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摘 要：在小学体育教学中，小组合作教学能够将体育锻炼教育同团结互助意识和精神的启蒙教育完美地融合在一起，实现体育和德育的同步推进。而小学生的可塑性、依从性都很高，小学体育教师便可以顺应着小学生的身心发展规律，关注小学生的兴趣爱好发展取向，结合小学生的性格特点，整合校内外的体育资源，带领学生展开小组合作学习。在小组合作的体育学习中，学生不但锻炼了自己的身体，还养成了良好的合作精神，提高了从身体协调到意识协调的合作能力，能够实现更健康快乐、积极阳光的成长。
关键词：小学体育；小组合作学习；应用策略
一、小组合作学习在小学体育教学中的教学优势
在小学体育教学中应用小组合作学习法，本质上是对传统的过度集中或过度分散的体育教学规范化、合作化，中心一个“活”字。具体而言，体育教师要负责任地、理性地对小学生的身体素质、身体能力、知识水平、运动水平、兴趣爱好、性格特点等进行分析，在此基础上进行合理的分组，展开多样化的体育教学活动，保障小学体育教学任务和目标的完成。在互动性很强的小学体育课堂中，小组合作学习具有得天独厚的教学优势。
1.适应性
小组合作学习讲究各尽其能，互帮互助，在分小组时通常也充分考虑了每一位学生的身体的和心理的需求，因此具有很强的适应性，能够充分地调动学生的体育学习兴趣和积极性。
2.过程性
小组合作学习能够保证每一位小学生的参与，并且在体育活动中，大家保持统一的目标、角色和身份，相互依赖，共同锻炼，因此具有过程性。完整的小组合作体育学习，能够保证小学生受到良好的教育。
3.灵活性
小学体育活动多种多样，通过教师的小组合作教学的整合，它们将焕发出更多的生机与活力。合作小组的组织也可以是多种多样的，这就保证了小组合作教学的灵活性，体育课堂也因此更具有趣味性。
4.双育性
所谓双育性，指小组合作学习在小学体育教学中的应用，既规范了小学生的体育锻炼活动，提升了小学生的身体素质和肌体协调能力，也渗透了团结互助、合作竞争的思想品德教育，实现着体育和德育的同步发展。
二、小组合作学习在小学体育教学中的教学策略
1.教师要提高自身的专业素质
教师一方面要提升自身的教学技能，在理清小学生的认知特点和具体状况的情况下，预设体育课堂，選择合适的时机组织小组合作学习，将教材、教具等充分利用起来；另一方面，教师要立足于规范性，提升自身的管理能力，做好小组合作学习的监管和辅导，因材施教、因势利导，保证每一位小学生都能够得到充分的表现机会和发展空间。
2.合理分组，共同进步
学生的身心发展处于初级阶段，有着很多的共同点，但是仍然会存在个体的差异。因此，做好合理的分组，是在小学体育教学中开展小组合作学习的前提。分组的原则为“同组异质，异组同质”，例如性别分组，学生体育运动的强度一般都很合理，可以推广男女同组的体育活动，有些则主张男女分开，应具体安排；再如能力分组，即依据小学生的体质、性格、爱好、特长等进行混合分组，强弱搭配合理，实现组内帮扶合作，组间友谊竞争。
3.体育游戏的小组合作
体育游戏是学生最喜欢的活动，寓教于乐，能有效缓解学生的紧张心情，活跃课堂氛围。因其组织形式多样化，又非常适合用于体育技巧的教学。例如，教师可以依据教材内容精心设计“运动弹药”的游戏。将学生分为“敌我双方”两个阵营，教师和少数学生扮作“敌人”，在一旁随机地模拟枪炮的声音，而大部分学生则分为几个小组的“弹药运输班”，避着“敌人”的枪炮声搬运“篮球、球拍、积木、跳绳”等“弹药和枪械”。这样，学生便能够在欢乐的游戏氛围之中，学习掌握“途中跑、携手跑、传物、抛物、翻滚”等的体育运动技巧，养成不抛弃、不放弃的互帮互助意识。
4.团体项目的合作学习
在小学体育教学中，有很多团体项目，注重培养学生的团队合作意识和能力。小组合作学习是团体项目教学的基本形式，教师要更加注重团体体育项目的规则性、运动的协调性、技巧的规范性和意识的统一性，注重促进学生之间的互相学习。例如，接力跑的教学，以50米往返接力为例，教师要在奔跑节奏、呼吸、速度控制、交接棒时的减速、交接动作等方面指导学生们注重领会团队运动的感觉和技巧。继而具体地展开“传球迫触”“二人夺球”等的接力类的球类团队教学，教师要指导学生通过互相指正、提醒和配合，进行传球、迫触、抢球等方面的合作练习，进而提升学生团体运动的默契度，提高他们的动作规范性，培养他们良好的团队合作意识和能力。
5.体育竞赛的小组合作
体育竞赛是对小学生体育技能、意识和精神的检验和强化，在提升学生团队合作意识的基础上，更加注重团队竞争意识的养成。小组合作下的体育竞赛，学生的动力感会更加充足，他们的体育潜能也将得到一定程度的体现和开发，纪律性等也将得到切实的检验和提升。
总而言之，在开放性、启蒙性、互动性的小学体育教学中，开展小组合作学习正符合学生的身心发展规律和小学体育教学大纲的要求，能够显著地调动学生爱玩爱动的天性，提升小学生的身体素质和团结互助的意识和能力，在实现高效体育的基础上，兼顾学生的德育发展。
参考文献：
[1]孙洪霞.试论小组合作法在小学体育教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2018（7）：129.
[2]谢丰.小组合作学习在小学体育教学中的应用探讨[J].新课程学习（中），2014（9）：24，26.
关键词：小学体育；小组合作学习；应用策略
一、小组合作学习在小学体育教学中的教学优势
在小学体育教学中应用小组合作学习法，本质上是对传统的过度集中或过度分散的体育教学规范化、合作化，中心一个“活”字。具体而言，体育教师要负责任地、理性地对小学生的身体素质、身体能力、知识水平、运动水平、兴趣爱好、性格特点等进行分析，在此基础上进行合理的分组，展开多样化的体育教学活动，保障小学体育教学任务和目标的完成。在互动性很强的小学体育课堂中，小组合作学习具有得天独厚的教学优势。
1.适应性
小组合作学习讲究各尽其能，互帮互助，在分小组时通常也充分考虑了每一位学生的身体的和心理的需求，因此具有很强的适应性，能够充分地调动学生的体育学习兴趣和积极性。
2.过程性
小组合作学习能够保证每一位小学生的参与，并且在体育活动中，大家保持统一的目标、角色和身份，相互依赖，共同锻炼，因此具有过程性。完整的小组合作体育学习，能够保证小学生受到良好的教育。
3.灵活性
小学体育活动多种多样，通过教师的小组合作教学的整合，它们将焕发出更多的生机与活力。合作小组的组织也可以是多种多样的，这就保证了小组合作教学的灵活性，体育课堂也因此更具有趣味性。
4.双育性
所谓双育性，指小组合作学习在小学体育教学中的应用，既规范了小学生的体育锻炼活动，提升了小学生的身体素质和肌体协调能力，也渗透了团结互助、合作竞争的思想品德教育，实现着体育和德育的同步发展。
二、小组合作学习在小学体育教学中的教学策略
1.教师要提高自身的专业素质
教师一方面要提升自身的教学技能，在理清小学生的认知特点和具体状况的情况下，预设体育课堂，選择合适的时机组织小组合作学习，将教材、教具等充分利用起来；另一方面，教师要立足于规范性，提升自身的管理能力，做好小组合作学习的监管和辅导，因材施教、因势利导，保证每一位小学生都能够得到充分的表现机会和发展空间。
2.合理分组，共同进步
学生的身心发展处于初级阶段，有着很多的共同点，但是仍然会存在个体的差异。因此，做好合理的分组，是在小学体育教学中开展小组合作学习的前提。分组的原则为“同组异质，异组同质”，例如性别分组，学生体育运动的强度一般都很合理，可以推广男女同组的体育活动，有些则主张男女分开，应具体安排；再如能力分组，即依据小学生的体质、性格、爱好、特长等进行混合分组，强弱搭配合理，实现组内帮扶合作，组间友谊竞争。
3.体育游戏的小组合作
体育游戏是学生最喜欢的活动，寓教于乐，能有效缓解学生的紧张心情，活跃课堂氛围。因其组织形式多样化，又非常适合用于体育技巧的教学。例如，教师可以依据教材内容精心设计“运动弹药”的游戏。将学生分为“敌我双方”两个阵营，教师和少数学生扮作“敌人”，在一旁随机地模拟枪炮的声音，而大部分学生则分为几个小组的“弹药运输班”，避着“敌人”的枪炮声搬运“篮球、球拍、积木、跳绳”等“弹药和枪械”。这样，学生便能够在欢乐的游戏氛围之中，学习掌握“途中跑、携手跑、传物、抛物、翻滚”等的体育运动技巧，养成不抛弃、不放弃的互帮互助意识。
4.团体项目的合作学习
在小学体育教学中，有很多团体项目，注重培养学生的团队合作意识和能力。小组合作学习是团体项目教学的基本形式，教师要更加注重团体体育项目的规则性、运动的协调性、技巧的规范性和意识的统一性，注重促进学生之间的互相学习。例如，接力跑的教学，以50米往返接力为例，教师要在奔跑节奏、呼吸、速度控制、交接棒时的减速、交接动作等方面指导学生们注重领会团队运动的感觉和技巧。继而具体地展开“传球迫触”“二人夺球”等的接力类的球类团队教学，教师要指导学生通过互相指正、提醒和配合，进行传球、迫触、抢球等方面的合作练习，进而提升学生团体运动的默契度，提高他们的动作规范性，培养他们良好的团队合作意识和能力。
5.体育竞赛的小组合作
体育竞赛是对小学生体育技能、意识和精神的检验和强化，在提升学生团队合作意识的基础上，更加注重团队竞争意识的养成。小组合作下的体育竞赛，学生的动力感会更加充足，他们的体育潜能也将得到一定程度的体现和开发，纪律性等也将得到切实的检验和提升。
总而言之，在开放性、启蒙性、互动性的小学体育教学中，开展小组合作学习正符合学生的身心发展规律和小学体育教学大纲的要求，能够显著地调动学生爱玩爱动的天性，提升小学生的身体素质和团结互助的意识和能力，在实现高效体育的基础上，兼顾学生的德育发展。
参考文献：
[1]孙洪霞.试论小组合作法在小学体育教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2018（7）：129.
[2]谢丰.小组合作学习在小学体育教学中的应用探讨[J].新课程学习（中），2014（9）：24，26.