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[摘 要]《青蛙卖泥塘》一课的教学以二年级学生的认知水平为基点，重视学生参与，关注知识生成，体现了教学的多元化。具体的教学过程可分为三个步骤：熟字儿歌，揭示课题;思维导图，整体感知;儿歌复现生字，书写指导。
[关键词]语文教学;思维导图;阅读支架
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0068-01
【设计理念】
由于《青蛙卖泥塘》这个故事具有承接性，因此整节课我遵循以人为本的设计理念，运用联结、字理、对比等多种方法引领学生识记生字，凭借思维导图讲故事，搭建阅读支架，引导学生有序思考，整体感知，使学生在愉快、分享的氛围中产生了阅读与学习的欲望。
【教学过程】
一、熟字儿歌，揭示课题
1.联系熟字学习“蛙”。
出示熟字儿歌：“小泥坑，浅水洼;有昆虫，跳青蛙;张开口，叫哇哇;伸出手，把它挂;女孩出来是个娃。”
教师指导学生书写“蛙”：左右结构的字，关注部件之间的长短。
2.对比学习“买”和“卖”，重点理解“卖”的意思，关注“卖”中的“十”字头。
二、思维导图，整体感知
板块一 ： 借助思维导图初读感知，学习生字。
1.初读全文，标序号，想一想：青蛙想卖掉的是一个怎样的泥塘？
出示：青蛙住在烂（làn）泥塘里。他覺得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。
联系生活理解“烂”，重点指导朗读 “不怎么样”。
2.学习生字词“牌子”“吆喝”。
出示：于是，青蛙在泥塘边竖起——牌子，还大声——吆喝。
（1）指名读，轻声正音。
（2）多音字“喝”，拓展读音：喝水、喝彩。
3.青蛙这么卖力地吆喝着！看，都把谁吸引过来了，自由朗读全文，并完成作业5（如图）。
【设计意图：在此环节的教学中，教师把随文识字和集中识字相结合，渗透了汉字的构字规律，注重了学生的心理发展和兴趣，通过多音字的学习，正音“吆喝”，通过作业本第5题思维导图的填写，帮助学生梳理了文本中的小动物。利用联系生活等多种方式，学生轻松习得了生字，轻松梳理了文中简单的信息。】
板块二：借助思维导图提取信息，梳理课文。
师：（过渡）泥塘究竟被谁给买走了呢？请轻声朗读第3～5自然段，你都知道了什么？
1.交流，随机点拨。
老牛，老牛，没有草不行吗？一定要有吗？为什么？
2.理解转折词“不过”。朗读复杂心情。
（1）老牛喜欢这儿的什么？联系“烂泥塘”的塘，学习“水坑”的“坑”。
（2）它可以做什么呀？打滚——挺舒服，正音，换词理解“挺”。
原来从“不过”这个词中，老牛就想告诉青蛙：这周围要种些草。
学生在作业本第5题老牛上面补充“种些草”。
板块三：借助思维导图补充信息，完善导图。
1.老牛不买泥塘，野鸭飞来了说了什么话？轻声朗读6～8自然段，用横线画出来。青蛙又是怎么想的呢？用波浪线画出来。
2.朗读指导：读出野鸭喜欢又不喜欢的矛盾心情。
3.提取：在作业本第5题野鸭上面补充“引些水”。
【设计意图：本版块借助作业本第5题思维导图，通过“扶”，引领学生学习了老牛提出的建议：种些草，通过“放”，引导学生找出野鸭的建议：引些水。两处显性信息学生提取得比较容易。教师利用作业本第5题思维导图，由扶到放，引导学生先提取前两个信息，为第二课时教学中提取隐藏信息做好了准备。】
三、儿歌复现生字，书写指导
教师出示生字儿歌，并指导学生书写左右结构的字：籽、破;书写上下结构的字：卖。
结课：孩子们，池塘变得绿茵茵了，可其他小动物为什么也不买呢？咱们下节课继续学习。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学;思维导图;阅读支架
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0068-01
【设计理念】
由于《青蛙卖泥塘》这个故事具有承接性，因此整节课我遵循以人为本的设计理念，运用联结、字理、对比等多种方法引领学生识记生字，凭借思维导图讲故事，搭建阅读支架，引导学生有序思考，整体感知，使学生在愉快、分享的氛围中产生了阅读与学习的欲望。
【教学过程】
一、熟字儿歌，揭示课题
1.联系熟字学习“蛙”。
出示熟字儿歌：“小泥坑，浅水洼;有昆虫，跳青蛙;张开口，叫哇哇;伸出手，把它挂;女孩出来是个娃。”
教师指导学生书写“蛙”：左右结构的字，关注部件之间的长短。
2.对比学习“买”和“卖”，重点理解“卖”的意思，关注“卖”中的“十”字头。
二、思维导图，整体感知
板块一 ： 借助思维导图初读感知，学习生字。
1.初读全文，标序号，想一想：青蛙想卖掉的是一个怎样的泥塘？
出示：青蛙住在烂（làn）泥塘里。他覺得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。
联系生活理解“烂”，重点指导朗读 “不怎么样”。
2.学习生字词“牌子”“吆喝”。
出示：于是，青蛙在泥塘边竖起——牌子，还大声——吆喝。
（1）指名读，轻声正音。
（2）多音字“喝”，拓展读音：喝水、喝彩。
3.青蛙这么卖力地吆喝着！看，都把谁吸引过来了，自由朗读全文，并完成作业5（如图）。
【设计意图：在此环节的教学中，教师把随文识字和集中识字相结合，渗透了汉字的构字规律，注重了学生的心理发展和兴趣，通过多音字的学习，正音“吆喝”，通过作业本第5题思维导图的填写，帮助学生梳理了文本中的小动物。利用联系生活等多种方式，学生轻松习得了生字，轻松梳理了文中简单的信息。】
板块二：借助思维导图提取信息，梳理课文。
师：（过渡）泥塘究竟被谁给买走了呢？请轻声朗读第3～5自然段，你都知道了什么？
1.交流，随机点拨。
老牛，老牛，没有草不行吗？一定要有吗？为什么？
2.理解转折词“不过”。朗读复杂心情。
（1）老牛喜欢这儿的什么？联系“烂泥塘”的塘，学习“水坑”的“坑”。
（2）它可以做什么呀？打滚——挺舒服，正音，换词理解“挺”。
原来从“不过”这个词中，老牛就想告诉青蛙：这周围要种些草。
学生在作业本第5题老牛上面补充“种些草”。
板块三：借助思维导图补充信息，完善导图。
1.老牛不买泥塘，野鸭飞来了说了什么话？轻声朗读6～8自然段，用横线画出来。青蛙又是怎么想的呢？用波浪线画出来。
2.朗读指导：读出野鸭喜欢又不喜欢的矛盾心情。
3.提取：在作业本第5题野鸭上面补充“引些水”。
【设计意图：本版块借助作业本第5题思维导图，通过“扶”，引领学生学习了老牛提出的建议：种些草，通过“放”，引导学生找出野鸭的建议：引些水。两处显性信息学生提取得比较容易。教师利用作业本第5题思维导图，由扶到放，引导学生先提取前两个信息，为第二课时教学中提取隐藏信息做好了准备。】
三、儿歌复现生字，书写指导
教师出示生字儿歌，并指导学生书写左右结构的字：籽、破;书写上下结构的字：卖。
结课：孩子们，池塘变得绿茵茵了，可其他小动物为什么也不买呢？咱们下节课继续学习。
（责编 刘宇帆）