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摘 要：目前，社会进步迅速，我国的幼儿教育教学的发展也有了改善。幼儿深度学习是教师引导下幼儿全身心投入，运用高阶思维提高问题解决能力的学习过程。幼儿园教学活动中，要促进幼儿深度学习，应落实幼儿学习主体地位，确立促进幼儿深度学习的教学目标;创设真实问题情境，引导幼儿深入探究;提供高质量的提问和反馈，促进幼儿高阶思维发展;建构良好教学环境，支持幼儿创造性表现。
关键词：深度学习视角 幼儿园教学活动 审思
随着家长对学前教育的重视，使得对孩子能力的培养也充满了期待。但幼儿园在进行实际语言教学时会出现许多问题，大多数问题主要集中在孩子胆子小害羞从而不敢讲、不会讲、不愿讲。幼儿的认知能力和表达能力都有限，不能自己找到问题所在，更不能解决问题。如果这时候教师还是单纯示范，完全不会起到好的作用。所以，要想真正地培养幼儿的语言能力，教师要让其主动积极的表达，锻炼自身的表达能力，使得在表达过程中找到乐趣，从而提高语言能力。
1 情境化教学对语言训练的重要性
情境化教学目前是教育行业中使用最为广泛且效果最好的。情境化教学就是指教师在课堂教学过程中，引入或创建一个特定的场景，使小朋友们融入其中，在幼儿语言训练中引入情境化教学法，是为了提高语言训练效果，促进其全面发展。情境化教学对语言训练的重要性主要可分为以下三点：第一点是使之敢于表达。幼儿语言能力难以提高的原因除教师的教学手段外，更多的原因是因为害怕教师和班级小朋友而不愿说、不敢说，害怕说错，心理上十分胆怯。教师适当的鼓励和创设情境，可以帮助小朋友缓解紧张的心情，使其更加自在轻松，从而敢于进行表达、愿于表达，经过这样的训练使语言表达能力得到提高。第二点是使之会表达。学前教育时期的小朋友活泼好动，没有一定的耐力和定力，在上课时注意力也很难高度集中。如果教师还是采用传统的语言训练方式，只是一味地示范，然后让小朋友们自行练习。这样的教学方法会使幼儿在训练不久之后注意力就会转移。
2 优化措施分析
2.1 创设虚假问题情境
幼儿的学习离不开情境，适宜的情境为幼儿迁移运用已有经验和深入理解新经验提供机会，有助于提高幼儿问题解决能力。以中班科学活动“小猪透视图”为例。首先，教师引导幼儿感知桃花纸、复印纸、卡纸、牛皮纸的透光性，并猜测纸的透光性和纸的厚薄有关。其次，教师引入“小猪佩奇吃坏东西肚子疼，它吃坏了什么东西？”的问题情境，提出制作小猪透视图，即用不同的纸分别贴在佩奇的肚子部位，透过灯光检查佩奇的肚子，以比较不同纸的透光性。幼儿积极参与其中，然而，操作过程中，幼儿发现佩奇肚子里什么都没有。对此，教师并没有回应，而是匆忙总结“纸越薄，纸透光性越好”。然而，幼儿参与的积极性随之降低，以致无法全身心投入其中，无暇探究比较纸的透光性，无暇思考理解“纸越薄，纸透光性越好”。可见，虚假问题情境的创设难以维持幼儿持久的学习兴趣，难以引导幼儿进行深度学习。
2.2 在活动过程中适时发挥引导作用
个别化学习活动的开展主要有两种情形。一是，个别化学习活动可以是教师根据幼儿的年龄特点和阶段目标，以及幼儿当前发展的需要来创设环境和提供材料，在这样的活动中，教师预设的成分较多。但即便是以教师预设为主的活动，我们也应关注过程中幼儿生成的行为。比如，当幼儿表现出对教师提供的活动材料缺乏兴趣或兴趣消退时，教师应及时反思并调整活动内容或材料。二是，个别化学习活动也可以是幼儿围绕一个自己感兴趣的问题进行的持续探究，教师需要根据幼儿的兴趣适时给予支持。这类活动无论是学习内容、学习方式，还是环境、材料、持续时长等，都有较大的不确定性。当教师发现幼儿在活动过程中兴趣消退、投入感下降，教师应在保持幼儿积極愉快的情绪体验、不影响幼儿活动连续性的情况下适时介入、予以支持。这是因为幼儿在面对具有一定挑战性的问题情境或对学习的任务不够明确时，很容易出现半途而废、不了了之的情况，这会影响幼儿积极体验的获得以及良好学习品质的形成。
2.3 师幼互动呈现低认知状态
幼儿深度学习以发展高阶思维为核心，在幼儿园教学活动中，幼儿高阶思维的发展主要通过师幼互动的形式实现。然而，教学活动中的师幼互动往往呈现低认知状态，主要表现在教师的提问和反馈两个方面。从教师提问来看，教师多提出低认知水平的问题，如大量的封闭式问题。已有研究表明，教师提问的认知水平与学生回答的认知水平呈正相关。低认知的提问之下，幼儿的认知也停留于低水平。从教师反馈来看，教师多是重复幼儿回答，较少使用质疑、追问等促进幼儿深入思考的反馈策略。
3 结语
重新审视个别化学习活动的价值，有助于我们更准确地把握这类活动对幼儿发展的意义。首先，幼儿应有自主选择的权利，每个幼儿都能在宽松自由的氛围中学习。无论幼儿是加入还是退出活动，都不受教师或外在的规则左右，而是幼儿根据自己的意愿作出的选择。唯有有趣的、有吸引力的活动才能激发幼儿学习的原动力。其次，教师应关注幼儿的学习能力，即学会如何学习，如何在问题解决过程中合理地迁移运用知识经验，发展高阶思维能力。最后，教师还应重视学习过程中幼儿的自信心、坚持性、合作能力等的培养。
参考文献：
[1] 方俊明.特殊教育的哲学基础[M]，北京：北京大学出版社，2011.
[2] 教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，南京，江苏教育出版社，2003.
[3] 斯坦利.格林斯潘，塞雷纳.维尔德，罗宾.西蒙斯.特殊需要儿童智力和情绪发展指南[M].北京，华夏出版社，2014.
关键词：深度学习视角 幼儿园教学活动 审思
随着家长对学前教育的重视，使得对孩子能力的培养也充满了期待。但幼儿园在进行实际语言教学时会出现许多问题，大多数问题主要集中在孩子胆子小害羞从而不敢讲、不会讲、不愿讲。幼儿的认知能力和表达能力都有限，不能自己找到问题所在，更不能解决问题。如果这时候教师还是单纯示范，完全不会起到好的作用。所以，要想真正地培养幼儿的语言能力，教师要让其主动积极的表达，锻炼自身的表达能力，使得在表达过程中找到乐趣，从而提高语言能力。
1 情境化教学对语言训练的重要性
情境化教学目前是教育行业中使用最为广泛且效果最好的。情境化教学就是指教师在课堂教学过程中，引入或创建一个特定的场景，使小朋友们融入其中，在幼儿语言训练中引入情境化教学法，是为了提高语言训练效果，促进其全面发展。情境化教学对语言训练的重要性主要可分为以下三点：第一点是使之敢于表达。幼儿语言能力难以提高的原因除教师的教学手段外，更多的原因是因为害怕教师和班级小朋友而不愿说、不敢说，害怕说错，心理上十分胆怯。教师适当的鼓励和创设情境，可以帮助小朋友缓解紧张的心情，使其更加自在轻松，从而敢于进行表达、愿于表达，经过这样的训练使语言表达能力得到提高。第二点是使之会表达。学前教育时期的小朋友活泼好动，没有一定的耐力和定力，在上课时注意力也很难高度集中。如果教师还是采用传统的语言训练方式，只是一味地示范，然后让小朋友们自行练习。这样的教学方法会使幼儿在训练不久之后注意力就会转移。
2 优化措施分析
2.1 创设虚假问题情境
幼儿的学习离不开情境，适宜的情境为幼儿迁移运用已有经验和深入理解新经验提供机会，有助于提高幼儿问题解决能力。以中班科学活动“小猪透视图”为例。首先，教师引导幼儿感知桃花纸、复印纸、卡纸、牛皮纸的透光性，并猜测纸的透光性和纸的厚薄有关。其次，教师引入“小猪佩奇吃坏东西肚子疼，它吃坏了什么东西？”的问题情境，提出制作小猪透视图，即用不同的纸分别贴在佩奇的肚子部位，透过灯光检查佩奇的肚子，以比较不同纸的透光性。幼儿积极参与其中，然而，操作过程中，幼儿发现佩奇肚子里什么都没有。对此，教师并没有回应，而是匆忙总结“纸越薄，纸透光性越好”。然而，幼儿参与的积极性随之降低，以致无法全身心投入其中，无暇探究比较纸的透光性，无暇思考理解“纸越薄，纸透光性越好”。可见，虚假问题情境的创设难以维持幼儿持久的学习兴趣，难以引导幼儿进行深度学习。
2.2 在活动过程中适时发挥引导作用
个别化学习活动的开展主要有两种情形。一是，个别化学习活动可以是教师根据幼儿的年龄特点和阶段目标，以及幼儿当前发展的需要来创设环境和提供材料，在这样的活动中，教师预设的成分较多。但即便是以教师预设为主的活动，我们也应关注过程中幼儿生成的行为。比如，当幼儿表现出对教师提供的活动材料缺乏兴趣或兴趣消退时，教师应及时反思并调整活动内容或材料。二是，个别化学习活动也可以是幼儿围绕一个自己感兴趣的问题进行的持续探究，教师需要根据幼儿的兴趣适时给予支持。这类活动无论是学习内容、学习方式，还是环境、材料、持续时长等，都有较大的不确定性。当教师发现幼儿在活动过程中兴趣消退、投入感下降，教师应在保持幼儿积極愉快的情绪体验、不影响幼儿活动连续性的情况下适时介入、予以支持。这是因为幼儿在面对具有一定挑战性的问题情境或对学习的任务不够明确时，很容易出现半途而废、不了了之的情况，这会影响幼儿积极体验的获得以及良好学习品质的形成。
2.3 师幼互动呈现低认知状态
幼儿深度学习以发展高阶思维为核心，在幼儿园教学活动中，幼儿高阶思维的发展主要通过师幼互动的形式实现。然而，教学活动中的师幼互动往往呈现低认知状态，主要表现在教师的提问和反馈两个方面。从教师提问来看，教师多提出低认知水平的问题，如大量的封闭式问题。已有研究表明，教师提问的认知水平与学生回答的认知水平呈正相关。低认知的提问之下，幼儿的认知也停留于低水平。从教师反馈来看，教师多是重复幼儿回答，较少使用质疑、追问等促进幼儿深入思考的反馈策略。
3 结语
重新审视个别化学习活动的价值，有助于我们更准确地把握这类活动对幼儿发展的意义。首先，幼儿应有自主选择的权利，每个幼儿都能在宽松自由的氛围中学习。无论幼儿是加入还是退出活动，都不受教师或外在的规则左右，而是幼儿根据自己的意愿作出的选择。唯有有趣的、有吸引力的活动才能激发幼儿学习的原动力。其次，教师应关注幼儿的学习能力，即学会如何学习，如何在问题解决过程中合理地迁移运用知识经验，发展高阶思维能力。最后，教师还应重视学习过程中幼儿的自信心、坚持性、合作能力等的培养。
参考文献：
[1] 方俊明.特殊教育的哲学基础[M]，北京：北京大学出版社，2011.
[2] 教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，南京，江苏教育出版社，2003.
[3] 斯坦利.格林斯潘，塞雷纳.维尔德，罗宾.西蒙斯.特殊需要儿童智力和情绪发展指南[M].北京，华夏出版社，2014.