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摘要：初中语文综合性学习环节的优化，需要教师对信息及时进行灵活地应用，才能更好地与教学环节相互渗透，促进综合性学习的优化，并创设出基于学生为核心的人文互动课程，提高信息技术在教学中的作用，引导学生参与到自主学习和主动探究以及合作交流之中，达到打造高效优质课堂的目的。
随着教育信息化不断发展和新课改的深度推进，推动基础教育教学改革也进入到了一个新的发展阶段。作为一种以信息化为基础对传统教学模式和流程的超越，翻转课堂逐渐成为了基础教育教学改革的重要致思方向。所谓“翻转课堂”，是指“教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流的一种混合式课堂教学模式”。事实上，翻转课堂是对传统课堂流程的逆序创新，即，翻转课堂实现了“教”与“学”、“课内”与“课外”的流程翻转，这种创新促使了知识传授与知识内化的颠倒，也促进了现代信息技术与课堂教学的深度融合。在此背景下，将翻转课堂应用于初中语文教学改革之中彰显出其必要性和价值性，翻转课堂的建构也将成为初中语文教学改革的重要致思方向。
一、树立“过程为本”教育理念
从本质上讲，教育是学生的立体学习过程，以学生的自由全面发展为目标。传统的教学模式事实上是一种结果导向，更多注重学生的知识掌握情况，在一定程度上忽视了学生综合能力的培养，翻转课堂则强调的是过程教学，注重学生综合能力的锻炼和培养。一方面，由于翻转课堂通过信息化渠道将“学”置换到“教”之前，因而对学生的自学能力提出了更高的要求，学生要在课堂教学之前完成知识的接受工作，就需要学生能够积极提取有用的知识信息，并分析处理这些信息。另一方面，由于翻转课堂的课堂教学过程更多的是一种知识内化过程，就需要学生在课堂中学会如何提出自己的疑问、表达自己的观点、回应他人的质疑和分享自己的感受，这些能力的锻炼和培养也是学生综合素质体现。因而，在初中语文翻转课堂的建构之中，应该摒弃传统的以结果为导向的教育理念，树立“过程为本”的教育理念，促进学生自由全面发展。
二、突出受教育者的主体性地位
在传统的课堂教学中，教师一直占据主导地位，而学生则居于被动接受地位，多表现为“我说你听”“我讲你写”的方式，属于一种单向灌输型教学模式，学生的主体性地位被忽视，不利于学生主观能动性的发挥。而翻转课堂是一种双向互动的教学模式，学生也由知识信息的被动接受者转变为学习活动的主动建构者，其主体性地位得以凸显。因而，在初中语文翻转课堂建构过程中，老师也要注重角色的转换，由传授者和灌输者转变为组织者和引领者。在教育教学过程中，注重对学生的组织和指导，比如组织学生对特定内容进行讨论、指导学生如何去获取相关信息，建构起“师生互动”的教育教学模式，突出学生的主体性地位。
三、强化教育者的技术整合能力
信息技术是翻转课堂的有力杠杆，对于信息技术的掌握直接影响着翻转课堂的实际效果。在翻转课堂的建构过程中，无论是微视频的制作还是在线作业的整理都依赖老师的技术整合能力，强化教育者的技术整合能力，提升教育者的技术水平是建构翻转课堂的关键所在。因而，在初中语文翻转课堂建构过程中，要特别注意对教师信息技术水平的培训和锻炼，其方式主要有以下两方面：一方面，加强对初中语文教师信息技术培训，通过系统培训学习，使教师掌握学习运用软件和各种媒体工具;另一方面通过讲课竞赛的方式激发教师的积极性、主动性和创造性，相应的教育主管单位要担负起组织工作和责任，通过设定特定主题来监督翻转课堂的建构落实情况，使教师在竞争之中求发展，提升自身的信息技术化水平。
四、合理应用技术，做到画龙点睛
在初中语文教学中，为了更好地促进综合性学习成效的优化，教师在应用信息技术时要做到科学合理，才能给语文综合性学习的实施奠定坚实的基础，达到画龙点睛的作用。但是在实践中经常出现信息技术的整合误区，经常出现画蛇添足情况。这就需要教师自身在信息技术整合方面有着较高的水平，并在不断地实践中加强学习，以不断地提升自身的信息技术的操作能力，并切实加强对学生的有效引导，打造出开放性较强的人文综合性学习课程。而在此基础上，就需要用多渠道的方式来引导学生，不断地强化学生对信息的收集整理和分析加工以及合成等方面的意识，这样才能促进学生终身学习能力的培养。而教师自身则需要做到主动积极的反思，对教学工作中存在的不足进行总结和分析，并切实强化对其的改进和优化，为学生综合素养的全面提升奠定坚实的基础。例如在开展综合性学习活动之前，教师需要利用信息技术将其主题和基本框架进行展示，而学生则是在教师的引导下，完成相应的综合性学习活动任务。最后围绕主题提出其设计的核心，有效的达到画龙点睛的作用。比如让学生写一条公益广告促进“限塑令”的推广，就可以在课件中将其要求提出来，做到紧扣主题，又要新颖独特，以简洁的语言进行生动而又形象的展示。最后学生在围绕主题的基础上，采取比喻和拟人以及对偶等修辞法来完成任务。
五、教师要知道初中是学生身心发展的重要阶段，要注重想象力的培养
要知道语文不仅仅可以培养学生的阅读和理解的能力，学习语文还可以培养学生的创新能力和想象力。语文不像理科的一些科目比较死板不是记住公式就能做出来，语文是一门活的艺术，语文涉及写作课通过写作可以充分发挥学生的想象力，语文的试卷上一般都是主观题没有具体的答案，有利于激发学生的创新能力和想象能力。语文在生活中无处不在，比如马路上的广告牌很是吸引人，它之所以让人过目不忘就是因为它文字的创新性。可见学好语文不仅是一门学问，还是学生立足于社会的基础。
总体而言，在教育信息化的大背景下，以应用信息技术和转变传统教与学地位的翻转课堂已成为初中语文课堂改革的重要致思方向，我们应该以轉变教育理念、激发受教育者的主体地位、提升教育者的技术水平和建构信息资源共享平台为抓手，积极推进初中语文教学课堂改革，推动教育现代化的不断发展。
参考文献
[1]张本根.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[D].四川教育学院，2003（6）.
[2]周登峰.初中语文教学中学生课堂能力的培养[J].学生之友（中学版），2013，（06）.
[3]周爱敏.初中语文读写一体化教学研究与实践[J].读与写，2014，（3）.
（作者单位：石家庄市第五十一中学）
随着教育信息化不断发展和新课改的深度推进，推动基础教育教学改革也进入到了一个新的发展阶段。作为一种以信息化为基础对传统教学模式和流程的超越，翻转课堂逐渐成为了基础教育教学改革的重要致思方向。所谓“翻转课堂”，是指“教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流的一种混合式课堂教学模式”。事实上，翻转课堂是对传统课堂流程的逆序创新，即，翻转课堂实现了“教”与“学”、“课内”与“课外”的流程翻转，这种创新促使了知识传授与知识内化的颠倒，也促进了现代信息技术与课堂教学的深度融合。在此背景下，将翻转课堂应用于初中语文教学改革之中彰显出其必要性和价值性，翻转课堂的建构也将成为初中语文教学改革的重要致思方向。
一、树立“过程为本”教育理念
从本质上讲，教育是学生的立体学习过程，以学生的自由全面发展为目标。传统的教学模式事实上是一种结果导向，更多注重学生的知识掌握情况，在一定程度上忽视了学生综合能力的培养，翻转课堂则强调的是过程教学，注重学生综合能力的锻炼和培养。一方面，由于翻转课堂通过信息化渠道将“学”置换到“教”之前，因而对学生的自学能力提出了更高的要求，学生要在课堂教学之前完成知识的接受工作，就需要学生能够积极提取有用的知识信息，并分析处理这些信息。另一方面，由于翻转课堂的课堂教学过程更多的是一种知识内化过程，就需要学生在课堂中学会如何提出自己的疑问、表达自己的观点、回应他人的质疑和分享自己的感受，这些能力的锻炼和培养也是学生综合素质体现。因而，在初中语文翻转课堂的建构之中，应该摒弃传统的以结果为导向的教育理念，树立“过程为本”的教育理念，促进学生自由全面发展。
二、突出受教育者的主体性地位
在传统的课堂教学中，教师一直占据主导地位，而学生则居于被动接受地位，多表现为“我说你听”“我讲你写”的方式，属于一种单向灌输型教学模式，学生的主体性地位被忽视，不利于学生主观能动性的发挥。而翻转课堂是一种双向互动的教学模式，学生也由知识信息的被动接受者转变为学习活动的主动建构者，其主体性地位得以凸显。因而，在初中语文翻转课堂建构过程中，老师也要注重角色的转换，由传授者和灌输者转变为组织者和引领者。在教育教学过程中，注重对学生的组织和指导，比如组织学生对特定内容进行讨论、指导学生如何去获取相关信息，建构起“师生互动”的教育教学模式，突出学生的主体性地位。
三、强化教育者的技术整合能力
信息技术是翻转课堂的有力杠杆，对于信息技术的掌握直接影响着翻转课堂的实际效果。在翻转课堂的建构过程中，无论是微视频的制作还是在线作业的整理都依赖老师的技术整合能力，强化教育者的技术整合能力，提升教育者的技术水平是建构翻转课堂的关键所在。因而，在初中语文翻转课堂建构过程中，要特别注意对教师信息技术水平的培训和锻炼，其方式主要有以下两方面：一方面，加强对初中语文教师信息技术培训，通过系统培训学习，使教师掌握学习运用软件和各种媒体工具;另一方面通过讲课竞赛的方式激发教师的积极性、主动性和创造性，相应的教育主管单位要担负起组织工作和责任，通过设定特定主题来监督翻转课堂的建构落实情况，使教师在竞争之中求发展，提升自身的信息技术化水平。
四、合理应用技术，做到画龙点睛
在初中语文教学中，为了更好地促进综合性学习成效的优化，教师在应用信息技术时要做到科学合理，才能给语文综合性学习的实施奠定坚实的基础，达到画龙点睛的作用。但是在实践中经常出现信息技术的整合误区，经常出现画蛇添足情况。这就需要教师自身在信息技术整合方面有着较高的水平，并在不断地实践中加强学习，以不断地提升自身的信息技术的操作能力，并切实加强对学生的有效引导，打造出开放性较强的人文综合性学习课程。而在此基础上，就需要用多渠道的方式来引导学生，不断地强化学生对信息的收集整理和分析加工以及合成等方面的意识，这样才能促进学生终身学习能力的培养。而教师自身则需要做到主动积极的反思，对教学工作中存在的不足进行总结和分析，并切实强化对其的改进和优化，为学生综合素养的全面提升奠定坚实的基础。例如在开展综合性学习活动之前，教师需要利用信息技术将其主题和基本框架进行展示，而学生则是在教师的引导下，完成相应的综合性学习活动任务。最后围绕主题提出其设计的核心，有效的达到画龙点睛的作用。比如让学生写一条公益广告促进“限塑令”的推广，就可以在课件中将其要求提出来，做到紧扣主题，又要新颖独特，以简洁的语言进行生动而又形象的展示。最后学生在围绕主题的基础上，采取比喻和拟人以及对偶等修辞法来完成任务。
五、教师要知道初中是学生身心发展的重要阶段，要注重想象力的培养
要知道语文不仅仅可以培养学生的阅读和理解的能力，学习语文还可以培养学生的创新能力和想象力。语文不像理科的一些科目比较死板不是记住公式就能做出来，语文是一门活的艺术，语文涉及写作课通过写作可以充分发挥学生的想象力，语文的试卷上一般都是主观题没有具体的答案，有利于激发学生的创新能力和想象能力。语文在生活中无处不在，比如马路上的广告牌很是吸引人，它之所以让人过目不忘就是因为它文字的创新性。可见学好语文不仅是一门学问，还是学生立足于社会的基础。
总体而言，在教育信息化的大背景下，以应用信息技术和转变传统教与学地位的翻转课堂已成为初中语文课堂改革的重要致思方向，我们应该以轉变教育理念、激发受教育者的主体地位、提升教育者的技术水平和建构信息资源共享平台为抓手，积极推进初中语文教学课堂改革，推动教育现代化的不断发展。
参考文献
[1]张本根.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[D].四川教育学院，2003（6）.
[2]周登峰.初中语文教学中学生课堂能力的培养[J].学生之友（中学版），2013，（06）.
[3]周爱敏.初中语文读写一体化教学研究与实践[J].读与写，2014，（3）.
（作者单位：石家庄市第五十一中学）