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【摘 要】随着课程改革这一课题的提出，小学课堂逐渐从以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”；由被动接受变为主动探索，这些可喜的现象使学生的个性得到发展，教学气氛异常活跃。然后在这种“繁荣”的背后也隐藏着浮躁与放任，这种虚假的“繁荣”引得我们深思：这种教学方式是否有效？大量的调查数据和小学科学教堂教学的实际结果显示，现实中许多教学是低效或者无效的。如何提高小学科学课堂有效性是摆在广大师生和家长面前的重大课题。
【关键词】小学科学课堂；有效性；策略
1.小学科学课堂教学有效性的概念界定
关于教学有效性的定义许多学者从不同角度给了不同的定义。加涅——科学唯物主义的代表人物，认为有效教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而进行的。陈旭远教授认为，“教学有效性指的是在教学活动中，教师采用各式的手段和方法，在最短的时间内、最少的精力投入下，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求而组织实施的活动。”余文森教授从专业角度给出的定义：课堂教学的有效性指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗的说就是学生在学业上有所收获和提高。具体表现为：在认知上的从无到有，从少到多；在情感上的从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。
2.提高小学科学课堂教学有效性的策略
2.1培养学生学习科学知识的兴趣
第一，对于小学科学的教材必须要充分挖掘教学的趣味因素，有效的将学生的求知欲激发出来，让学生对教学内容感兴趣，一旦学生对内容感兴趣就会乐于去学习，变被动学习为主动学习。科学教学是否有效很大程度上取决于教师能否在为课堂教学提高一种生动、活泼的教学气氛，只有生动才能吸引学生的注意力，才能使学生感受到学习的乐趣。
第二，充分准备好科学导言课的教学设计，高度重视，备好课、讲好了，为培养学生学习科学知识的兴趣打下基础。
第三，将小学科学教材的内容与科学历史相结合讲解给小学生，介绍在科学方面取得卓越成就的中外科学家，将科学学习与崇高的理想乡结合，使得学生有主动学习的动力。
2.2从生活中来，到生活中去
从生活中来，到生活中去的题中之义是：将生活中真实情景作为科学课堂教学设计的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活作为背景支撑，我们要建立起“科学生活”的理念，以教材为框架，以课程标准为准则，大胆应用生活中的素材，创立学习情境进行教学。情境教学可以让学生感受到科学在生活中的重要性，从而产生“情境效应”，它能有效的推动学生内在的学习主动性，促使学生从被动学习状态演变为主动学习的积极状态，从而提高小学科学教堂教学的有效性。
2.3教师的有效指导，及时反馈和评价
教师的有效指导，及时反馈和评价能有效的保证教学的有效性，我们可以透过学生的微表情、肢体语言等及时了解学生对科学知识的理解程度和学习状态，进而采取与之相对应的教学指导：讲话频率的变化、语气的调节、激励性评价以及重复讲解或详细讲解方式，将学生的思维吸引在课堂教学上来。教师如果能够在课程上即使捕捉瞬间的机会，及时、巧妙的对学生进行激励性评价，促进教师与学生直接、学生与学生之间的沟通，往往会收获颇丰。
我们还可以通过分组讨论、提问等方式从学生的表述中，及时的捕捉他们队问题的思考方法、思维方式及对问题理解的深度和广度。
2.4关注学生思想，消除小学科学教学课堂的沉闷死角
小学科学因为教材所限教学内容难免有些较为枯燥，且学习难度较大，所以，教师在教学过程中必须有相当的耐心，而且教学过程不能太快，速度要适中，必要的时候要重复讲解，等他们充分接收课堂知识的时候再按正常的教学速度进行，尤其对后进生，更要具有十足的耐心，而且决不能放弃任何一个学生。现代教育心理学认为，后进生也具有强烈的进取心和荣誉感，教师应该付出更多的关爱和鼓励，尽量的去维护他们的自尊心，多为他们提供具体的帮助指导和表现的机会，尽量让他们对自己有更多的认同，让他们更积极的表现自己，有更多的兴趣去学习科学知识。
2.5加强教师的有效指导，及时反馈和评价
加强分组实验前对学生的有效指导。以往，我们的科学课都十分重视对学生实验进行指导，实验步骤、实验材料、实验中要注意的问题，教师在实验前都会进行详细的讲解，学生只要按部就班的照着做就行了，实验结论也是毫无悬念的正确。课程改革之后，要求学生自主探究，有的教师就不敢指导了，都撒手给学生去自主探究，教师只是在一旁耐心的等待。教师们不能因噎废食，必要的时候必须要给予学生一定的帮助。
2.6“学而时习之”，促使科学由概念内化的科学课也要强调适度的“时习”
一方面，有利于所学的科学概念的保持；另一方面，可以进一步深化对科学概念的理解，促使科学概念的内化。此外，练习的过程也是信息反馈的过程，教师可以从学生练习的准确性、速度的快慢来了解学生对科学概念的理解和掌握程度，而后教师根据得到的信息给予恰当的指导，以使学生对概念有更深层次的学习和理解。只有适当的练习才能进一步促进学习目标的实现。
课堂教学有效性的达成，需要师生共同的努力。提高小学科学课堂教学有效性的途径还有很多，要通过我们的不断实践、不断探索来发掘。
【参考文献】
[1]刘红平.新课程理念下的课堂教学之我见[J].科学大众，2008，（12）.
[2]麻彩霞.小学语文课堂教学有效性浅谈[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009
[3]殷咏梅.让问题解决成为课堂教学的核心特征[J].科技信息，2008，（31）
[4]许雯.浅谈学生自主参与课堂学习活动的策略[J].科学大众（科学教育），2010，（60）
（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）
【关键词】小学科学课堂；有效性；策略
1.小学科学课堂教学有效性的概念界定
关于教学有效性的定义许多学者从不同角度给了不同的定义。加涅——科学唯物主义的代表人物，认为有效教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而进行的。陈旭远教授认为，“教学有效性指的是在教学活动中，教师采用各式的手段和方法，在最短的时间内、最少的精力投入下，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求而组织实施的活动。”余文森教授从专业角度给出的定义：课堂教学的有效性指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗的说就是学生在学业上有所收获和提高。具体表现为：在认知上的从无到有，从少到多；在情感上的从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。
2.提高小学科学课堂教学有效性的策略
2.1培养学生学习科学知识的兴趣
第一，对于小学科学的教材必须要充分挖掘教学的趣味因素，有效的将学生的求知欲激发出来，让学生对教学内容感兴趣，一旦学生对内容感兴趣就会乐于去学习，变被动学习为主动学习。科学教学是否有效很大程度上取决于教师能否在为课堂教学提高一种生动、活泼的教学气氛，只有生动才能吸引学生的注意力，才能使学生感受到学习的乐趣。
第二，充分准备好科学导言课的教学设计，高度重视，备好课、讲好了，为培养学生学习科学知识的兴趣打下基础。
第三，将小学科学教材的内容与科学历史相结合讲解给小学生，介绍在科学方面取得卓越成就的中外科学家，将科学学习与崇高的理想乡结合，使得学生有主动学习的动力。
2.2从生活中来，到生活中去
从生活中来，到生活中去的题中之义是：将生活中真实情景作为科学课堂教学设计的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活作为背景支撑，我们要建立起“科学生活”的理念，以教材为框架，以课程标准为准则，大胆应用生活中的素材，创立学习情境进行教学。情境教学可以让学生感受到科学在生活中的重要性，从而产生“情境效应”，它能有效的推动学生内在的学习主动性，促使学生从被动学习状态演变为主动学习的积极状态，从而提高小学科学教堂教学的有效性。
2.3教师的有效指导，及时反馈和评价
教师的有效指导，及时反馈和评价能有效的保证教学的有效性，我们可以透过学生的微表情、肢体语言等及时了解学生对科学知识的理解程度和学习状态，进而采取与之相对应的教学指导：讲话频率的变化、语气的调节、激励性评价以及重复讲解或详细讲解方式，将学生的思维吸引在课堂教学上来。教师如果能够在课程上即使捕捉瞬间的机会，及时、巧妙的对学生进行激励性评价，促进教师与学生直接、学生与学生之间的沟通，往往会收获颇丰。
我们还可以通过分组讨论、提问等方式从学生的表述中，及时的捕捉他们队问题的思考方法、思维方式及对问题理解的深度和广度。
2.4关注学生思想，消除小学科学教学课堂的沉闷死角
小学科学因为教材所限教学内容难免有些较为枯燥，且学习难度较大，所以，教师在教学过程中必须有相当的耐心，而且教学过程不能太快，速度要适中，必要的时候要重复讲解，等他们充分接收课堂知识的时候再按正常的教学速度进行，尤其对后进生，更要具有十足的耐心，而且决不能放弃任何一个学生。现代教育心理学认为，后进生也具有强烈的进取心和荣誉感，教师应该付出更多的关爱和鼓励，尽量的去维护他们的自尊心，多为他们提供具体的帮助指导和表现的机会，尽量让他们对自己有更多的认同，让他们更积极的表现自己，有更多的兴趣去学习科学知识。
2.5加强教师的有效指导，及时反馈和评价
加强分组实验前对学生的有效指导。以往，我们的科学课都十分重视对学生实验进行指导，实验步骤、实验材料、实验中要注意的问题，教师在实验前都会进行详细的讲解，学生只要按部就班的照着做就行了，实验结论也是毫无悬念的正确。课程改革之后，要求学生自主探究，有的教师就不敢指导了，都撒手给学生去自主探究，教师只是在一旁耐心的等待。教师们不能因噎废食，必要的时候必须要给予学生一定的帮助。
2.6“学而时习之”，促使科学由概念内化的科学课也要强调适度的“时习”
一方面，有利于所学的科学概念的保持；另一方面，可以进一步深化对科学概念的理解，促使科学概念的内化。此外，练习的过程也是信息反馈的过程，教师可以从学生练习的准确性、速度的快慢来了解学生对科学概念的理解和掌握程度，而后教师根据得到的信息给予恰当的指导，以使学生对概念有更深层次的学习和理解。只有适当的练习才能进一步促进学习目标的实现。
课堂教学有效性的达成，需要师生共同的努力。提高小学科学课堂教学有效性的途径还有很多，要通过我们的不断实践、不断探索来发掘。
【参考文献】
[1]刘红平.新课程理念下的课堂教学之我见[J].科学大众，2008，（12）.
[2]麻彩霞.小学语文课堂教学有效性浅谈[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009
[3]殷咏梅.让问题解决成为课堂教学的核心特征[J].科技信息，2008，（31）
[4]许雯.浅谈学生自主参与课堂学习活动的策略[J].科学大众（科学教育），2010，（60）
（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）