园本课程是幼儿园根据实际情况量体裁衣的个性化课程，其建设需要幼儿、教师及幼儿园共同发力。随着学前教育的飞速发展，大量新教师进入幼儿园，表现出工作经验缺乏、理论知识与实践断档等问题。作为新建园，北京市大兴区瀛海镇第二中心幼儿园的新教师占现有教师队伍的一半以上，在构建园本课程框架时，幼儿园的准确定位显得尤为重要。
　　找准落脚点 做好顶层设计
　　研究成果表明，主动学习时，学习内容平均留存率最高可以达到90%，而被动学习最高只有30%。自主学习既是幼儿最有效的学习方式，也是新时代对未来人才的要求。因此，幼儿园把课程内容初步定位在“幼儿自主课程”，由主题课程向下涵盖室内外游戏、集体教育活动、一日生活活动三项内容，在实践中逐步形成更加完整和有针对性的课程体系。以自主发展为顶点，幼儿与教师两个主体为基点，构成“双主体金字塔”，促进幼儿和教师的自主发展。
　　“双主体金字塔”不但体现了教师和幼儿的成长路径，还体现了幼儿在不同年龄阶段发展需求的主要内容。通过实践发现，对于新教师，如何把握“自主在实际活动中的程度，达到良性平衡状态”是最难把握的问题;对于老教师，转变教育观念，改变已形成习惯的“高控”现象是较难突破的问题。
　　顶点辐射 培养自主意识
　　结合以上问题，幼儿园决定利用“主题活动”的开展，发挥顶点辐射作用，培养幼儿和教师的自主意识。
　　一是集中培训帮助教师理清思路。从上学期期末开始，幼儿园针对“主题活动”开展了一系列集中培训，详细讲解了主题活动的相关概念和开展方式，并借助成熟的课程理念更新教师的教学观。通过大量学习，教师们尝试独立开展主题活动。在实践过程中，教师和幼儿坐在一起讨论问题，将幼儿感兴趣的点归类整理，制作成网络图支持主题活动的开展。
　　二是教研活动支持教师构建经验。幼儿园将教研主题与园本课程建设相结合，利用教研支持教师构建相关经验。通过集体学习、讨论分享、实践操作等方式，共同构建了主题网络图，并通过实施总结经验得出结论：小班幼儿适合以感官体验为主，能充分表现自我的主题活动;中班幼儿适合具有探究性，能体现自身价值的主题活动;大班幼儿适合能体现分工合作，具有挑战性的主题活动。主题活动开展过程中，需要适时出现刺激点，激发幼儿兴趣，保证活动的延续。
　　完善双主体 评價提升质量
　　当前，幼儿园对于教师和幼儿的评价体系过于单一，没有起到激励和导向的作用。结合园本课程中“双主体发展的思路”，幼儿园提出了教师与幼儿的“双主体评价”。
　　首先，要完善教师考核评价体系，提高保教工作质量。本学期幼儿园建立了更加完善和细致的月考核评价系统，将每月工作分为常规工作、班级工作、家长工作、卫生保健、教学质量、理论知识六项，对班级工作进行统筹考核。每月针对一项内容进行重点评价，做到全面系统、重点突出，学期末还会组织教师间的互评和幼儿评价。幼儿园以家长问卷调查的方式，请幼儿在家长的帮助下评选出最喜爱的老师，以此作为教师工作最直观的评价。
　　其次，要引入“学习故事”理念，更新教师儿童观。在对教师的观察记录进行分析时发现，教师通常的观察点都是孩子出现的“问题”，而分析策略都是教师忙于应对这些问题，这样的视角会导致教师处于负面消极的评价状态，不利于幼儿正向的发展。因此，幼儿园将“学习故事”的理念引入教师对幼儿的观察评价体系中，转变教师的儿童观，对幼儿进行积极的评价。
　　幼儿园园本课程建设是一个复杂的工程，需要幼儿园和教师的不断努力，才能在课程建设过程中取得成果，才能够让教师在构建、实施课程的过程中，实现自我成长。
　　（作者单位：北京市大兴区瀛海镇第二中心幼儿园）
　　责任编辑：张一鸣