专注了。
　　老师一个人的鼓励与肯定是远远不够的，我发现学生们很在意同龄人对自己的看法，有时，小伙伴的评价往往会比老师的评价更触动他们的内心。我打算召开一次“男子汉”的评选活动。班会上，我组织学生们思考：怎样才是真正的“男子汉”？经过一番讨论，大多数学生对于“男子汉”有了较为一致的理解：诚实正直，关心集体；乐于助人，团结友爱；胸怀坦荡，宽以待人；学习自觉，成绩优秀等。接着，我布置作业：“以‘我心中的男子汉’为题写一篇随笔，写写自己身边的‘男子汉’。”随笔收上来一看，果然不出所料，小志榜上有名，许多学生都写到了他。我又仔细读了小志写的随笔，话虽不多，但是明确地表达了自己想成为真正的“男子汉”、更多地为集体做事的愿望，不过他也清楚地知道自己的学习状态不好，缺少自主性，还要努力才行。
　　要想让“男子汉”真正长大，还需要得到大家的认可与鼓励。因此，我在第二天随笔点评中说：“老师很高兴看到你们笔下的‘男子汉’，通过大家的介绍让我认识了班上许多名副其实的‘男子汉’，他们诚实、上进、爱集体、爱学习，还有一颗宽容的心。”接着，我又转向小志：“恭喜你，小志，因为你出色的表现，成为班中‘男子汉’的代表之一，你在同学们眼中，爱集体，运动会上为班级争光；爱劳动，早晨很早到校帮值日组做值日；爱帮助人，经常帮同学解决困难；宽容，与同学发生矛盾总能自己让一步……你已经成为班里的‘男子汉’。”在我的带动下，同学们给予了小志热烈的掌声。这一天的课上小志表现得很出色，能看出在约束自己。放学的时候，我悄悄叫住他：“小志，大家把你评为咱们班的男子汉，和老师的想法不谋而合，你许多方面做得都很出色。老师看过你的随笔了，你能清楚地意识到自己的不足，证明你已经准备改进了，对吗？现在，你又成了咱们班男生都羡慕的‘男子汉’代表，从今天开始，学习上也要加把劲儿，不仅作业按时完成，课上也要专心，万一走神，我会悄悄提醒你，咱们一起加油，给咱们班的‘男子汉’们争光！”他郑重地点点头。
　　从那以后，小志依然热心为大家做事，依然中午跑到前面助我一臂之力，不同的是，不交作业的情况离他而去，取而代之的是课上专注的眼神。偶尔他也会偷懒，作业潦草了，课上走神了，我只需一个眼神过去，他立刻心领神会。是呀，那么多同学看着呢，怎么能给“男子汉”们丢脸呢。■