多数教师在看待和处理教学问题时采用的都是二元思维，只会看到事物相对的两面，认为非好即坏、非对即错，这种思维容易走极端，把握不好度。其实，在教学中教师应当具备辩证思维，采用联系发展、对立统一的辩证观点对待所有问题。用辩证思维看待师与生的关系和教与学的关系，可以让数学课堂更加理想。笔者结合“图形的放大与缩小”一课的教学，谈谈辩证思维下的小学数学课堂理想模样。
　　一、井然有序中适度“凌乱”
　　课堂是学生集体学习的场所，几乎所有教师都不希望看到学生吵吵闹闹、混乱无序的样子，总希望自己的课堂井然有序，学生既生龙活虎，又纪律严明。许多教师都记住了“不以规矩，不能成方圆”的古训，因此要求学生在课堂上坐得端正无比，不允许学生上课随便乱动、讲话。在井然有序的课堂上，学生乖巧，教学程序环环相扣，这样的课堂无可厚非，但如果课堂自始至终都是这样，就如同一潭死水，毫无生机和活力。
　　有时候凌乱也是一种美，有些杂乱对教学是有益的，有些错乱对学生的学习是有助的，能让学生动起来，让教学活起来。凌乱看似无序，实则是有序中的凌乱，是对有序的点缀，凌乱是为了让学生的思路更加清晰，让学生更好地发展。例如，在教学“图形的放大与缩小”一课时，笔者先让学生在课前预习，在课堂上组织学生展示交流预习情况，笔者没有采用一问一答的方式，也没有指明学生汇报，而是先让各组自由讨论，再让各组毛遂自荐汇报交流情况。笔者规定：“学生无须举手，自由发言，但要有顺序，当第一个同学站起来发言时，其他同学必须倾听，待到他讲完落座时，第二个同学才能站起来发言。”汇报交流环节看似有些乱，甚至有时出现“争吵”现象，但是学生的主体性得以充分体现。课堂是学生的主场，学生应当灵动起来。
　　二、严密设计中适当“留白”
　　完整的石头永远是光秃秃的，有裂缝的石头才会拥有绿色。学生的思维如同顽强的种子，只要给他们留出缝隙，他们就能在坚硬的石缝中生长。数学具有逻辑严密的特点，许多教师在教学时追求环环相扣，几乎让整个教学过程严丝合缝，这虽然是好事，但也有问题，那就是限制了学生的自主发展，使学生变得循规蹈矩、谨小慎微。因此，在教学中，教师要严松有度，在严密设计中適当“留白”，为学生留出一点自由生长的空间，留有思维萌芽的空隙，让学生“有机可乘”，拥有自主支配的时间。
　　要在数学教学中留白，需要教师在设计时统筹规划，拥有开阔的视野和开放的胸襟。教师可以在课程导入、结束、提问、解题、评价时留白，给学生留有选择、思考、讨论、质疑、提升的余地。例如，在教学“图形的放大与缩小”一课时，笔者没有采取封闭式提问，如：“这个图形是放大后的图形吗？这个图形是缩小后的图形吗？”而是采取“留白”式提问：“这些图形中，哪些是原图放大后的图形？哪些是原图缩小后的图形？”在课堂结尾时，笔者让学生观察板书后回答：“你认为板书中什么最重要？”这样的教学设计不但能让学生拥有想象的空间，而且学生可以“自由呼吸”。
　　三、在热闹活泼中适时“静思”
　　良好的课堂气氛是学习的催化剂，是教学活动顺利进行的基础，对教学效果、教学质量具有重要的影响。课堂气氛由课堂环境、教学风格、学习风格等相互作用后形成。积极的课堂气氛表现为师生情绪饱满、互动积极，学生欲望强烈、高度参与。许多教师都希望课堂气氛活跃、学生表现积极，甚至认为课堂越热闹越好。有时候，热闹活泼只是一种表象，是一种虚假繁荣。良好的课堂气氛是热与冷、宽与严的统一，是闹中取静、动中有静的模样。
　　例如，在教学“图形的放大与缩小”一课时，笔者设计了“我爱画画”“照片变变变”活动，学生参与的兴致特别高，课堂一下子沸腾起来，看到学生讨论得差不多了，笔者适时设置“通关卡”：“相信同学们通过活动一定有不少收获，下面我们来进行闯关大赛，看看你能闯过几道大关呢？”学生一下子安静下来，拿着“通关卡”陷入沉思中。良好的课堂不能仅有热闹的氛围，还要适当回归平静，让学生适时“静思”，学会思考。◆（作者单位：江苏省南通市通州区先锋小学）