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摘要：通过对语言样本的分析，发现聋生书面语中语序颠倒主要存在这样几方面的问题，一是词层面的颠倒，一是句子层面的颠例，还有一方面是逻辑关系的颠倒。出现这种现象的原因是多样的，包括生理缺陷的影响、手语的影响以及学校、家庭、社会等其他因素的影响。其中手语对聋生书面语语序颠倒问题的影响是重大的，主要有：一是同义近义手语混用对书面语的影响。二是手语词汇动宾一体现象对书面语的影响。三是手语表达视觉过程的先后对书面语的影响。四是手语独特的表达方式对书面语的影响。
关键词：聋生 书面语 语序颠倒 表达
“颠三倒四”、“相互混淆”、“前言不搭后语”……我们常常用这样一些字眼来形容聋生的书面语言表达。他们书面语中的各种不合乎语法的问题一直困扰着我们这些聋教育工作者。
《全日制聋校课程计划》在中提出： “……对听觉损失严重且频率补偿不全的学生，各科教学也要把培养和发展学生的口语、书面语能力列为教学任务之一。”口语和书面语是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。聋生在校学习阶段，是聋生各种语言发展、提高的重要阶段，而聋校的语文教学是重要渠道，提高聋生书面语表达能力，是聋教育工作者的重要任务。
在聋生书面语表达中，常常出现成分残缺、搭配不当、语序颠倒、句式杂糅、滥用虚词等问题，本文主要选取语序颠倒这一问题进行分析。
一、几种常见的语序颠倒问题
本文通过分析聋生的语言样本，对聋生书面语中常见的错误——语序颠倒进行归纳总结，发现聋生书面语中语序颠倒主要有三个方面的问题，一是词层面的颠倒，一是句子层面的颠倒，还有一方面是逻辑关系的颠倒。
（1）词层面的颠倒
1.词内语素颠倒
第一，床上有头枕。 应为：床上有枕头。
第二，孙铭烨和丁隽架打。 应为：孙铭烨和丁隽打架。
第三，我们擦窗户，亮明。 应为：我们擦窗户，窗户擦得很明亮。
（2）句子层面的颠倒
1.句子内的词序颠倒（这里的句子主要指主谓句）
第一，主语和谓语颠倒
一是拿橡皮仇学良。 应为：仇学良拿橡皮。
二是轻轻地走进办公室我。 应为：我轻轻地走进办公室。
三是从树上飞走了麻雀。 应为：麻雀从树上飞走了。
第二，谓语和宾语颠倒
一是下课了，我们毽子踢。 应为：下课了，我们踢毽子。
二是妈妈新衣服买。 应为：妈妈买新衣服。
三是于光用竹子风筝扎。 应为：于光用竹子扎风筝。
第三，定语和宾语颠倒
一是姐姐买了蛋糕一（盒）。 应为：姐姐买了一（盒）蛋糕。
二是我们吃橘子酸酸的。 应为：我们吃酸酸的橘子。
三是爷爷买铅笔新。 应为：爷爷买新铅笔。
第四，状语和谓语颠倒
一是我们写作业在教室里。 应为：我们在教室里写作业。
二是农民伯伯刨甘薯在田里。 应为：农民伯伯在田里刨甘薯。
三是老大爷走过马路慢慢。 应为：老大爷慢慢地走过马路。
词内语素颠倒及句子内词序颠倒中的主语谓语颠倒的情况，在低年级出现的比例较大，中高年级出现的比例逐年减少，其他几种情况各年段出现比例都差不多。
2.特殊句式中的颠倒问题
在句子层面的颠倒中，我们还发现了几种特殊句式的颠倒问题。
第一，“把”字句
一是，张家瑞把桌子放在练习本（上）。应为：张家瑞把练习本放在桌子上。
二是，孙雯把修好了卷笔刀。 应为：孙雯把卷笔刀修好了。
三是，孙铭烨把书包放在文具盒里。 应为：孙铭烨把文具盒放在书包里。
第二，“被”字句
—是，朱老师被仇学良批评。 应为：仇学良被朱老师批评。
二是，苹果被吃掉了丁隽。 应为：苹果被丁隽吃掉了。
三是，奶奶被衣服缝好了。 应为：衣服被奶奶缝好了。
第三，“比”字句
一是，姐姐的语文课本比我的语文课本薄。
實为：我的语文课本比姐姐的语文课本薄。或姐姐的语文课本比我的语文课本厚。
二是，朱老师比我矮。
实为：我比朱老师矮。或朱老师比我高。
三是，你（的）苹果比我（的）苹果小，换。
实为：你（的）苹果比我（的）苹果大，（我要和你）换。
（3）逻辑关系方面
随着年段的增高，聋生书面语表达中逻辑关系颠倒问题越来越多。
1.方位顺序颠倒
走进学校的大门，看到一个大花坛，花坛里种着各种花。门旁边是职教楼，那边（是）宿舍楼，我们（在那里）睡觉。操场上有旗杆，上面有红旗。中间是教学楼，我们教室（在）三楼。教室（教学楼）前面是操场，我们做操。
我们在学校（里）学习、生活，很特别开心。
这是三年级一位书面语表达能力较好的学生写的《我们的学校》，我们大体能知道学校里有哪些楼，但整段话的方位顺序很乱，对学校的整体布局我们很难从这段话中读清楚。
2.类型顺序颠倒
孙雯的脸圆圆的，眉毛黑黑的，身体胖胖的，鼻子尖尖的，嘴巴小小的。
这段话中眉毛、鼻子、嘴巴都是面部特征，身体不是同一类，应当放在最后说。
3.事理顺序颠倒
第一，孙铭烨哭了，丁隽打他。 应为：丁隽打了孙铭烨，孙铭烨哭了。
第二，老师关电脑下课了。
应为：下了课，老师关电脑。
第三，常笑先袜子水湿了，再端一盆水，然后擦肥皂，最后漂洗干净。 应为：常笑先端来一盆水，再把袜子浸湿，然后擦肥皂，最后漂洗干净。
在这三类问题中，词内的语素颠倒和句子内词序颠倒有着一定的联系。词内的语素颠倒基本都发生在复合式的合成词上，复合式合成词的一些结构类型与句法结构类型相类似，如：支配式、补充式合成词与句法结构中的谓、宾、补成分，陈述式与句法结构中的主、谓成分等。而逻辑顺序颠倒主要是句子衔接问题，与前两种问题有着一些区别。
二、产生语序颠倒问题的原因
（1）生理缺陷的影响。
众所周知，普通孩子在出生后的4至5年內不需要进行专门的训练，便自然获得听说母语的能力。而耳聋学生由于听力损失，要习得语言必须经历一个漫长而艰辛的过程。
不少耳聋学生在入学前，未受到早期干预，由于听觉机能的损伤，他们不能像健全儿童那样通过自然途径形成口头语言，而出于家庭生活和社会交往的需要，往往以目代耳地认知周围事物，以手代口地拟见各种形象。然而，这样的沟通，内容表达局限，语法规则缺失，不能代替真正语言起到的作用。
入学后，他们需要在老师的帮助下，运用视觉、触觉、运动觉等多种感觉器官学习发音、认字、识词、学句等。从而学习规范语言，这也就是说，他们的口语（手语）和书面语是在入学后同时学习、积累和发展的。
（2）手语的影响
手语是由手势、表情、姿势和意义几个方面结合而成的。所以手势语是不同于汉语的另一种语言系统，有它自身的特点。大量的事实说明，手语的表达方式有局限性，无法逐个构词表达客观世界中千差万别的事物，它的句法也很简单，且没有书写符号。因此，与口语和书面语相比，它显得贫乏、粗疏，只能有限地交流思想、表情达意。
1.同义近义手语混用对书面语的影响
手语发展大大滞后于有声语言，最突出的表现是同义近义手语的混用。比如：“亮”和“明亮”、“暖（和）”和“温暖”、“尖”和“尖锐”等这类词每组的两个词在手语表达中都是同一个动作，在书面语表达中常常会出现语素的缺失或颠倒。
如：第一，我们擦窗户，亮明。
第二，这（把）小刀很锐尖。
第三，冬天的太阳晒（着）特别暖温。
第四，赵阳忙急跑过去。
2.手语词汇动宾一体现象对书面语的影响
因为手势本身是以动态的情形存在的，所以在手语中存在动宾一体现象，这也是手语简洁明快的一个突出特点。如手语中的“乒乓球”和“打乒乓球”;“篮球”和“打篮球”，“足球”和“踢足球”、“自行车”和“骑自行车”等。这类的手语的表达使聋生在书面语中容易造成动词的缺失或语序的颠倒（谓语和宾语颠倒）。
如：第一，同学们在操场上篮球打。
第二，八年级和九年级的同学足球踢比赛。
第三，爸爸衣服脱睡觉。
3.手语表达视觉过程的先后对书面语的影响
聋生的昕不到声音，只能以目代耳地认知周围事物，以手代口地拟见各种形象。手语作为一种视觉语言，聋人打手势时的顺序，是遵循实践在视觉中的时空发展过程来陈述的。视觉必须在看到表述的主体和客体后，才能看出主体要对客体“干什么”。他们的手语表达顺序通常就是他们看到的顺序，反映到书面语上就是语序的颠倒。
如：第一，冯押萍拿笤帚。
聋生的手语表达是“冯押萍笤帚拿。”因为在聋生的眼里就是这样的顺序“冯押萍一笤帚一拿”，笤帚在冯押萍的手上;如果是“冯押萍一拿一笤帚”，笤帚还在那里又怎么是冯押萍拿呢。
第二，丁勇偷别人的钱，孙老师严肃地批评他。
聋生的手语表达是“丁勇偷别人的钱，孙老师批评他严肃。”（状语谓语颠倒）在聋生的眼睛里看到是孙老师在批评丁勇，表情很严肃。他的表达顺序就是他看到的顺序。
第三，铅笔比蜡笔长。
聋生常常表达为“蜡笔比铅笔长。”因为他看到了“蜡笔短”、看到了“铅笔长”，“蜡笔短”在前，“铅笔长”在后，表达出来就成了“蜡笔比铅笔长”了。这类特殊句式的表达聋生常常会发生颠倒的问题，包括“把”字句和“被”字句的颠倒以及逻辑顺序颠倒问题中的一些事理顺序颠倒。
4.手语独特的表达方式对书面语的影响
因为用手语完成交流靠人的双眼和双手，这样，为了提醒对方注意，在打手势时往往把最主要的中心语放在前面，以提醒人们的注意，然后再去打出说明部分和修饰部分。
如：第一，常笑的裙子很漂亮。
聋生的手语表达常常是“很漂亮常笑的裙子”（主语谓语颠倒）强调裙子很漂亮;或者是“常笑的裙子漂亮很”（定语宾语颠倒）强调漂亮的程度。
第二，我的作业写完了。
聋生的手语表达是“（我）完了作业”将“完了”放在前面，才能让老师或同学看得更清楚。
手语表达中很多方向性的词语是用手直接指示的，而很多表示事情发展先后顺序的表达都是通过停顿来体现的，因此就带有很大的随意性，上文中所提到的逻辑事理颠倒中的方位顺序颠倒和类型顺序颠倒受到这种随意性的影响很大。所以说聋生逻辑关系表达的颠倒问题除了自生认知的影响外，手语表达方式的影响也不能忽视。
就此意义上讲，手势语独特的表达方式和规则，对聋生学习规范语言存在干扰作用，而学生之间利用手势交流，在一定程度上阻碍了学生书面语能力的形成和发展，特别容易发生语序颠倒和成分缺失问题。许多教师自然手势和文法手势的混用也严重影响了聋生书面语言的发展。
（3）其他因素的影响。
影响聋生书面语发展的因素还有很多，如：学校的语言教学、社会的歧视、家庭教育的缺失都影响着耳聋学生语言的发展。
在学校教学中，许多教师语言学素养不足，忽略了有关用词造句的规则及方法的具体指导;讲解句子的意义多，分析句子语法结构规则或语言特点少;自己讲的多，让学生练习机会少;这样的语言教学，难以让学生学到有用的语言的知识与技能。
在社会上很多人对耳聋学生有着偏见，不愿意与他们交谈。
在家庭中，许多家长觉得用书面语交流太麻烦，简单的比比划划只要孩子能看得懂就行了;家长觉得自己的孩子身体有缺陷，不愿带孩子外出;害怕自己的孩子受到欺负，不让孩子和同龄的健听孩子相处，失去了很多获得语言的机会。
耳聋学生回归主流社会是必然趋势，语言是他们与社会沟通的重要工具。耳聋学生书面语表达中存在着多种问题，语序颠倒只是其中的一方面。提高聋生书面语表达能力，才能使他们更好地与社会沟通。聋生的语言现状是多种因素造成的，因此改善这种局面也是个长期、艰辛的过程，需要广大一线的教师更悉心、更科学的指导，同时也需要与社会、家庭的全面合作。
参考文献
[1]林祥楣.现代汉语[M].语文出版社.1995.12.
[2]昝飞马红英.言语语言病理学[M].上海：华东师范大学出版社.2005.5.
[3]胡明扬.语言学概论[M].语文出版社.2000.4.
[4]刘德华.聋生书面语中动词及相关成分的异常运用[J].中国特殊教育.2002.6.
[5]赵启申.聋生书面语中的问题及其策略[J].河南教育.2010.8.
[6]虞泰珍.培养聋生书面语能力之我见[J].新课程.2012.10.
[7]严建军.语序颠倒举隅.语文知识[J].2004.10.
[8]吴玲.汉语手语语法研究[J].中国特殊教育.2005.8.
关键词：聋生 书面语 语序颠倒 表达
“颠三倒四”、“相互混淆”、“前言不搭后语”……我们常常用这样一些字眼来形容聋生的书面语言表达。他们书面语中的各种不合乎语法的问题一直困扰着我们这些聋教育工作者。
《全日制聋校课程计划》在中提出： “……对听觉损失严重且频率补偿不全的学生，各科教学也要把培养和发展学生的口语、书面语能力列为教学任务之一。”口语和书面语是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。聋生在校学习阶段，是聋生各种语言发展、提高的重要阶段，而聋校的语文教学是重要渠道，提高聋生书面语表达能力，是聋教育工作者的重要任务。
在聋生书面语表达中，常常出现成分残缺、搭配不当、语序颠倒、句式杂糅、滥用虚词等问题，本文主要选取语序颠倒这一问题进行分析。
一、几种常见的语序颠倒问题
本文通过分析聋生的语言样本，对聋生书面语中常见的错误——语序颠倒进行归纳总结，发现聋生书面语中语序颠倒主要有三个方面的问题，一是词层面的颠倒，一是句子层面的颠倒，还有一方面是逻辑关系的颠倒。
（1）词层面的颠倒
1.词内语素颠倒
第一，床上有头枕。 应为：床上有枕头。
第二，孙铭烨和丁隽架打。 应为：孙铭烨和丁隽打架。
第三，我们擦窗户，亮明。 应为：我们擦窗户，窗户擦得很明亮。
（2）句子层面的颠倒
1.句子内的词序颠倒（这里的句子主要指主谓句）
第一，主语和谓语颠倒
一是拿橡皮仇学良。 应为：仇学良拿橡皮。
二是轻轻地走进办公室我。 应为：我轻轻地走进办公室。
三是从树上飞走了麻雀。 应为：麻雀从树上飞走了。
第二，谓语和宾语颠倒
一是下课了，我们毽子踢。 应为：下课了，我们踢毽子。
二是妈妈新衣服买。 应为：妈妈买新衣服。
三是于光用竹子风筝扎。 应为：于光用竹子扎风筝。
第三，定语和宾语颠倒
一是姐姐买了蛋糕一（盒）。 应为：姐姐买了一（盒）蛋糕。
二是我们吃橘子酸酸的。 应为：我们吃酸酸的橘子。
三是爷爷买铅笔新。 应为：爷爷买新铅笔。
第四，状语和谓语颠倒
一是我们写作业在教室里。 应为：我们在教室里写作业。
二是农民伯伯刨甘薯在田里。 应为：农民伯伯在田里刨甘薯。
三是老大爷走过马路慢慢。 应为：老大爷慢慢地走过马路。
词内语素颠倒及句子内词序颠倒中的主语谓语颠倒的情况，在低年级出现的比例较大，中高年级出现的比例逐年减少，其他几种情况各年段出现比例都差不多。
2.特殊句式中的颠倒问题
在句子层面的颠倒中，我们还发现了几种特殊句式的颠倒问题。
第一，“把”字句
一是，张家瑞把桌子放在练习本（上）。应为：张家瑞把练习本放在桌子上。
二是，孙雯把修好了卷笔刀。 应为：孙雯把卷笔刀修好了。
三是，孙铭烨把书包放在文具盒里。 应为：孙铭烨把文具盒放在书包里。
第二，“被”字句
—是，朱老师被仇学良批评。 应为：仇学良被朱老师批评。
二是，苹果被吃掉了丁隽。 应为：苹果被丁隽吃掉了。
三是，奶奶被衣服缝好了。 应为：衣服被奶奶缝好了。
第三，“比”字句
一是，姐姐的语文课本比我的语文课本薄。
實为：我的语文课本比姐姐的语文课本薄。或姐姐的语文课本比我的语文课本厚。
二是，朱老师比我矮。
实为：我比朱老师矮。或朱老师比我高。
三是，你（的）苹果比我（的）苹果小，换。
实为：你（的）苹果比我（的）苹果大，（我要和你）换。
（3）逻辑关系方面
随着年段的增高，聋生书面语表达中逻辑关系颠倒问题越来越多。
1.方位顺序颠倒
走进学校的大门，看到一个大花坛，花坛里种着各种花。门旁边是职教楼，那边（是）宿舍楼，我们（在那里）睡觉。操场上有旗杆，上面有红旗。中间是教学楼，我们教室（在）三楼。教室（教学楼）前面是操场，我们做操。
我们在学校（里）学习、生活，很特别开心。
这是三年级一位书面语表达能力较好的学生写的《我们的学校》，我们大体能知道学校里有哪些楼，但整段话的方位顺序很乱，对学校的整体布局我们很难从这段话中读清楚。
2.类型顺序颠倒
孙雯的脸圆圆的，眉毛黑黑的，身体胖胖的，鼻子尖尖的，嘴巴小小的。
这段话中眉毛、鼻子、嘴巴都是面部特征，身体不是同一类，应当放在最后说。
3.事理顺序颠倒
第一，孙铭烨哭了，丁隽打他。 应为：丁隽打了孙铭烨，孙铭烨哭了。
第二，老师关电脑下课了。
应为：下了课，老师关电脑。
第三，常笑先袜子水湿了，再端一盆水，然后擦肥皂，最后漂洗干净。 应为：常笑先端来一盆水，再把袜子浸湿，然后擦肥皂，最后漂洗干净。
在这三类问题中，词内的语素颠倒和句子内词序颠倒有着一定的联系。词内的语素颠倒基本都发生在复合式的合成词上，复合式合成词的一些结构类型与句法结构类型相类似，如：支配式、补充式合成词与句法结构中的谓、宾、补成分，陈述式与句法结构中的主、谓成分等。而逻辑顺序颠倒主要是句子衔接问题，与前两种问题有着一些区别。
二、产生语序颠倒问题的原因
（1）生理缺陷的影响。
众所周知，普通孩子在出生后的4至5年內不需要进行专门的训练，便自然获得听说母语的能力。而耳聋学生由于听力损失，要习得语言必须经历一个漫长而艰辛的过程。
不少耳聋学生在入学前，未受到早期干预，由于听觉机能的损伤，他们不能像健全儿童那样通过自然途径形成口头语言，而出于家庭生活和社会交往的需要，往往以目代耳地认知周围事物，以手代口地拟见各种形象。然而，这样的沟通，内容表达局限，语法规则缺失，不能代替真正语言起到的作用。
入学后，他们需要在老师的帮助下，运用视觉、触觉、运动觉等多种感觉器官学习发音、认字、识词、学句等。从而学习规范语言，这也就是说，他们的口语（手语）和书面语是在入学后同时学习、积累和发展的。
（2）手语的影响
手语是由手势、表情、姿势和意义几个方面结合而成的。所以手势语是不同于汉语的另一种语言系统，有它自身的特点。大量的事实说明，手语的表达方式有局限性，无法逐个构词表达客观世界中千差万别的事物，它的句法也很简单，且没有书写符号。因此，与口语和书面语相比，它显得贫乏、粗疏，只能有限地交流思想、表情达意。
1.同义近义手语混用对书面语的影响
手语发展大大滞后于有声语言，最突出的表现是同义近义手语的混用。比如：“亮”和“明亮”、“暖（和）”和“温暖”、“尖”和“尖锐”等这类词每组的两个词在手语表达中都是同一个动作，在书面语表达中常常会出现语素的缺失或颠倒。
如：第一，我们擦窗户，亮明。
第二，这（把）小刀很锐尖。
第三，冬天的太阳晒（着）特别暖温。
第四，赵阳忙急跑过去。
2.手语词汇动宾一体现象对书面语的影响
因为手势本身是以动态的情形存在的，所以在手语中存在动宾一体现象，这也是手语简洁明快的一个突出特点。如手语中的“乒乓球”和“打乒乓球”;“篮球”和“打篮球”，“足球”和“踢足球”、“自行车”和“骑自行车”等。这类的手语的表达使聋生在书面语中容易造成动词的缺失或语序的颠倒（谓语和宾语颠倒）。
如：第一，同学们在操场上篮球打。
第二，八年级和九年级的同学足球踢比赛。
第三，爸爸衣服脱睡觉。
3.手语表达视觉过程的先后对书面语的影响
聋生的昕不到声音，只能以目代耳地认知周围事物，以手代口地拟见各种形象。手语作为一种视觉语言，聋人打手势时的顺序，是遵循实践在视觉中的时空发展过程来陈述的。视觉必须在看到表述的主体和客体后，才能看出主体要对客体“干什么”。他们的手语表达顺序通常就是他们看到的顺序，反映到书面语上就是语序的颠倒。
如：第一，冯押萍拿笤帚。
聋生的手语表达是“冯押萍笤帚拿。”因为在聋生的眼里就是这样的顺序“冯押萍一笤帚一拿”，笤帚在冯押萍的手上;如果是“冯押萍一拿一笤帚”，笤帚还在那里又怎么是冯押萍拿呢。
第二，丁勇偷别人的钱，孙老师严肃地批评他。
聋生的手语表达是“丁勇偷别人的钱，孙老师批评他严肃。”（状语谓语颠倒）在聋生的眼睛里看到是孙老师在批评丁勇，表情很严肃。他的表达顺序就是他看到的顺序。
第三，铅笔比蜡笔长。
聋生常常表达为“蜡笔比铅笔长。”因为他看到了“蜡笔短”、看到了“铅笔长”，“蜡笔短”在前，“铅笔长”在后，表达出来就成了“蜡笔比铅笔长”了。这类特殊句式的表达聋生常常会发生颠倒的问题，包括“把”字句和“被”字句的颠倒以及逻辑顺序颠倒问题中的一些事理顺序颠倒。
4.手语独特的表达方式对书面语的影响
因为用手语完成交流靠人的双眼和双手，这样，为了提醒对方注意，在打手势时往往把最主要的中心语放在前面，以提醒人们的注意，然后再去打出说明部分和修饰部分。
如：第一，常笑的裙子很漂亮。
聋生的手语表达常常是“很漂亮常笑的裙子”（主语谓语颠倒）强调裙子很漂亮;或者是“常笑的裙子漂亮很”（定语宾语颠倒）强调漂亮的程度。
第二，我的作业写完了。
聋生的手语表达是“（我）完了作业”将“完了”放在前面，才能让老师或同学看得更清楚。
手语表达中很多方向性的词语是用手直接指示的，而很多表示事情发展先后顺序的表达都是通过停顿来体现的，因此就带有很大的随意性，上文中所提到的逻辑事理颠倒中的方位顺序颠倒和类型顺序颠倒受到这种随意性的影响很大。所以说聋生逻辑关系表达的颠倒问题除了自生认知的影响外，手语表达方式的影响也不能忽视。
就此意义上讲，手势语独特的表达方式和规则，对聋生学习规范语言存在干扰作用，而学生之间利用手势交流，在一定程度上阻碍了学生书面语能力的形成和发展，特别容易发生语序颠倒和成分缺失问题。许多教师自然手势和文法手势的混用也严重影响了聋生书面语言的发展。
（3）其他因素的影响。
影响聋生书面语发展的因素还有很多，如：学校的语言教学、社会的歧视、家庭教育的缺失都影响着耳聋学生语言的发展。
在学校教学中，许多教师语言学素养不足，忽略了有关用词造句的规则及方法的具体指导;讲解句子的意义多，分析句子语法结构规则或语言特点少;自己讲的多，让学生练习机会少;这样的语言教学，难以让学生学到有用的语言的知识与技能。
在社会上很多人对耳聋学生有着偏见，不愿意与他们交谈。
在家庭中，许多家长觉得用书面语交流太麻烦，简单的比比划划只要孩子能看得懂就行了;家长觉得自己的孩子身体有缺陷，不愿带孩子外出;害怕自己的孩子受到欺负，不让孩子和同龄的健听孩子相处，失去了很多获得语言的机会。
耳聋学生回归主流社会是必然趋势，语言是他们与社会沟通的重要工具。耳聋学生书面语表达中存在着多种问题，语序颠倒只是其中的一方面。提高聋生书面语表达能力，才能使他们更好地与社会沟通。聋生的语言现状是多种因素造成的，因此改善这种局面也是个长期、艰辛的过程，需要广大一线的教师更悉心、更科学的指导，同时也需要与社会、家庭的全面合作。
参考文献
[1]林祥楣.现代汉语[M].语文出版社.1995.12.
[2]昝飞马红英.言语语言病理学[M].上海：华东师范大学出版社.2005.5.
[3]胡明扬.语言学概论[M].语文出版社.2000.4.
[4]刘德华.聋生书面语中动词及相关成分的异常运用[J].中国特殊教育.2002.6.
[5]赵启申.聋生书面语中的问题及其策略[J].河南教育.2010.8.
[6]虞泰珍.培养聋生书面语能力之我见[J].新课程.2012.10.
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[8]吴玲.汉语手语语法研究[J].中国特殊教育.2005.8.