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一、幼儿“跳”的基本动作不达标原因的调查与分析
通过参阅文献、问卷调查、数据统计，得出幼儿“跳”的基本动作发展不理想的基本原因有地理因素的影响、家庭养育的差异、家庭养育的差异、幼儿园普遍缺少体育教师。
二、促进幼儿“跳”的基本动作发展的策略
（一）提升家长科学育儿意识
虽然幼儿园作为培养幼儿的主要机构，但促进幼儿发展的最基本的单位仍是家庭，而提升家长科学育儿的意识是其中关键。同时，园所开展的实验研究活动和各项体育活动也需要取得家长的认同与积极配合，达到家园共育的局面。这一策略的实现手段有“家长课堂”、家长座谈会、家长会、微信推文等，主要目标为引导家长加强幼儿的体质锻炼、保证幼儿的膳食营养、积极配合幼儿园的体育活动要求。
（二）大力培养专职体育教师
实现幼儿在园获得良好动作技能发展的一个关键因素，是幼儿园体育活动的质量，而保障幼儿园体育活动质量的直接因素是专职体育教师。大力发展专职体育教师的主要意义在于：班级体育活动的频率更高、班级体育活动的质量更高、系统培养的力度更强、开展更丰富的体育实验研究活动。
（三）幼儿园开展关于“跳”的基本动作实验研究
从幼儿园体育活动聚焦到幼儿“跳”的基本动作发展，在具备了其他客观条件之后，幼儿园还要直面最关键的工作——幼儿园“跳”的基本动作实验研究。通过实验研究明确幼儿各项“跳”的基本动作究竟能发展到什么程度，提出幼儿园“跳”的基本动作要领，提出通过哪些体育活动来达到发展目标，得出有针对性地开展练习后幼儿有什么样的发展变化的结论等等，是幼儿教师的普遍需求，也是这一研究的主要目标。
三、幼儿园“跳”的基本动作实验研究过程
此次实验研究涉及小、中、大三个年龄段，研究时间为2019年3月至2019年7月，实验对象为小二班、中二班、大二班，另有小三班、中四班、大三班作为非实验对比班级。研究过程分为前期、中期、后期三个阶段。（在实验前期，课题组根据幼儿历学期体能测试数据，制定了体能预测标准[详见附件2]，作为对比实验班级与非实验班级的主要评判依据，但不作为最终结果。）
（一）前期阶段
1.开展第一次“跳”的基本动作测试及研究内容的确定
根据测试统计结果，基于幼儿年龄特点与发展需要，最终确定了小班年段实验研究项目为双脚跳、单脚跳、开合跳，中班实验研究项目为立定跳远、开合跳、助跑跳，大班年段实验项目为单脚跳、跳绳、跳高。
2.各年段“跳”的基本动作练习
基于第一次测试结果与研究内容的确定，课题组制定了一系列关于“跳”的基本动作练习计划，主要体现在集中体育活动和户外体育游戏这两方面。
2.1.集中体育活动
要发展“跳”的动作技能，必须要规范“跳”的动作标准。规范动作最有效的开展方式便是集中体育活动。
2.2.户外体育游戏
区别于集中体育活动，户外体育游戏则更富有趣味性。情景的创设、角色的扮演、环节的多变设计等常用手段，使练习活动更能吸引幼儿自发、主动地参与，在活动中获得良好的锻炼。
（二）中期阶段
1.开展第二次“跳”的基本动作测试结果对比
实验班级和非实验班级第一次和第二次测试结果幼儿完全达标（立定跳远为基本达标及完全达标）统计对比图如下：
从以上两幅统计图可以看出：
实验班级和非实验班级完全达标人数都有所增加，但实验班级人数增加更多。
3.调整策略
通过第一次、第二次测试结果的对比分析看出，此次实验研究初步体现了可行性与科学性，但是结果并不明显，原因一是时间较短，而是存在教师教学经验不足、测试结果准确性有待提升等问题。据此提出了以下调整策略：
3.1.调整中班“立定跳远”练习策略
在集中体育活动和体育游戏为主的基础之上，多利用户外活动时间进行练习，多采用不同形式的游戏进行练习，避免幼儿失去兴趣。
3.2.提升测试结果的准确性
在幼儿体能状态良好的情况下，对每个幼儿的每个测试项目进行2-3次的测试，取最高值进行记录。
3.3.提升教师教学能力
研究教师对小班幼儿的年龄特点做更深入了解，在教学策略上也予以调整。
（三）后期阶段
1.开展第三次“跳”的基本动作测试结果对比
实验班级和非实验班级第二次和第三次测试结果幼儿完全达标（立定跳远为基本达标及完全达标）统计对比图如下：
从上面两幅统计图可以看出：
非实验班级和实验班级完全达标人数都有所增加，非实验班级增加人数更多一些;
在各项“跳”的测试测试内容里，实验班级完全达标人数比非实验班级完全达标人数多50%。
四、幼儿园“跳”的基本动作实验研究结果
（一）各年龄段幼儿“跳”的基本动作发展程度
通过三次测试结果[详见附件3、4、5]，我们不难看出实验班级和非实验班级的幼儿“跳”的動作技能都处于发展的状态，但是实验班级幼儿呈现的数据会更高一些。这一方面说明此次实验是有效的，一方面也呈现了各年段幼儿可以达到的水平。具体数据统计情况如下：
对比历学期体能测试结果与次结果，我们看到了幼儿在近5个月时间里，通过有效的练习获得的显著进步与发展。尤其在开合跳、助跑跳、跳远等方面，取得了理想的成绩，甚至发展程度超过了现有的一些标准。但由于我园所处地理环境与各园生源存在差异的情况，这一统计结果并不能推广于全国，也不能作为其他园“跳”的动作发展指标，仅可用于参考。
（二）促进幼儿“跳”的基本动作发展的活动
在实验过程中，课题组教师根据各年龄段幼儿的发展需要和已有水平，设计了诸多集中活动方案与户外体育方案，经过后期筛选，推出以下几项活动。
大班年段 《能干的小公鸡》
大班年段 《跳高小健将》
大班年段 《跳绳》
中班年段 《立定跳远》
中班年段 《跳竹竿》
中班年段 《小马跨栏》
小班年段 《老鹰抓小鸡》
小班年段 《森林探险记》
小班年段 《跳格子》
（三）如何组织幼儿开展“跳”的基本动作练习
1.集中体育活动
通过示范标准动作，规范幼儿动作，帮助幼儿习得动作技巧。在集中体育游戏活动中，能够通过情景创设、角色扮演等激发幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中获得锻炼。
2.户外体育游戏
抓住晨间户外活动时间及上、下午户外活动时间，灵活组织开展关于“跳”的体育游戏。
3.其他活动
充分利用家园共育平台，通过亲子游戏、运动会等活动形式，设置关于“跳”的运动项目，激发幼儿参与体育活动的兴趣，引发幼儿自主自发的锻炼。
通过参阅文献、问卷调查、数据统计，得出幼儿“跳”的基本动作发展不理想的基本原因有地理因素的影响、家庭养育的差异、家庭养育的差异、幼儿园普遍缺少体育教师。
二、促进幼儿“跳”的基本动作发展的策略
（一）提升家长科学育儿意识
虽然幼儿园作为培养幼儿的主要机构，但促进幼儿发展的最基本的单位仍是家庭，而提升家长科学育儿的意识是其中关键。同时，园所开展的实验研究活动和各项体育活动也需要取得家长的认同与积极配合，达到家园共育的局面。这一策略的实现手段有“家长课堂”、家长座谈会、家长会、微信推文等，主要目标为引导家长加强幼儿的体质锻炼、保证幼儿的膳食营养、积极配合幼儿园的体育活动要求。
（二）大力培养专职体育教师
实现幼儿在园获得良好动作技能发展的一个关键因素，是幼儿园体育活动的质量，而保障幼儿园体育活动质量的直接因素是专职体育教师。大力发展专职体育教师的主要意义在于：班级体育活动的频率更高、班级体育活动的质量更高、系统培养的力度更强、开展更丰富的体育实验研究活动。
（三）幼儿园开展关于“跳”的基本动作实验研究
从幼儿园体育活动聚焦到幼儿“跳”的基本动作发展，在具备了其他客观条件之后，幼儿园还要直面最关键的工作——幼儿园“跳”的基本动作实验研究。通过实验研究明确幼儿各项“跳”的基本动作究竟能发展到什么程度，提出幼儿园“跳”的基本动作要领，提出通过哪些体育活动来达到发展目标，得出有针对性地开展练习后幼儿有什么样的发展变化的结论等等，是幼儿教师的普遍需求，也是这一研究的主要目标。
三、幼儿园“跳”的基本动作实验研究过程
此次实验研究涉及小、中、大三个年龄段，研究时间为2019年3月至2019年7月，实验对象为小二班、中二班、大二班，另有小三班、中四班、大三班作为非实验对比班级。研究过程分为前期、中期、后期三个阶段。（在实验前期，课题组根据幼儿历学期体能测试数据，制定了体能预测标准[详见附件2]，作为对比实验班级与非实验班级的主要评判依据，但不作为最终结果。）
（一）前期阶段
1.开展第一次“跳”的基本动作测试及研究内容的确定
根据测试统计结果，基于幼儿年龄特点与发展需要，最终确定了小班年段实验研究项目为双脚跳、单脚跳、开合跳，中班实验研究项目为立定跳远、开合跳、助跑跳，大班年段实验项目为单脚跳、跳绳、跳高。
2.各年段“跳”的基本动作练习
基于第一次测试结果与研究内容的确定，课题组制定了一系列关于“跳”的基本动作练习计划，主要体现在集中体育活动和户外体育游戏这两方面。
2.1.集中体育活动
要发展“跳”的动作技能，必须要规范“跳”的动作标准。规范动作最有效的开展方式便是集中体育活动。
2.2.户外体育游戏
区别于集中体育活动，户外体育游戏则更富有趣味性。情景的创设、角色的扮演、环节的多变设计等常用手段，使练习活动更能吸引幼儿自发、主动地参与，在活动中获得良好的锻炼。
（二）中期阶段
1.开展第二次“跳”的基本动作测试结果对比
实验班级和非实验班级第一次和第二次测试结果幼儿完全达标（立定跳远为基本达标及完全达标）统计对比图如下：
从以上两幅统计图可以看出：
实验班级和非实验班级完全达标人数都有所增加，但实验班级人数增加更多。
3.调整策略
通过第一次、第二次测试结果的对比分析看出，此次实验研究初步体现了可行性与科学性，但是结果并不明显，原因一是时间较短，而是存在教师教学经验不足、测试结果准确性有待提升等问题。据此提出了以下调整策略：
3.1.调整中班“立定跳远”练习策略
在集中体育活动和体育游戏为主的基础之上，多利用户外活动时间进行练习，多采用不同形式的游戏进行练习，避免幼儿失去兴趣。
3.2.提升测试结果的准确性
在幼儿体能状态良好的情况下，对每个幼儿的每个测试项目进行2-3次的测试，取最高值进行记录。
3.3.提升教师教学能力
研究教师对小班幼儿的年龄特点做更深入了解，在教学策略上也予以调整。
（三）后期阶段
1.开展第三次“跳”的基本动作测试结果对比
实验班级和非实验班级第二次和第三次测试结果幼儿完全达标（立定跳远为基本达标及完全达标）统计对比图如下：
从上面两幅统计图可以看出：
非实验班级和实验班级完全达标人数都有所增加，非实验班级增加人数更多一些;
在各项“跳”的测试测试内容里，实验班级完全达标人数比非实验班级完全达标人数多50%。
四、幼儿园“跳”的基本动作实验研究结果
（一）各年龄段幼儿“跳”的基本动作发展程度
通过三次测试结果[详见附件3、4、5]，我们不难看出实验班级和非实验班级的幼儿“跳”的動作技能都处于发展的状态，但是实验班级幼儿呈现的数据会更高一些。这一方面说明此次实验是有效的，一方面也呈现了各年段幼儿可以达到的水平。具体数据统计情况如下：
对比历学期体能测试结果与次结果，我们看到了幼儿在近5个月时间里，通过有效的练习获得的显著进步与发展。尤其在开合跳、助跑跳、跳远等方面，取得了理想的成绩，甚至发展程度超过了现有的一些标准。但由于我园所处地理环境与各园生源存在差异的情况，这一统计结果并不能推广于全国，也不能作为其他园“跳”的动作发展指标，仅可用于参考。
（二）促进幼儿“跳”的基本动作发展的活动
在实验过程中，课题组教师根据各年龄段幼儿的发展需要和已有水平，设计了诸多集中活动方案与户外体育方案，经过后期筛选，推出以下几项活动。
大班年段 《能干的小公鸡》
大班年段 《跳高小健将》
大班年段 《跳绳》
中班年段 《立定跳远》
中班年段 《跳竹竿》
中班年段 《小马跨栏》
小班年段 《老鹰抓小鸡》
小班年段 《森林探险记》
小班年段 《跳格子》
（三）如何组织幼儿开展“跳”的基本动作练习
1.集中体育活动
通过示范标准动作，规范幼儿动作，帮助幼儿习得动作技巧。在集中体育游戏活动中，能够通过情景创设、角色扮演等激发幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中获得锻炼。
2.户外体育游戏
抓住晨间户外活动时间及上、下午户外活动时间，灵活组织开展关于“跳”的体育游戏。
3.其他活动
充分利用家园共育平台，通过亲子游戏、运动会等活动形式，设置关于“跳”的运动项目，激发幼儿参与体育活动的兴趣，引发幼儿自主自发的锻炼。