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摘 要： 在语文写作教学中，优化老师的写作教学措施，提高学生的写作能力，是一线教师教学追求的重点。而“少教多学”理论特点，恰好彰显了学生为本的主体地位，其倡导“以学定教、以教导学”的教学观点，重点关注学生的学习实践，可最大限度地强化写作课堂效果，提升学生的写作水平。
关键词： 语文写作教学 少教多学 课堂教学模式
少教多学教学模式，系教育变革的关键要素之一，其与学生的个人健康成长、教育良性发展及社会进步息息相关，其具有推动教学的重要效用。作为课堂教学主要组成部分，学生与老师皆需对其积极效用具有应有的认识，力争找到其与课堂教学的切合点，将其作为一项能力展开培养。也仅有如此，学生方可于紧张的学习活动中，以最少的时间，获取最多的知识，让教师在教学活动中收到事半功倍的效果[1]。
一线教师需致力于以“生本教学”为重点，力求以学生为主，老师为辅的教学策略，让学生于课堂上形成自主思考、积极参与的主动意识，将“少教多学”的教学理念，切实合理地落实到作文教学活动中，进而有效推动作文教学质量的提高。
1.少教多学教学方法的涵义
少教多学教学方法，系指教课活动中，教师需向学生传授知识的精髓，将华而不实的一些糟粕去掉；同时，是规避填鸭式的教学模式，要删繁就简，提炼出知识的重、难点；亦不可教师独自一人在台上黄河之水样地滔滔奔流，要留给学生思考的空间及时间，关注学生对新知识的感悟及理解，培育学生自主参与性，调动学生的主观能动性，让学生于潜移默化中真正成为课堂主体。教师的主要任务即是引导学生，而非是知识的传达人角色，所有的知识皆系固定的，无止境的是教学方法，合理的教学方法在教学活动中至关重要。故此，教师若是在课堂上能合理运用“少教多学”的教学方法，那么学生将获取更多知识，智能也会有更大提升。只有在一线教师与学生的协作配合下，方可最大限度地发挥“少教多学”的效能，让学生攫取丰富的知识，让其健康成长，形成爱思考及正确学习方式，让其拥有健康的人格。
2.实施语文写作教学“少教多学”的课堂教学模式的主要措施
2.1写作教学少教多学教学模式的关键性问题。若想少教多学课堂教学模式得以顺利有效实施，则必须做到以下几点：其一，作为课堂主体之一的教师，其文化修养、人生态度及认知水平的提升，系实施少教多学教学模式的关键因素之一。可经“培训、交流及内部管理体制”等，充分调动教师主动积极地提升专业水平，构建一支素质高、能力强的一线教师队伍。其二，培养学生的“生活、学习”情趣，系开展少教多学教学模式的主要目标。经课堂及课内外组织形式的改进及变革，以多姿多彩的活动激发学生的情趣及兴趣。其三，课堂方法及行为研究与实践，系少教多学教学模式得以实施的因素之一。继续对教学模式进行深入的“研讨、观摩及交流”，累积高效的“课例、个案”，累积学生参与活动的成果及组织经验，进而提高一线教师的行动能力。其四，学校的支持与激励，系开展少教多学教学模式的关键。近些年，我国院校皆积极鼓励教师参加各种课堂教学交流活动，每年皆会派出本校教师参加各种“培训、研讨”活动，提升老师教学水平与文化修养，对少教多学课堂教学模式的顺利实施给予大力支持。
2.2转变教育理念。一切为了学生的未来发展，系新课标的核心目标。传统教育的“师本教育”模式中，教师为教学的核心，系课堂教学上的权威。师本课堂，系教师“一言堂”的教学模式，要求学生对教师及教学务绝对服从，教学活动中学生处于被动地位。我国教育变革开展了多年未取得显著效的主要原因即在于此。郭思乐教授于《教育走向生本》中提出要将学习还给学生，课堂教学也要以学生为本，似邓小平将土地还给农民一样。于生本教学观念的指导下，教师效能与价值体现能够最大化地激发学生自主学习的积极性。课堂上教师要做到“先学后教”，将重点置于学生的学上，做到“学生能学会便让其学；学生能动手的便让其动手；学生可以思考的便让学生自主思考；学生可以讨论的便让学生自主讨论；学生可自行得出结论便让学生得出结论。课堂教学中，让学生自主地感悟及学习，进而让教师依课堂回馈状况展开点拨及总结，让语文写作教学变为师生共享的课堂活动，推动‘少教多学’教学模式的双赢”[2]。
2.3教学中以对话的模式实现“少教多学”教学模式。于语文写作教学中，采取对话模式展开课堂教学。教授语文写作，并非是将书本上的现有知识以接力棒的方式直接传给学生，而是引导学生更好地掌握写作技能，调动学生的写作积极性。于九年级语文教学中，采取对话模式展开教学至关重要，于对话中，既能够体现出人和人彼此间的环境，又能够体现出人和物间的环境。教师需要通过转变教学的理念，通过对话情境，体现出学生在课堂教学中的主体地位，更大限度地调动学生的自主创造性。
2.4指导学生学会观察生活。让学生进行社会调查及实践等活动，增加学生的生活阅历，丰富学生的思想感情，使学生在写作教学中增强动力。语文写作教学的重点在于要贴近学生生活。语文写作课堂教学中，要让学生懂得写作是由生命开始，和生活同行。生活系语文写作学习的源头，写作和生活息息相关。写作教学活动中，老师要引导学生观察“生活及自然”，进而获取写作所需素材及激情。让学生在写作中多关注“亲人、朋友及社会上的各种人物”，以及家乡的自然景物与身边的事物等，这些皆系我们生活中的内容，皆系写作的极好素材，亦皆对学生的写作具有“情感建设及认识能力”提升的培训价值。让学生通过写日记锻炼自身心智，培养学生的想象力。
3.结语
语文写作课堂教学活动中，“少教多学”模式的实施，是落实新课标的关键方法之一。倡导以“少教多学”为主的教学理念，更新一线教师的课堂教学意识，优化一线教师的教学手段及课堂组织模式，创设一个以“学生为本”的课堂模式，强化语文写作教学效果。以学生的未来长远发展为目标，进行系统的教学模式探索，纠正我国学校教育普遍存在的“短期浅表化的、狭隘功利化的及单纯了为升学率的”教学弊端，力求拓宽学生视野，提升学生的文化修养及思维能力，帮助学生构建美好的精神家园，从根本上促进学生综合素质的提升，构建具有美好心灵的民族灵魂。教育界必须肩负起培育人才的使命，为学生创造良好的学习环境，促进学生优良个性的健康发展，实现学生素质的全方位提升，进而实现促进学生全方位发展的教学目标。
参考文献：
[1]“少教多学”的教学体验[J].教育前沿理论版，2009，11（16）：112-113.
[2]程梅春.“少教多学”教学模式在高中语文教学中的影响和创新[J].语文建设，2013，5（10）：119-120.
关键词： 语文写作教学 少教多学 课堂教学模式
少教多学教学模式，系教育变革的关键要素之一，其与学生的个人健康成长、教育良性发展及社会进步息息相关，其具有推动教学的重要效用。作为课堂教学主要组成部分，学生与老师皆需对其积极效用具有应有的认识，力争找到其与课堂教学的切合点，将其作为一项能力展开培养。也仅有如此，学生方可于紧张的学习活动中，以最少的时间，获取最多的知识，让教师在教学活动中收到事半功倍的效果[1]。
一线教师需致力于以“生本教学”为重点，力求以学生为主，老师为辅的教学策略，让学生于课堂上形成自主思考、积极参与的主动意识，将“少教多学”的教学理念，切实合理地落实到作文教学活动中，进而有效推动作文教学质量的提高。
1.少教多学教学方法的涵义
少教多学教学方法，系指教课活动中，教师需向学生传授知识的精髓，将华而不实的一些糟粕去掉；同时，是规避填鸭式的教学模式，要删繁就简，提炼出知识的重、难点；亦不可教师独自一人在台上黄河之水样地滔滔奔流，要留给学生思考的空间及时间，关注学生对新知识的感悟及理解，培育学生自主参与性，调动学生的主观能动性，让学生于潜移默化中真正成为课堂主体。教师的主要任务即是引导学生，而非是知识的传达人角色，所有的知识皆系固定的，无止境的是教学方法，合理的教学方法在教学活动中至关重要。故此，教师若是在课堂上能合理运用“少教多学”的教学方法，那么学生将获取更多知识，智能也会有更大提升。只有在一线教师与学生的协作配合下，方可最大限度地发挥“少教多学”的效能，让学生攫取丰富的知识，让其健康成长，形成爱思考及正确学习方式，让其拥有健康的人格。
2.实施语文写作教学“少教多学”的课堂教学模式的主要措施
2.1写作教学少教多学教学模式的关键性问题。若想少教多学课堂教学模式得以顺利有效实施，则必须做到以下几点：其一，作为课堂主体之一的教师，其文化修养、人生态度及认知水平的提升，系实施少教多学教学模式的关键因素之一。可经“培训、交流及内部管理体制”等，充分调动教师主动积极地提升专业水平，构建一支素质高、能力强的一线教师队伍。其二，培养学生的“生活、学习”情趣，系开展少教多学教学模式的主要目标。经课堂及课内外组织形式的改进及变革，以多姿多彩的活动激发学生的情趣及兴趣。其三，课堂方法及行为研究与实践，系少教多学教学模式得以实施的因素之一。继续对教学模式进行深入的“研讨、观摩及交流”，累积高效的“课例、个案”，累积学生参与活动的成果及组织经验，进而提高一线教师的行动能力。其四，学校的支持与激励，系开展少教多学教学模式的关键。近些年，我国院校皆积极鼓励教师参加各种课堂教学交流活动，每年皆会派出本校教师参加各种“培训、研讨”活动，提升老师教学水平与文化修养，对少教多学课堂教学模式的顺利实施给予大力支持。
2.2转变教育理念。一切为了学生的未来发展，系新课标的核心目标。传统教育的“师本教育”模式中，教师为教学的核心，系课堂教学上的权威。师本课堂，系教师“一言堂”的教学模式，要求学生对教师及教学务绝对服从，教学活动中学生处于被动地位。我国教育变革开展了多年未取得显著效的主要原因即在于此。郭思乐教授于《教育走向生本》中提出要将学习还给学生，课堂教学也要以学生为本，似邓小平将土地还给农民一样。于生本教学观念的指导下，教师效能与价值体现能够最大化地激发学生自主学习的积极性。课堂上教师要做到“先学后教”，将重点置于学生的学上，做到“学生能学会便让其学；学生能动手的便让其动手；学生可以思考的便让学生自主思考；学生可以讨论的便让学生自主讨论；学生可自行得出结论便让学生得出结论。课堂教学中，让学生自主地感悟及学习，进而让教师依课堂回馈状况展开点拨及总结，让语文写作教学变为师生共享的课堂活动，推动‘少教多学’教学模式的双赢”[2]。
2.3教学中以对话的模式实现“少教多学”教学模式。于语文写作教学中，采取对话模式展开课堂教学。教授语文写作，并非是将书本上的现有知识以接力棒的方式直接传给学生，而是引导学生更好地掌握写作技能，调动学生的写作积极性。于九年级语文教学中，采取对话模式展开教学至关重要，于对话中，既能够体现出人和人彼此间的环境，又能够体现出人和物间的环境。教师需要通过转变教学的理念，通过对话情境，体现出学生在课堂教学中的主体地位，更大限度地调动学生的自主创造性。
2.4指导学生学会观察生活。让学生进行社会调查及实践等活动，增加学生的生活阅历，丰富学生的思想感情，使学生在写作教学中增强动力。语文写作教学的重点在于要贴近学生生活。语文写作课堂教学中，要让学生懂得写作是由生命开始，和生活同行。生活系语文写作学习的源头，写作和生活息息相关。写作教学活动中，老师要引导学生观察“生活及自然”，进而获取写作所需素材及激情。让学生在写作中多关注“亲人、朋友及社会上的各种人物”，以及家乡的自然景物与身边的事物等，这些皆系我们生活中的内容，皆系写作的极好素材，亦皆对学生的写作具有“情感建设及认识能力”提升的培训价值。让学生通过写日记锻炼自身心智，培养学生的想象力。
3.结语
语文写作课堂教学活动中，“少教多学”模式的实施，是落实新课标的关键方法之一。倡导以“少教多学”为主的教学理念，更新一线教师的课堂教学意识，优化一线教师的教学手段及课堂组织模式，创设一个以“学生为本”的课堂模式，强化语文写作教学效果。以学生的未来长远发展为目标，进行系统的教学模式探索，纠正我国学校教育普遍存在的“短期浅表化的、狭隘功利化的及单纯了为升学率的”教学弊端，力求拓宽学生视野，提升学生的文化修养及思维能力，帮助学生构建美好的精神家园，从根本上促进学生综合素质的提升，构建具有美好心灵的民族灵魂。教育界必须肩负起培育人才的使命，为学生创造良好的学习环境，促进学生优良个性的健康发展，实现学生素质的全方位提升，进而实现促进学生全方位发展的教学目标。
参考文献：
[1]“少教多学”的教学体验[J].教育前沿理论版，2009，11（16）：112-113.
[2]程梅春.“少教多学”教学模式在高中语文教学中的影响和创新[J].语文建设，2013，5（10）：119-120.