在核心素养背景之下，由于学生与学生之间是存在明显的个体差异性，因而在教学过程中教师需要采用分层教学法来有效开展教学活动，让不同层次的学生都得到不同程度的发展，进而有效培养学生的核心素养。英语作为高中阶段的一门重点学科，在核心素养背景之下，教师需要采取有效的措施来开展分层教学，而具体开展的措施，本文就围绕于此而展开讨论，以此来提高高中英语教学质量。
　　1. 前言
　　二十一世纪的现代社会已经进入到全面发展阶段，在这一背景之下，核心素养概念出现在教育领域，所谓的核心素养，指的就是个体在日后社会发展中具备的能力与素养，随着教育改革活动的不断深入发展，核心素养越来越受到人们的重视和关心，逐渐成为教师所开展教学活动中的教学重点。正所谓世界上是不存在两片相同的叶子，自然也不存在两个相同的个体，正是因为人与人之间存在明显的个体差异性，比如说学习能力、兴趣爱好等，因此，如果在教学中教师一刀切的开展教学活动，其效果必然不尽如人意，为此，在核心素养背景之下，教师在开展高中英语教学活动中，需要采取行之有效的措施来对学生开展分层教学，有针对性地培养学生，从而促进整体的进步与发展。
　　2. 核心素养背景下高中英语分层教学应用策略研究
　　核心素养背景下如何开展高中英语分层教学呢？本文就以这一论点而展开探讨，通过以下几个方面对策的提出，希望可以为实际的高中英语教学活动提供一些参考意见，从而促进高中英语课堂教学质量得到有效提高。
　　2.1复习检测，做好课堂导入环节
　　正所谓良好的开端是成功的一半，在课前初始阶段是需要在課堂中完成两个步骤，以此为英语课程的开展而奠定基础。首先是需要复习检测，以此达到温故知新的目标，在这一环节中需要针对不同层次的学生来设计有层次感的检测内容，一般来说检测内容是需要包括基础与延伸这两个部分，从而让不同层次的学生都能够实现回顾知识的目的，需要注意的，复习检测的形式要注重新颖化和趣味性，也就是形式要多样，比如说采取口头演讲、五分钟笔头写小作文、英语单词听写挑战赛等，以此来激发学生的兴趣。其次是在新课导入环节，通过问题的设置来集中学生的注意力，而问题也是需要根据不同层次的学生来设置，像基础层次的同学回答基础类的问题，而拓展层次的学生回答难度系数高的问题，以此类推，以及教师要注意问题的情境性、启发性、趣味性，从而真正地发散学生的英语思维。
　　2.2辅之学案导学，加之小组合作学习
　　分层教学在高中英语教学中的应用，还可以与小组合作学习模式结合在一起，所谓的小组合作学习，指的就是教师按照一定的原则将班级里的学生划分为若干个小组，以小组和小组的形式来开展教学活动，由于分层教学的应用已经将学生的层次清楚地划分，那么，根据一加一大于二的原则，每个小组划入不同层次的一名学生，以此来开展学习活动。具体来讲的，在课程开始之前，教师根据站在学生的角度，以及结合不同层次学生的基础能力、学习能力、思维能力等因素，为学生设计有梯度的“学案”，比如说A层次的学生要注重发展思维和鼓励创新，B层次的学生要激发兴趣，提升能力，C层次的学生要夯实基础，提高信心，同时在“学案”中设计合作的部分，先让学生私下交流，之后在课程开始时根据“学案”的导向来开展小组合作学习，在增强学生合作交流能力的基础上培养学生的核心素养。
　　2.3夯实基础，提升能力
　　通俗来讲的话，除了在课堂听懂知识之外，还需要利用课下时间将听懂的知识予以巩固，而学生之间在学习方面存在的差异，不难发现是因为巩固知识效率程度不同，而分层教学在高中英语教学中的应用，也需要从这一方面入手，从有的放矢的巩固练习为着入点，因此，教师在设置巩固练习时，一方面要注重学生的学习层次，在此基础上设计不同难度系数的英语练习题，以此来实现不同层次学生达到练习的目的;另一方面在设置时要遵循灵活性、多样性的原则，不是意味着基层层次的学生就单做基层类题目，拓展层次的学生就单做拓展类题目，而是既有基础性题目的操练，又有促进学生思考题目的锻炼，只不过数量的不同，以此来锻炼学生的英语思维能力。
　　3. 结束语
　　分层教学利用学生之间的个体差异性而有针对性地开展活动，若能合理利用，对于在高中英语学科教学中培养学生的核心素养具有重要作用。
　　参考文献
　　[1] 陈艳梅. 高中英语分层教学初探[J].学苑教育， 2019（03）.
　　[2] 张澍. 基于“互联网 ”的高职英语分层教学模式的探讨[J]. 好家长， 2018（92）.
　　（作者单位：山东省菏泽市东明一中）