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摘要：互联网+”是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。互联网+是互联网思维的进一步实践成果，它推动经济形态不断的发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。随着教育界课程改革、转型升级等一系列措施的推进，互联网+项目正以各种形式渗入各学科领域并发挥了巨大的作用。互联网+项目以其多样性、灵活性、科技上的无限可能性与高度的用户参与性，使得语言学习脱离了时间和地点的限制。本文分析了外语学习的内在规律和外在条件，论述了互联网+项目对外语学习的变革性的促进和提升作用。同时笔者通过对市面上现有的数十款英语教学App产品和教学网络的利弊分析，总结出互联网+英语教学项目的特点并将其分类，希图对校外的网络产品设计、开发起到参考作用。
关键词：互联网+ 校外外语教学 变革性 促进作用
顾名思义，“互联网+”指的是在各个传统行业的基础之上加上互联网相关业务，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。在教育界，互联网+项目因其科技便利，打破了传统教育强区域化、半封闭性的壁垒。首先，互联网+重新配置了教育资源，打破了权威对知识传播的垄断，拓宽了学生汲取知识的渠道。一方面，互联网放大了优质教育资源的功能和价值，惠及数以万计的学生；另一方面，因区域、时间、师资导致的教育鸿沟逐一被填平。其次，互联网+打破的第二重壁垒是师生之间的边界。在传统教育中，知识的权威来源是教材及把握教材的教师，互联网平台则给了学生获取知识的更多通道。互联网+平台对于外语教学者和学习者的变革性促进作用尤为显著，这也是由外语学习的内在规律与外在条件所决定的。
语言的习得过程神秘而又复杂，从乔姆斯基的先天论到维果斯基、皮亚杰的认知发展与儿童语言习得理论，都在探索语言习得的规律与内在机制。然而，语言习得（language acquisition）与语言的学习（Language Learning）是两个相去甚远的概念。语言习得是一个过程，是通过语言渗透而产生的，往往直接渗入到长期记忆里面，而且对语言产生感觉（语感）。而语言学习是一种有意识，有目的的行为。在中国国内的语言教学过程中，教师只能通过在孩子语言学习的同时，补充一个尽量丰富的语言输入环境，使语言习得成为语言学习的有力补充。
在中国中小学英语教学过程中，存在部分无可回避的问题。第一，中国的母语并非英语，因此学习英语的外在环境相对比较欠缺。在中国，绝大部分地域和学校的英语学习者学习的都是外语而非第二语言，也就是不论课外课内，学员们接受的输入语言仍以汉语为主，这就导致了输入量上的不足和质上的欠佳。第二，从师资力量上看，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，课堂教学教师语言（teacher talk）的质量和数量都不如第二语言教学课堂。第三，中国的应试制度使得外语教学相对僵化、教条。学校教师们更加注重的是语法、词汇拼写等内容，教学过程也以应试为目的，而在实际应用上重视不足。导致大部分学生在使用英语、交际方面仍有欠缺。在上述问题的解决方案上，国内条件较好的学校或家庭或可以采取聘任外籍教师的办法，抛开外籍教师素质不谈，其对学员语言输入的系统性、稳定性有较大的不确定性，而外教的总数以及外教之间的个体差异也导致总体的教学水平和教学方法不会有颠覆性的改变。而与此同时，国内大部分的学生并不能与外籍教师有足够的接触。这就导致中国大陆学员学习外语在输入量和质上受到时间和空间以及经济条件等多重因素的不利影响。
英国埃克塞特大学与开放大学教授克拉夫特在《创造力和教育的未来》中指出，数字时代的儿童与青少年具备四个关键特征：多样性、娱乐性、可能性和参与性4。互联网+项目以其多样性、灵活性、科技上的无限可能性与高度的用户参与性，使得语言学习脱离了时间和地点的限制，让并不具备优质外教资源的学员也可以随时随地接触到准确性够强的语言输入。
从2015年11月25日起，笔者对App商店里的20余种语言学习软件进行了试用。在App的选择上，主要通过家长推荐、App store排行榜等（选取前20名）。选定的App包括quizlet， flashcards（lite）， flashcards（chegg）， flashcards， flipcards， boxfish， 豆豆学华文，酷听说，多邻国，英语趣配音，单词画廊，掌上英语新标准，聪聪英语巩固篇，完美英语，生活英语系列，作业狗，掌上新标准，小学单词画廊，bluster，spelling city等。 这些学习软件根据其设计意图、学习目的（针对的领域）可以大致分为以下几类：（1）扩充词汇量、单词练习类（2）现有教材配套练习类（3）发音练习类（4）综合学习类（听、说、读、写内容都涵盖）。从中，笔者总结出互联网+项目对于语言教学的以下变革性促进作用。
1.语言知识（输入）的准确性。语言知识的准确性包括发音的标准程度、词汇拼写、语法的规范、句型的正确性等。因前文提到的外语教学师资发展不均衡的原因，不可否认的一个问题是国内英语教师的素质参差不齐，以读音的准确性为例，互联网+平台多可以用母语使用者进行读音示范，因此，其语言输入的语音准确性和语言的准确性更有保障。
2.互联网+平台在课程设计方面的可能性。“最佳的学习效果，就是把学过的内容教别人一遍”。互联网+产品在学员自主设计学习园地、看图写话、作图写话等方面有着极大的优势，学员可以通过各种功能打造集合图像、声音、链接、动画、文字等多种表现形式完成作业、任务、自主发挥等多维度的结果。相应地，教师或智能终端也可以多维度地评价学员。毋庸置疑地是，教师群体也可以使用互联网+平台的科技元素设计更具现代感、更有想象力、更多元的课程体系。相对而言，传统的英语教学课堂以及课后补充练习多以书面和口头形式进行，并不利于教学场景和语言环境的设置。 3.用户使用环节的互动性。师生互动、生生互动、人机互动、亲子合作等皆可涵盖。使用互联网+产品过程中的互动比课堂上师生、生生交流更加丰富、多元，也可以面向更广大人群。例如，设计者可以开发各类排行榜，或者添加游客评价项目等。使得用户面对没有数量限制的人群。此外，人机互动也是互联网+产品的一个亮点。语言的应用性使得学习过程中的交流、交际非常重要，互联网+使得交流更加多元化。
4.产品设计的灵活创新性。作为智能科技产品，科技的不断发展使得互联网+产品的设计具备了无限的可能性。从体验过程看，多数产品加入了游戏化学习的模式，学习过程贯穿游戏、故事性环节，可以说充满了趣味性；从审美角度而言，很多产品界面色彩搭配悦目，卡通形象设计优美，可以极大地激发年龄层次较低的用户的兴趣，有助于其持之以恒地学习；从学习的针对性而言，多数产品分类明确，用户可以根据个人具体情况选择学习项目、调节学习难度，使学习更具针对性；从学习机制以及学习效率方面而言，部分产品设计出较为高效的学习机制，例如，配合游戏化学习模式加以配套的激励奖惩机制或积分机制，使学员在任务驱动下主动、自发地学习，从而提高了学习效率，也有助于学习成果的巩固；互联网+产品最大的优势之一是外链、分享的设计。例如，在国外备受推崇的词汇学习App“flashcards（lite）”就具备连接其他App资源的功能，借此也无限扩充了其自身的资源，而用户也因此获取了更多的学习材料。而英语学习软件“多邻国”则可以随时将语言学习水平分享到网站上。这一设计可以说几乎是无限地延伸了课堂知识，极大地整合了课程相关资源。同时也进一步地共享了各种资源。
互联网+平台在语言教学方面的不足之处。在飞速发展的网络科技影响下，交流更加便利，效率也得到大幅提高。然而从语言学习的本质来说，语言是社会交流的产物和途径。语言本身也是在人际交流之间才可以提高，然而互联网在很大程度上拉远了人与人之间的距离。从培养孩子的能力方面来说，我们培育的是孩子的语言能力还是综合实践能力？互联网在培养实践能力，社会适应能力等方面起到的作用，其功其过，有待进一步研究。从语言学习而言，互联网+平台的作用虽大，但在语言实践方面相对有限，因此，学校教学、兴趣小组活动，短期内很难被互联网取代。过于强调或夸大互联网+平台对教育改革的颠覆性作用，会导致教育的育人功能被淡化，德育、美育、体育都会随之有不同程度的退化。学生与实践、现实脱节，对智力的发展、意志品质的培养并无裨益。而学员的综合实践能力、社会交往能力、社会适应能力，更是需要通过丰富多彩、亲临现场的体验性实践性的活动来养成。因此，教育行业仍然要坚持开展丰富、多样的实践活动，使互联网+项目与综合实践活动相得益彰。
参考文献：
[1]Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press，1981.
[2]孙德坤.关于“学习”与“习得”的区别[J].世界汉语教学，1989，（02）.
[3]魏向红.可理解性输入研究及其对外语教学的启迪[D].福建师范大学，2003.
[4]中国青年报：专家：中国人学英语20年学不好，教材出了大问题。
[5] 朱丽娜.克拉申语言输入假说及其对外语教学的影响[J].海外英语，2012，（01）.
[6]互联网+教育是什么样的.新华网，2015.
关键词：互联网+ 校外外语教学 变革性 促进作用
顾名思义，“互联网+”指的是在各个传统行业的基础之上加上互联网相关业务，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。在教育界，互联网+项目因其科技便利，打破了传统教育强区域化、半封闭性的壁垒。首先，互联网+重新配置了教育资源，打破了权威对知识传播的垄断，拓宽了学生汲取知识的渠道。一方面，互联网放大了优质教育资源的功能和价值，惠及数以万计的学生；另一方面，因区域、时间、师资导致的教育鸿沟逐一被填平。其次，互联网+打破的第二重壁垒是师生之间的边界。在传统教育中，知识的权威来源是教材及把握教材的教师，互联网平台则给了学生获取知识的更多通道。互联网+平台对于外语教学者和学习者的变革性促进作用尤为显著，这也是由外语学习的内在规律与外在条件所决定的。
语言的习得过程神秘而又复杂，从乔姆斯基的先天论到维果斯基、皮亚杰的认知发展与儿童语言习得理论，都在探索语言习得的规律与内在机制。然而，语言习得（language acquisition）与语言的学习（Language Learning）是两个相去甚远的概念。语言习得是一个过程，是通过语言渗透而产生的，往往直接渗入到长期记忆里面，而且对语言产生感觉（语感）。而语言学习是一种有意识，有目的的行为。在中国国内的语言教学过程中，教师只能通过在孩子语言学习的同时，补充一个尽量丰富的语言输入环境，使语言习得成为语言学习的有力补充。
在中国中小学英语教学过程中，存在部分无可回避的问题。第一，中国的母语并非英语，因此学习英语的外在环境相对比较欠缺。在中国，绝大部分地域和学校的英语学习者学习的都是外语而非第二语言，也就是不论课外课内，学员们接受的输入语言仍以汉语为主，这就导致了输入量上的不足和质上的欠佳。第二，从师资力量上看，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，课堂教学教师语言（teacher talk）的质量和数量都不如第二语言教学课堂。第三，中国的应试制度使得外语教学相对僵化、教条。学校教师们更加注重的是语法、词汇拼写等内容，教学过程也以应试为目的，而在实际应用上重视不足。导致大部分学生在使用英语、交际方面仍有欠缺。在上述问题的解决方案上，国内条件较好的学校或家庭或可以采取聘任外籍教师的办法，抛开外籍教师素质不谈，其对学员语言输入的系统性、稳定性有较大的不确定性，而外教的总数以及外教之间的个体差异也导致总体的教学水平和教学方法不会有颠覆性的改变。而与此同时，国内大部分的学生并不能与外籍教师有足够的接触。这就导致中国大陆学员学习外语在输入量和质上受到时间和空间以及经济条件等多重因素的不利影响。
英国埃克塞特大学与开放大学教授克拉夫特在《创造力和教育的未来》中指出，数字时代的儿童与青少年具备四个关键特征：多样性、娱乐性、可能性和参与性4。互联网+项目以其多样性、灵活性、科技上的无限可能性与高度的用户参与性，使得语言学习脱离了时间和地点的限制，让并不具备优质外教资源的学员也可以随时随地接触到准确性够强的语言输入。
从2015年11月25日起，笔者对App商店里的20余种语言学习软件进行了试用。在App的选择上，主要通过家长推荐、App store排行榜等（选取前20名）。选定的App包括quizlet， flashcards（lite）， flashcards（chegg）， flashcards， flipcards， boxfish， 豆豆学华文，酷听说，多邻国，英语趣配音，单词画廊，掌上英语新标准，聪聪英语巩固篇，完美英语，生活英语系列，作业狗，掌上新标准，小学单词画廊，bluster，spelling city等。 这些学习软件根据其设计意图、学习目的（针对的领域）可以大致分为以下几类：（1）扩充词汇量、单词练习类（2）现有教材配套练习类（3）发音练习类（4）综合学习类（听、说、读、写内容都涵盖）。从中，笔者总结出互联网+项目对于语言教学的以下变革性促进作用。
1.语言知识（输入）的准确性。语言知识的准确性包括发音的标准程度、词汇拼写、语法的规范、句型的正确性等。因前文提到的外语教学师资发展不均衡的原因，不可否认的一个问题是国内英语教师的素质参差不齐，以读音的准确性为例，互联网+平台多可以用母语使用者进行读音示范，因此，其语言输入的语音准确性和语言的准确性更有保障。
2.互联网+平台在课程设计方面的可能性。“最佳的学习效果，就是把学过的内容教别人一遍”。互联网+产品在学员自主设计学习园地、看图写话、作图写话等方面有着极大的优势，学员可以通过各种功能打造集合图像、声音、链接、动画、文字等多种表现形式完成作业、任务、自主发挥等多维度的结果。相应地，教师或智能终端也可以多维度地评价学员。毋庸置疑地是，教师群体也可以使用互联网+平台的科技元素设计更具现代感、更有想象力、更多元的课程体系。相对而言，传统的英语教学课堂以及课后补充练习多以书面和口头形式进行，并不利于教学场景和语言环境的设置。 3.用户使用环节的互动性。师生互动、生生互动、人机互动、亲子合作等皆可涵盖。使用互联网+产品过程中的互动比课堂上师生、生生交流更加丰富、多元，也可以面向更广大人群。例如，设计者可以开发各类排行榜，或者添加游客评价项目等。使得用户面对没有数量限制的人群。此外，人机互动也是互联网+产品的一个亮点。语言的应用性使得学习过程中的交流、交际非常重要，互联网+使得交流更加多元化。
4.产品设计的灵活创新性。作为智能科技产品，科技的不断发展使得互联网+产品的设计具备了无限的可能性。从体验过程看，多数产品加入了游戏化学习的模式，学习过程贯穿游戏、故事性环节，可以说充满了趣味性；从审美角度而言，很多产品界面色彩搭配悦目，卡通形象设计优美，可以极大地激发年龄层次较低的用户的兴趣，有助于其持之以恒地学习；从学习的针对性而言，多数产品分类明确，用户可以根据个人具体情况选择学习项目、调节学习难度，使学习更具针对性；从学习机制以及学习效率方面而言，部分产品设计出较为高效的学习机制，例如，配合游戏化学习模式加以配套的激励奖惩机制或积分机制，使学员在任务驱动下主动、自发地学习，从而提高了学习效率，也有助于学习成果的巩固；互联网+产品最大的优势之一是外链、分享的设计。例如，在国外备受推崇的词汇学习App“flashcards（lite）”就具备连接其他App资源的功能，借此也无限扩充了其自身的资源，而用户也因此获取了更多的学习材料。而英语学习软件“多邻国”则可以随时将语言学习水平分享到网站上。这一设计可以说几乎是无限地延伸了课堂知识，极大地整合了课程相关资源。同时也进一步地共享了各种资源。
互联网+平台在语言教学方面的不足之处。在飞速发展的网络科技影响下，交流更加便利，效率也得到大幅提高。然而从语言学习的本质来说，语言是社会交流的产物和途径。语言本身也是在人际交流之间才可以提高，然而互联网在很大程度上拉远了人与人之间的距离。从培养孩子的能力方面来说，我们培育的是孩子的语言能力还是综合实践能力？互联网在培养实践能力，社会适应能力等方面起到的作用，其功其过，有待进一步研究。从语言学习而言，互联网+平台的作用虽大，但在语言实践方面相对有限，因此，学校教学、兴趣小组活动，短期内很难被互联网取代。过于强调或夸大互联网+平台对教育改革的颠覆性作用，会导致教育的育人功能被淡化，德育、美育、体育都会随之有不同程度的退化。学生与实践、现实脱节，对智力的发展、意志品质的培养并无裨益。而学员的综合实践能力、社会交往能力、社会适应能力，更是需要通过丰富多彩、亲临现场的体验性实践性的活动来养成。因此，教育行业仍然要坚持开展丰富、多样的实践活动，使互联网+项目与综合实践活动相得益彰。
参考文献：
[1]Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press，1981.
[2]孙德坤.关于“学习”与“习得”的区别[J].世界汉语教学，1989，（02）.
[3]魏向红.可理解性输入研究及其对外语教学的启迪[D].福建师范大学，2003.
[4]中国青年报：专家：中国人学英语20年学不好，教材出了大问题。
[5] 朱丽娜.克拉申语言输入假说及其对外语教学的影响[J].海外英语，2012，（01）.
[6]互联网+教育是什么样的.新华网，2015.