谈话是一种教育艺术，是向学生进行思想品德教育的一种形式，沟通师生之间的感情，达到影响教育学生的目的是班主任经常运用的教育手段之一。要使谈话收到满意的教育效果，班主任不仅要把握好语言表达的技巧，使之能打动学生的心，而且还要讲究方式方法，能引起学生心理上的共鸣，使之心悦诚服。学生的心理与个性特征是复杂的，怎样的话才能使学生入耳？班主任的声音如何才能引起学生心灵的共鸣？班主任的意图如何巧妙地传递给学生？要提高谈话效果，就要求班主任在教育中的谈话艺术。
　　一、热情礼貌亲近学生
　　学生一听说班主任要找他谈话，一般都怀有一种紧张不安的心情，同时在思想上作好了对付班主任的准备。此时若不先消除学生的这种紧张情绪，谈话势必要变成“审问”或问答式，达不到教育的目的。作为班主任要消除学生的戒备心理，首先是热情地打招呼、请座，等礼貌行为给学生亲切感，然后从学生感兴趣的问题、容易接受的浅显道理出发，慢慢切入，由浅入深，由表及里地进行讲述，引出要谈的话题。这样，师生间的谈话就比较自然、和谐，学生不会有恐惧、不安和抵触的心理了。针对具体情况，应选择适当的时机，找学生到一旁单独谈话，便于沟通。
　　二、点拨性语言诱导学生
　　与学生谈话，是人格、学识、智慧、能力的显现。如果你能在学生心目中“立”得起来，学生就会把你当成生活的长者、智慧的化身、学习的楷模，从内心佩服你，言听计从。班主任对学生要怀着“孺子可教”的信念教诲他，用爱心感化他，进而达到对道理的共识。对学生的错误不要上纲上线，要通过具体事实来说明道理，然后用点拨性语言诱导他去反思过错。例如，对早恋的学生，你越阻止他，他们交往会变得越密切、越隐蔽。但你可以点拨他：你看，校园的桃树开始发芽了，一棵芽，以后就是一朵桃花，再以后就是一个又大又甜的桃子。如果没到开花的时候就开花，那是一种不结果的花。争春，不一定要提前表露，早柳提前发芽，但春天刚到，就开始枯黄，飘落无情的柳絮。竹笋，春日还把头埋在土里，吸收着丰富的水份和营养，后来拔地而起，直冲云天。点拨性语言的目的是促使他（她）反思，产生正确地判断，体会其中的道理，这样既能保护学生的自尊心，避免学生产生消极抵触情绪，又能使班主任免于尴尬，从而教育学生达到自病自医，迷途知返的效果。
　　三、知己知彼，区别对待学生
　　班主任在与学生谈话前，一定要充分了解学生的心理特点和个性特征，设计出科学的谈话内容和方法。
　　与“内向型”的学生谈话应采取平等对话方式，使他们感到教师平易近人、可亲可爱，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时能够豁然开朗；与“能言型”的学生谈话，应深入全面了解他们的学习、生活状况，掌握事实根据，对其谈话内容要去伪存真，使其口服心服；与“多疑型”的学生谈话，不但要以情感人，更要以理服人，要用充分的理由证明自己的观点的正确性，要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚。这都要求推心置腹，坦诚相待，明确提出要求，使学生切实感受到老师对自己的殷切希望。
　　四、设身处地地说服学生
　　让学生换一个角度来看问题想问题，做到心理相容，互相理解、信任，进而达到教育的目的，这种言谈法，叫换位性谈话。例如，我班有个住校学生在家里与父亲顶嘴，父亲气急败坏，喝斥他有本事就不要回家。学生一气之下果真好几个周末都留在学校，不愿回家。我知道后去找这个同学谈心，让他以中学生的身份站在父亲的角度想一想：父亲养我到拾多岁，辛辛苦苦挣钱供我读书，是真心不想让我回家么？一席话说得他热泪盈眶，主动回家向父母道了歉。
　　五、抓住时机来教育学生
　　班主任要娴熟于小中见大的谈话艺术，善于捕捉学生喜怒哀乐的情绪，抓住有利的教育时机，便能产生巨大的心理效应，引起强烈的感情共鸣，收到良好的教育效果。而抓不住教育时机，就是花费时间再长、谈话次数再多，也许还毫无成效，甚至做的工作越多，学生的反感越大。如在学生犯错误自己开始内疚时，你进行语重心长的劝告，他就能很快认识自己的错误，受到教育。因此，抓住了教育的有利时机就会收到事半功倍的教育效果。要捕捉教育的有利时机，就一定要注意观察学生，研究学生，把握学生的思想脉搏，总结经验教训，做教育的有心人。“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”要变谈话为好雨。
　　六、情感相融用爱影响学生
　　班主任教育学生的实质是师生两颗心愉快地碰撞，在师生双方不断碰撞中，实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知。谈话更是如此，语言交流是情感交流的表现形式。为达到师生情感融洽，班主任必须以宽厚的师爱赢得学生的依赖，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教学生怎样去爱。这样，师生的心才会贴近、融洽，谈话才能有好的效果。
　　对于谈话方法，如果运用灵活、运用巧妙，即能成为艺术。谈话艺术综合运用，能起到融冬雪为春水，化逆反为相融的效果。