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摘要：本文结合分析高职计算机专业的培养目标与企业目标，高职院校资源与企业资源，得出了高职院校独特的校企合作共赢经济机制，进而分析了产学合作的高低两种模式，为高职院校提高计算机专业教学水平提供了新的理论模式和依据。
关键词：高职 计算机 产学合作 教学模式
产学合作的教学模式。高职院校计算机专业毕业生的专业能力普遍存在一些问题，不少学生既不能独立承担软件开发项目，又不能独立解决硬件问题，这与计算机的教学模式有很大关系[1]。高职院校的人才培养目标是技能，因此改进高职院校计算机教学模式与方法迫在眉睫。
目前，产学合作培养模式是培养高级操作型人才较好的方式之一。产学合作教育的目标是双重的，即在促进生产发展的同时造就高素质人才[2]。
本文从计算机专业的特点出发，将高职院校的计算机专业作为一个行为个体，来分析其与企业产学合作的可能性，并对产学合作模式进行探索，以期为目前陷入僵局的高职院校产学合作问题，找到一个独特的解决方案。
高职计算机专业产学合作教学模式的可行性分析。企业以盈利为目的，而学校以培养人才为目标，只有坚持互惠互利的原则，才能使产学合作教育走上可持续发展的道路[2]。
对于企业而言，一般计算机专业学生经过一年的专业基础学习，就能够适用于企业的软件辅助设计、程序编写，硬件维护等工作，企业只需投入较低的成本即可为企业创造出较高的价值。就学校而言，产学合作的收益也比较明确，这正是所有高职院校都致力于产学合作的根本动因。
高职计算机专业产学合作教育模式，还具有其他几个成功基础：首先，教学地点与生产地点重复程度很大，降低了组织的难度；其次，生产工具和设备高职院校基本都能满足；再次，企业管理成本投入较低；第四，一经建立良好的运作机制和利益机制，企业的运作和收益就会趋于稳定，效益明显。因而，计算机专业的产学合作教育模式可行性较高。
高职计算机专业产学合作的不同教学模式。目前我国高等学校开展产学合作教育主要有“先学后工”、“学工后期交替”和“综合实习”三种模式[3]。本文按照合作的内容和程度将计算机专业的产学合作模式分为初级、高级两种模式，初级模式为引进企业人才作为师资的模拟教学模式，高级模式为企业学校分工合作、有利益分配的项目驱动模式，都属于“先学后工”和“学工后期交替”的综合体。
1.模拟教学模式。模拟教学模式是产学合作的初级模式，高职院校聘请企业一线的生产人员，担任指导教师，以企业生产实际的个案作为教学内容，并在企业建立相应的教学实习基地，为学生提供相应的实际操作机会。这种在实践中学习（Learning By Doing）的方式已经被证实是有效的教学方法之一。
模拟教学模式以学校为主导，便于组织和管理，时间灵活；同时企业投入精力少；这种模式的缺点是学校对企业要进行经济补偿，是一种纯粹的教学投资模式，这种教学模式虽然是实践教学的重要环节，是对学生掌握理论知识的一次初步深化，但由于学生没有真正介入到现实的工作环境和内容中去，缺少了竞争性和责任感，教学效果一般。
2.项目驱动教学模式。项目驱动教学模式是应用计算机专业优势，开展“学校和企业双介入”式培养学生的教学模式。在项目驱动的教学模式中，重点解决的问题就是学生教学和企业利益的关系，在这种教学模式中，企业负责培训相应的技术，以学生技术成熟后定量的工作作为回报，学校对所承担的企业项目进行管理。这种模式的优点是学生所学内容与实际结合非常紧密，学生的学习效果与企业的经济效益直接挂钩，企业有“动力”培养好学生，能够实现真正的产学良性循环。缺点是合作企业难于寻找；合作企业的生产也容易受到影响；学校的前期教育投入较高，准备工作复杂。
为了降低校企双方的风险和实际操作过程的不确定性，学校可以在前期教学过程中应用分层教学法，层层考核、层层选拔、分组协作的方式，为校企合作打下技术和管理基础。具体操作过程如下：第一阶段为基础知识教育阶段，根据教育部专业教学大纲，遵循计算机学科的教学特点，在讲授计算机基本原理的基础上，重点讲授实用操作技能，加大实验课程的比例，同时在课堂教学中精讲多练，对不必要讲解的内容进行删除，力争做到学生会应用[4]。第二阶段为面向对象选拔阶段，根据学生的专业方向将学生分成若干个兴趣小组，每个小组成员分别由高、中、低能力的三类学生组成，以便各个小组能够完成相应的任务，同学之间能够互相帮助、共同进步[5][6]；第三阶段为专业任务完成阶段，教师根据教学内容的要求，考虑学生知识和能力的前提下，为每一个小组设置操作性较强的任务。这种“任务驱动教学法”有利于培养学生分析和解决问题的能力，提高实际操作技巧[7]，为校企合作奠定基础。
综上所述，模拟教学模式方式较多，非常灵活，是应用项目驱动教学模式基础，而项目驱动教学模式实效性强，高职院校应以低级模式为基础，以高级模式为目标开展校企合作工作，提高教学水平。
中图分类号:G712文献标识码:A
参考文献：
[1]童之慧.高职院校计算机教学的现状与对策[J].职业教育研究，2007，(3)，P141-142.
[2]冯小芳.我国高等职业教育产学合作的效能研究[D].华东师范大学硕士论文，2007，P34.
[3]李百盛.高等学校产学合作教育有关问题的研究[D].苏州大学硕士论文，2003，P26.
[4]李佳娃.计算机教学中基础知识与能力培养的关系[J]，.广西教育，2006，(12)，P52-53.
[5]张水波.分组协作式学习在计算机教学中的实践与思考[J].宁德师专学报，2006，(3)，P307-309.
[6]史红军.实例教学模式在计算机教学中的应用[J].甘肃科技，2006，(10)，P242.
[7]王立君.在计算机教学中“任务”设计之我见[J]，天津教育，2006，(6)，P56.
作者单位：赵丽维，陕西省行政学院计算机系陕西西安
李刚，西安邮电学院经贸系陕西西安
关键词：高职 计算机 产学合作 教学模式
产学合作的教学模式。高职院校计算机专业毕业生的专业能力普遍存在一些问题，不少学生既不能独立承担软件开发项目，又不能独立解决硬件问题，这与计算机的教学模式有很大关系[1]。高职院校的人才培养目标是技能，因此改进高职院校计算机教学模式与方法迫在眉睫。
目前，产学合作培养模式是培养高级操作型人才较好的方式之一。产学合作教育的目标是双重的，即在促进生产发展的同时造就高素质人才[2]。
本文从计算机专业的特点出发，将高职院校的计算机专业作为一个行为个体，来分析其与企业产学合作的可能性，并对产学合作模式进行探索，以期为目前陷入僵局的高职院校产学合作问题，找到一个独特的解决方案。
高职计算机专业产学合作教学模式的可行性分析。企业以盈利为目的，而学校以培养人才为目标，只有坚持互惠互利的原则，才能使产学合作教育走上可持续发展的道路[2]。
对于企业而言，一般计算机专业学生经过一年的专业基础学习，就能够适用于企业的软件辅助设计、程序编写，硬件维护等工作，企业只需投入较低的成本即可为企业创造出较高的价值。就学校而言，产学合作的收益也比较明确，这正是所有高职院校都致力于产学合作的根本动因。
高职计算机专业产学合作教育模式，还具有其他几个成功基础：首先，教学地点与生产地点重复程度很大，降低了组织的难度；其次，生产工具和设备高职院校基本都能满足；再次，企业管理成本投入较低；第四，一经建立良好的运作机制和利益机制，企业的运作和收益就会趋于稳定，效益明显。因而，计算机专业的产学合作教育模式可行性较高。
高职计算机专业产学合作的不同教学模式。目前我国高等学校开展产学合作教育主要有“先学后工”、“学工后期交替”和“综合实习”三种模式[3]。本文按照合作的内容和程度将计算机专业的产学合作模式分为初级、高级两种模式，初级模式为引进企业人才作为师资的模拟教学模式，高级模式为企业学校分工合作、有利益分配的项目驱动模式，都属于“先学后工”和“学工后期交替”的综合体。
1.模拟教学模式。模拟教学模式是产学合作的初级模式，高职院校聘请企业一线的生产人员，担任指导教师，以企业生产实际的个案作为教学内容，并在企业建立相应的教学实习基地，为学生提供相应的实际操作机会。这种在实践中学习（Learning By Doing）的方式已经被证实是有效的教学方法之一。
模拟教学模式以学校为主导，便于组织和管理，时间灵活；同时企业投入精力少；这种模式的缺点是学校对企业要进行经济补偿，是一种纯粹的教学投资模式，这种教学模式虽然是实践教学的重要环节，是对学生掌握理论知识的一次初步深化，但由于学生没有真正介入到现实的工作环境和内容中去，缺少了竞争性和责任感，教学效果一般。
2.项目驱动教学模式。项目驱动教学模式是应用计算机专业优势，开展“学校和企业双介入”式培养学生的教学模式。在项目驱动的教学模式中，重点解决的问题就是学生教学和企业利益的关系，在这种教学模式中，企业负责培训相应的技术，以学生技术成熟后定量的工作作为回报，学校对所承担的企业项目进行管理。这种模式的优点是学生所学内容与实际结合非常紧密，学生的学习效果与企业的经济效益直接挂钩，企业有“动力”培养好学生，能够实现真正的产学良性循环。缺点是合作企业难于寻找；合作企业的生产也容易受到影响；学校的前期教育投入较高，准备工作复杂。
为了降低校企双方的风险和实际操作过程的不确定性，学校可以在前期教学过程中应用分层教学法，层层考核、层层选拔、分组协作的方式，为校企合作打下技术和管理基础。具体操作过程如下：第一阶段为基础知识教育阶段，根据教育部专业教学大纲，遵循计算机学科的教学特点，在讲授计算机基本原理的基础上，重点讲授实用操作技能，加大实验课程的比例，同时在课堂教学中精讲多练，对不必要讲解的内容进行删除，力争做到学生会应用[4]。第二阶段为面向对象选拔阶段，根据学生的专业方向将学生分成若干个兴趣小组，每个小组成员分别由高、中、低能力的三类学生组成，以便各个小组能够完成相应的任务，同学之间能够互相帮助、共同进步[5][6]；第三阶段为专业任务完成阶段，教师根据教学内容的要求，考虑学生知识和能力的前提下，为每一个小组设置操作性较强的任务。这种“任务驱动教学法”有利于培养学生分析和解决问题的能力，提高实际操作技巧[7]，为校企合作奠定基础。
综上所述，模拟教学模式方式较多，非常灵活，是应用项目驱动教学模式基础，而项目驱动教学模式实效性强，高职院校应以低级模式为基础，以高级模式为目标开展校企合作工作，提高教学水平。
中图分类号:G712文献标识码:A
参考文献：
[1]童之慧.高职院校计算机教学的现状与对策[J].职业教育研究，2007，(3)，P141-142.
[2]冯小芳.我国高等职业教育产学合作的效能研究[D].华东师范大学硕士论文，2007，P34.
[3]李百盛.高等学校产学合作教育有关问题的研究[D].苏州大学硕士论文，2003，P26.
[4]李佳娃.计算机教学中基础知识与能力培养的关系[J]，.广西教育，2006，(12)，P52-53.
[5]张水波.分组协作式学习在计算机教学中的实践与思考[J].宁德师专学报，2006，(3)，P307-309.
[6]史红军.实例教学模式在计算机教学中的应用[J].甘肃科技，2006，(10)，P242.
[7]王立君.在计算机教学中“任务”设计之我见[J]，天津教育，2006，(6)，P56.
作者单位：赵丽维，陕西省行政学院计算机系陕西西安
李刚，西安邮电学院经贸系陕西西安