学生们的能力经常超乎我们的想象，包括学习的习惯、学习的方法，甚至，还有学习的效果。作为教师，我们要做的，也只不过是去“唤醒”，去“激活”，去“推动”。所以，不妨多给学生一点“表现”的机会——引导学生启动“发现”之旅，从为学生搭建“表现”之台开始。
　　
　　“哈哈!老师也做错了!”一阵兴灾乐祸的嘻笑声从角落里蔓延到了整间微机室。声音虽然不大，但在我听来，却十分刺耳。我坐在教师机前，看着屏幕上画出来的怪异图形，心里有些茫然，握鼠标的手也汗津津的了。
　　这是节公开课，业务校长和主任们都在。我讲的是LOGO编程中较复杂的一课《如何定义带参数的过程》。情境创设、课堂导入、范例讲解都很顺利，但就在对例题进行补充说明的时候，意外发生了。
　　“带一个参数的过程大家都明白了，那么，带两个参数的呢?比如，画长方形。”我这么说着，就把课本上的范例敲进了LOGO窗口：
　　TO CFX：CHANG：KUAN
　　REPEAT 2[FD：CHANGRT90FD：KUAN]
　　END
　　过程编写完成。输入过程名，数据，回车。
　　喔?这画的是什么呀?
　　可是，教材上写的命令的确是这样。我看了看课本，又看了看命令，确实没有输错。但是，为什么会画出这个怪东西呢?这不是“任意长和宽的长方形”呀。
　　就在如芒刺背的时候，我心里忽然一亮：是教材的事儿。可是，我要不要直接说出来呢?说出来，可以还击学生对老师的置疑，或者还有其它不良影响，但是……
　　还是不要说吧，为什么不让学生们来试试呢?就把这个“表现”的好机会留给孩子们吧。
　　“怎么老师也做错了?这明显不是一个长方形呀，这是怎么回事呢?难道是老师的输入有误?请家帮助诊断一下吧。”
　　听我这么说，学生们都不再议论了，开始仔细地看我输入的命令行。为了引导学生们利用教材，我又告诉他们，不妨看看课本，认真比较一下有没有什么不同之处。
　　但很快，学生们就告诉我“完全正确”——跟书上的—样，没发现任何错误。
　　“那就奇怪了，命令没有错误，可程序怎么运行不正常呢?”我自言自语着，“这样吧，大家先用重复命令画一个不带参数的长方形试试。”
　　学生马上动手操作。还没多大会儿，就有学生喊起来：“老师，我知道啦!”我一看火候差不多了，便让学生点出了问题关键：命令中缺少了一个右转90度，所以绘制不出完整的长方形。那么，真是教材错了?我明确地说明，教材上的命令的确有误。
　　同学们为有此重大发现群情振奋，我于是趁热打铁：尽信书则不如无书，盲从是学习的大忌。接下来，学生情绪高昂，对课堂的参与非常积极，发言踊跃，思维活跃，学习效果非常理想。
　　其实，学生们的能力经常超乎我们的想象，包括学习的习惯、学习的方法，甚至，还有学习的效果。作为教师，我们要做的，也只不过是去“唤醒”，去“激活”，去“推动”。所以，不妨多给学生一点“表现”的机会一引导学生启动“发现”之旅，从为学生搭建“表现”之台开始。
　　(作者单位：新疆博湖中学)