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【摘要】社会的进步与经济的发展对人才提出了越来越高的要求，教育也更加注重人文素质与综合能力的培养。高职院校作为培养技能型、应用型人才的摇篮，迫切需要将“以人为本”的教育理念融入到教学工作中，培养学生的人文精神，丰富学生的人文内涵，提高学生的人文素质。论文首先阐述了高职英语教学改革中人文素质培养的重要性，提出了人文素质培养应遵循的原则，指出了存在的问题，最后具体探讨了人文素质培养的方法和策略。
【关键词】高职英语 教学改革 人文素质
人文素质是指通过一个人的行为举止、价值观念、人格特征、精神面貌等方面所体现出来的内在修养。高职院校单纯的以“传授知识，培养技能”为目的的教学理念，已经无法满足社会发展的需要，高职英语教学往往比较注重词汇、发音、语法的教学内容，忽视了对学生创新能力、思维方式、价值观念的培养，人文素质的缺失成为制约人才培养的严重问题。因此，改变传统的教学模式，营造良好的人文氛围显得尤为重要，如何在高职英语教学中实施素质教育、培养人文精神成为当前社会所关注的重要课题。
一、高职英语教学改革中人文素质培养的重要性
1.促进学生的全面发展。人文素质的培养不同于知识素质的培养，它是以引导学生的审美意识、完善学生的价值观念、提高学生的综合素质为目的的。高职学生由于正处在人生的青春期和成长期，在心理和思想方面有很多不成熟的地方，思维方式和价值观念都不够完善，但是他们具有很强的求知欲，可塑性非常高，需要通过教师的引导树立正确的人生观、世界观和价值观。单纯的英语教学只能教会学生一门语言技巧或专业知识，并不能在独立思考、接人待物、求知探索方面给予帮助和成长。高职英语教学改革中人文素质的培养，重在通过英语课堂的学习和校园环境的熏陶逐渐提升学生的人格魅力和道德修养，促进学生的全面发展。
2.激发学生的创新能力。现代教育的本质就是培养学生的人文素质。单一的、理论型人才已经不能满足日益多元化的社会需求，只具备技术而没有人文素养的人只能成为“机器人”，在高职英语教学中融入人文素质的培养具有重要的意义。高职英语教学是一门“工具性”和“人文性”并重的学科，学生不仅是为了等级考试才进行学习的，而是为了提升英语的运用水平和实践能力，利用英语学会合作和生存。在高职英语教学的过程中，只有不断的强化人文精神和人文素质的培养，才能深度激发学生的创新能力，挖掘学生的实践能力。
二、高职英语教学改革中人文素质培养的原则
1.渗透性原则和对比性原则。渗透性原则是指，在教学过程中以传授英语知识为主，人文素质的培养潜移默化的融合在教学活动中。学生很难接受枯燥的理论知识，直接进行人文素质的教育和培养，容易引起学生的消极情绪。高职英语教学的内容可以围绕人文教育进行，使学生在学习英语的过程中顺其自然的接受人文素质的教育，切忌长篇大论的讲述理论知识。
对比性原则是指，东西方文化存在比较明显的差异，思维方式和行为准则都有所不同，要根据对教材的理解找出异同。教师在英语教学的过程中，应该有意识的对两种文化进行比较，引导学生尊重文化的差异也是人文素质的一种体现。
2.尊重性原则和选择性原则。尊重性原则是指，在高职英语教学人文素质的培养中，教师既是课堂知识的传播者，也是人文素质的实践者，基于双重身份的特点，教师需要充分发挥“以人为本”的教育理念。真正的做到以学生为中心，理解学生能力的差异性，尊重学生个性的独特性，爱护学生身心的健康成长。
选择性原则是指，任何一种文化都存在两面性，语言作为文化的载体能够让学生全面的了解中西方文化的存在状态，但是教师应该选择性的向学生传递文化内容。一方面，要认识到西方文化存在的缺陷，自觉的去抵制不良诱惑；另一方面，要充分发扬中华民族优秀的文化成果，增强学生的自豪感。
三、高职英语教学改革中人文素质培养存在的问题
1.注重学生理论培养，忽视人文素质教育。大多数的高职英语教师在教学过程中，只是将英语看成了一门简单的语言课程，教学的目的是为了让学生掌握基本的英语知识，将全部精力放在了完成教学任务和通过英语考试上，过于注重学生对于理论知识的培养。而高职院校的学生普遍基础较差，英语基础不好，面对严峻的就业前景，容易使学生失去学习兴趣和信心，会对未来人生的发展产生不利的影响。高职英语教学在师资力量方面也有所欠缺，很多英语教师本身的人文素质就不高，忽视了素质教育对于学生培养的重要性。在教学过程中按照传统的教学理念进行授课，不能够很好的将英语知识与人文素质进行结合，间接的阻碍了学生自身素质的提高。
2.教学方式比较单一，考核制度不够完善。传统的教学方式主要是以教师讲授为主的，学生作为参与者只能被动的听从，教学内容包括英语语法、句子分析、背诵单词、朗读课文等，比较枯燥单一，学生的学习兴趣不高、学习效果较差，不能够体现出人文教学的特点，在这种情况下教师与学生之间是很容易产生隔阂。在考核制度上，主要是以学生的考试成绩为评判标准，很容易出现高分低能者和哑巴英语，高职院校以培养应用型人才为主，在这种考核制度下无法选择出真正优秀的人才。
3.宣传力度过于微小，缺乏人文素质氛围。高职院校的大部分学生并不了解人文素质培养的概念和意义。第一，缺乏了解人文素质培养的特点和优势，即使教师渗透在英语教学的过程中，学生可能并没有意识到，这就为培养学生的人文素质造成了一定的障碍。第二，缺乏培养人文素质的氛围。人文素质的培养是一个需要长期坚持的过程，高职英语教学都是在教室内由英语教师指导完成的，一节课结束之后学生基本上就脱离了学习的环境，而英语课程的数量和时间又非常有限，很难对学生产生持久、深刻的影响。
四、高职英语教学改革中人文素质培养的策略
1.提高教师的综合能力，坚持教学中渗透人文理念。高职英语教学培养学生人文素质，必须更新教师的教学理念，提高教师的综合能力。首先，树立以人为本的现代理念。以人为本的现代理念是指以学生为中心的教学理念，通过培训讲座或信息宣传了解人文素质对学生发展的重要性，打破传统英语教学的认知局限，真正做到理解学生、尊重学生和爱护学生。其次，注重学科的知识积累。提升自我专业能力。教师要扩大阅读范围，对于政治、文学、艺术、科学等各领域的知识都要有所涉猎，保持对知识的敏感性，才能够在英语教学的过程中做到厚积薄发。最后，培养自身的人文素质。教师只有自身具备较高的文化修养和人文素质，才能够在英语教学过程中表现的游刃有余，通过参加研讨会、网络自主学习等方式逐渐提升自身的人文素质。 2.改变传统的教学方式，课堂教学体现人文精神。传统的、单一的教学方式已经不适应现代社会人文素质教学的需要，必须要根据新时期社会对人才的要求进行改革，英语课堂作为传播知识的主阵地，也是培养人文精神的主要场所。第一，充分利用教材的内容。英语课本中除了专业知识，也承载着很多人文精神，教师应该在教学中，深刻挖掘教材中的人文精神，在潜移默化中对学生进行渗透。第二，灵活运用上课的方式。在课堂上可以开展英语演讲、话剧表演、电影欣赏等活动，在开放、宽松、平等的学习环境中使学生感受到人文的意义。除此之外，在考核制度和评价体系的构建中，高职英语教师可以尝试采取不同的方式进行，改变以功利性为目的的评价，将卷面分数只作为其中的标准之一，还可以对学生的团队合作能力、口语交际能力、互帮互助能力等综合起来评价，就能够比较全面的了解学生的综合能力，多种方式的考核评价体系也是人文素质教学行为的体现。
3.开展多样的人文活动，营造良好的人文环境。高职英语教学改革中人文素质的培养，一定要在校园内营造出良好的人文环境，这样才能吸引更多的学生加入进来。首先，做好宣传工作。通过学校的广播、宣传栏、校报等媒介向学生灌输人文素质教育，使学生形成自觉接受人文素质教育的意识。其次，引导学生阅读。向学生推荐一些比较优秀的国外文学作品，在阅读完毕后进行英文的读后感征稿，通过东西方文化的碰撞，在学生的脑海里完成鉴赏英文作品的整个过程，以此来提高学生的英文能力和人文素质。最后，进行实践活动。由学生为国外友人做旅游向导，用英文向外国朋友介绍当地的名胜风景和历史文化，一方面，能够极大学生学习英语的兴趣，培养实践应用的能力，与高职院校的教学目标是相吻合的；另一方面，能够激发学生内心作为中国人的自豪感，这也是人文素质的一种体现。
五、结束语
高职英语教学改革中人文素质的培养是一项长期、系统的工作，需要贯穿在教学过程的始终。一方面，人文素质教学能够使学生充分领略到中西方文化的差异，体验到不同文化内涵的魅力，运用更加辩证的眼光和思维看待世界；另一方面，人文素质教学能够培养学生的审美意识，提高学生的鉴赏能力，更加直接的追求艺术的美好和科学的真谛。在高职英语教学人文素质的培养中，教师作为引导者起着重要的作用，一定要及时更新教学理念，努力提高科研能力，为培养学生的人文素质创造出良好的环境。
参考文献：
[1]陆艳.论高职英语教学中人文素质教育的培养[J].武汉船舶职业技术学院学报.2009（04）.
[2]宋玉春.高职英语教学中渗透人文教育的几点做法[J].中国职业技术教育.2008（34）.
[3]吴淑芳.高职英语教学中的人文教育渗透[J].闽西职业技术学院学报.2008（01）.
[4]唐新善.谈高职英语教学中的人文素质教育[J].湖北广播电视大学学报.2007（05）.
[5]周卫群.谈人文教育在高职英语教学中的价值取向[J].南方论刊.2006（02）.
【关键词】高职英语 教学改革 人文素质
人文素质是指通过一个人的行为举止、价值观念、人格特征、精神面貌等方面所体现出来的内在修养。高职院校单纯的以“传授知识，培养技能”为目的的教学理念，已经无法满足社会发展的需要，高职英语教学往往比较注重词汇、发音、语法的教学内容，忽视了对学生创新能力、思维方式、价值观念的培养，人文素质的缺失成为制约人才培养的严重问题。因此，改变传统的教学模式，营造良好的人文氛围显得尤为重要，如何在高职英语教学中实施素质教育、培养人文精神成为当前社会所关注的重要课题。
一、高职英语教学改革中人文素质培养的重要性
1.促进学生的全面发展。人文素质的培养不同于知识素质的培养，它是以引导学生的审美意识、完善学生的价值观念、提高学生的综合素质为目的的。高职学生由于正处在人生的青春期和成长期，在心理和思想方面有很多不成熟的地方，思维方式和价值观念都不够完善，但是他们具有很强的求知欲，可塑性非常高，需要通过教师的引导树立正确的人生观、世界观和价值观。单纯的英语教学只能教会学生一门语言技巧或专业知识，并不能在独立思考、接人待物、求知探索方面给予帮助和成长。高职英语教学改革中人文素质的培养，重在通过英语课堂的学习和校园环境的熏陶逐渐提升学生的人格魅力和道德修养，促进学生的全面发展。
2.激发学生的创新能力。现代教育的本质就是培养学生的人文素质。单一的、理论型人才已经不能满足日益多元化的社会需求，只具备技术而没有人文素养的人只能成为“机器人”，在高职英语教学中融入人文素质的培养具有重要的意义。高职英语教学是一门“工具性”和“人文性”并重的学科，学生不仅是为了等级考试才进行学习的，而是为了提升英语的运用水平和实践能力，利用英语学会合作和生存。在高职英语教学的过程中，只有不断的强化人文精神和人文素质的培养，才能深度激发学生的创新能力，挖掘学生的实践能力。
二、高职英语教学改革中人文素质培养的原则
1.渗透性原则和对比性原则。渗透性原则是指，在教学过程中以传授英语知识为主，人文素质的培养潜移默化的融合在教学活动中。学生很难接受枯燥的理论知识，直接进行人文素质的教育和培养，容易引起学生的消极情绪。高职英语教学的内容可以围绕人文教育进行，使学生在学习英语的过程中顺其自然的接受人文素质的教育，切忌长篇大论的讲述理论知识。
对比性原则是指，东西方文化存在比较明显的差异，思维方式和行为准则都有所不同，要根据对教材的理解找出异同。教师在英语教学的过程中，应该有意识的对两种文化进行比较，引导学生尊重文化的差异也是人文素质的一种体现。
2.尊重性原则和选择性原则。尊重性原则是指，在高职英语教学人文素质的培养中，教师既是课堂知识的传播者，也是人文素质的实践者，基于双重身份的特点，教师需要充分发挥“以人为本”的教育理念。真正的做到以学生为中心，理解学生能力的差异性，尊重学生个性的独特性，爱护学生身心的健康成长。
选择性原则是指，任何一种文化都存在两面性，语言作为文化的载体能够让学生全面的了解中西方文化的存在状态，但是教师应该选择性的向学生传递文化内容。一方面，要认识到西方文化存在的缺陷，自觉的去抵制不良诱惑；另一方面，要充分发扬中华民族优秀的文化成果，增强学生的自豪感。
三、高职英语教学改革中人文素质培养存在的问题
1.注重学生理论培养，忽视人文素质教育。大多数的高职英语教师在教学过程中，只是将英语看成了一门简单的语言课程，教学的目的是为了让学生掌握基本的英语知识，将全部精力放在了完成教学任务和通过英语考试上，过于注重学生对于理论知识的培养。而高职院校的学生普遍基础较差，英语基础不好，面对严峻的就业前景，容易使学生失去学习兴趣和信心，会对未来人生的发展产生不利的影响。高职英语教学在师资力量方面也有所欠缺，很多英语教师本身的人文素质就不高，忽视了素质教育对于学生培养的重要性。在教学过程中按照传统的教学理念进行授课，不能够很好的将英语知识与人文素质进行结合，间接的阻碍了学生自身素质的提高。
2.教学方式比较单一，考核制度不够完善。传统的教学方式主要是以教师讲授为主的，学生作为参与者只能被动的听从，教学内容包括英语语法、句子分析、背诵单词、朗读课文等，比较枯燥单一，学生的学习兴趣不高、学习效果较差，不能够体现出人文教学的特点，在这种情况下教师与学生之间是很容易产生隔阂。在考核制度上，主要是以学生的考试成绩为评判标准，很容易出现高分低能者和哑巴英语，高职院校以培养应用型人才为主，在这种考核制度下无法选择出真正优秀的人才。
3.宣传力度过于微小，缺乏人文素质氛围。高职院校的大部分学生并不了解人文素质培养的概念和意义。第一，缺乏了解人文素质培养的特点和优势，即使教师渗透在英语教学的过程中，学生可能并没有意识到，这就为培养学生的人文素质造成了一定的障碍。第二，缺乏培养人文素质的氛围。人文素质的培养是一个需要长期坚持的过程，高职英语教学都是在教室内由英语教师指导完成的，一节课结束之后学生基本上就脱离了学习的环境，而英语课程的数量和时间又非常有限，很难对学生产生持久、深刻的影响。
四、高职英语教学改革中人文素质培养的策略
1.提高教师的综合能力，坚持教学中渗透人文理念。高职英语教学培养学生人文素质，必须更新教师的教学理念，提高教师的综合能力。首先，树立以人为本的现代理念。以人为本的现代理念是指以学生为中心的教学理念，通过培训讲座或信息宣传了解人文素质对学生发展的重要性，打破传统英语教学的认知局限，真正做到理解学生、尊重学生和爱护学生。其次，注重学科的知识积累。提升自我专业能力。教师要扩大阅读范围，对于政治、文学、艺术、科学等各领域的知识都要有所涉猎，保持对知识的敏感性，才能够在英语教学的过程中做到厚积薄发。最后，培养自身的人文素质。教师只有自身具备较高的文化修养和人文素质，才能够在英语教学过程中表现的游刃有余，通过参加研讨会、网络自主学习等方式逐渐提升自身的人文素质。 2.改变传统的教学方式，课堂教学体现人文精神。传统的、单一的教学方式已经不适应现代社会人文素质教学的需要，必须要根据新时期社会对人才的要求进行改革，英语课堂作为传播知识的主阵地，也是培养人文精神的主要场所。第一，充分利用教材的内容。英语课本中除了专业知识，也承载着很多人文精神，教师应该在教学中，深刻挖掘教材中的人文精神，在潜移默化中对学生进行渗透。第二，灵活运用上课的方式。在课堂上可以开展英语演讲、话剧表演、电影欣赏等活动，在开放、宽松、平等的学习环境中使学生感受到人文的意义。除此之外，在考核制度和评价体系的构建中，高职英语教师可以尝试采取不同的方式进行，改变以功利性为目的的评价，将卷面分数只作为其中的标准之一，还可以对学生的团队合作能力、口语交际能力、互帮互助能力等综合起来评价，就能够比较全面的了解学生的综合能力，多种方式的考核评价体系也是人文素质教学行为的体现。
3.开展多样的人文活动，营造良好的人文环境。高职英语教学改革中人文素质的培养，一定要在校园内营造出良好的人文环境，这样才能吸引更多的学生加入进来。首先，做好宣传工作。通过学校的广播、宣传栏、校报等媒介向学生灌输人文素质教育，使学生形成自觉接受人文素质教育的意识。其次，引导学生阅读。向学生推荐一些比较优秀的国外文学作品，在阅读完毕后进行英文的读后感征稿，通过东西方文化的碰撞，在学生的脑海里完成鉴赏英文作品的整个过程，以此来提高学生的英文能力和人文素质。最后，进行实践活动。由学生为国外友人做旅游向导，用英文向外国朋友介绍当地的名胜风景和历史文化，一方面，能够极大学生学习英语的兴趣，培养实践应用的能力，与高职院校的教学目标是相吻合的；另一方面，能够激发学生内心作为中国人的自豪感，这也是人文素质的一种体现。
五、结束语
高职英语教学改革中人文素质的培养是一项长期、系统的工作，需要贯穿在教学过程的始终。一方面，人文素质教学能够使学生充分领略到中西方文化的差异，体验到不同文化内涵的魅力，运用更加辩证的眼光和思维看待世界；另一方面，人文素质教学能够培养学生的审美意识，提高学生的鉴赏能力，更加直接的追求艺术的美好和科学的真谛。在高职英语教学人文素质的培养中，教师作为引导者起着重要的作用，一定要及时更新教学理念，努力提高科研能力，为培养学生的人文素质创造出良好的环境。
参考文献：
[1]陆艳.论高职英语教学中人文素质教育的培养[J].武汉船舶职业技术学院学报.2009（04）.
[2]宋玉春.高职英语教学中渗透人文教育的几点做法[J].中国职业技术教育.2008（34）.
[3]吴淑芳.高职英语教学中的人文教育渗透[J].闽西职业技术学院学报.2008（01）.
[4]唐新善.谈高职英语教学中的人文素质教育[J].湖北广播电视大学学报.2007（05）.
[5]周卫群.谈人文教育在高职英语教学中的价值取向[J].南方论刊.2006（02）.