激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强,使自卑变为自尊,使消沉变为激昂。所以,在班级管理中,应充分运用各种激励手段,激起每个学生健康的、积极的动机和热情,促进学生健康发展。
　　目标激励目标是人们行为的向导、动力,明确的目标始终是自觉行动的前提。制定班级发展目标,既要让学生充分了解和参与,又要把制定目标的过程变成动员、激励全班学生奋发向上、努力进取的过程,使全体学生以坚定的信念、锲而不舍的精神为实现班级发展目标尽自己的一份力量。同时,还要对班内每一个学生实行目标责任制,将班级各种职责层层分解到每一班干部、学生身上,争取做到班级担子众人挑,人人头上有指标,个个学习热情高。不过制定目标时要符合学生的身心特点和班级实际,做到目标要适当,既不能太高,也不能太低,学生经过努力可以达到;引导学生将个人目标与班级目标结合起来,把长远目标与近期目标和实际行动结合起来,在实现了低层次目标之后立即追求更高层次的目标,激励学生或集体不断进步。
　　信任激励“信任就是力量”、“信任就是最高的奖赏”。在班级管理中,对学生信任会产生一种巨大的精神力量。它不仅可形成一个坚强的战斗集体,而且能极大地激发出每个学生的内在动力。因此,作为一名班主任,首先要相信每一个学生,善于发现每个学生成功的潜在优势,并创造机会积极扶持他们的成长。如以前我当班主任时,发现一位学习优秀的女同学工作能力很强,但不乐意当班干部,害怕自己干不好。我就耐心细致地做她的工作。当她听到“我相信你是能干好的”这句话时特别感动,不仅立即接受了任务,而且后来班内管理工作样样出色,还被评为“模范班干部”。
　　表扬激励这是每个班主任常用的激励手段,但班主任运用时要掌握好它的度:第一要实事求是,恰如其分,既不能夸大拔高,也不能把集体努力做出的成绩归功于个人;第二要因人而异,比如对比较骄傲和容易自满的学生进行表扬时,应同时指出其不足,以防止其沾沾自喜,产生骄傲情绪。对于比较自卑的学生,即使他们取得一点点成绩也应充分加以肯定,使其看到自己的长处和进步;第三要挖掘学生不明显的优点加以表扬。表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。
　　关怀激励关怀是一种情感行为。现代心理学研究揭示出情感对人的行为具有激励的功能。班主任的关怀是对学生全面的爱,关怀本身就是一个教育、培养的过程。它体现在班主任的日常行为之中,一个亲切的笑容、一个爱抚的动作、一个不经意的问候,往往都是激发学生内在情感的火花;体现在对学生的严格要求之中,而不是对学生的溺爱和护短。关怀固然包含着对学生物质上的关心,但更应该注重对学生精神的抚慰和启迪。班主任对学生的关怀本质上是一种师爱,是对学生的感染和感化的真诚之爱,其激励往往是十分强大的。
　　榜样激励 榜样的力量是无穷的,身边的榜样最有影响力,最具有说服力,最 (下转第页) (上接第页)易模仿和学习。因此,作为班主任不仅自己在工作中要以身作则、身先士卒,还要给学生树立榜样,给学生寻找榜样。同时,在平常的教育教学活动中,要尽可能多地去评“星”、“模范”、“优秀”,让全体同学学习有榜样,赶超有目标。
　　以上内容从激励的性质看,都属于“正向激励”,即以表扬、鼓励为主,利用并满足人积极向上心理,使人奋发努力,从而使人的潜在能力得到最好的发挥。作为班主任要善于运用这种激励,当然也不可排除“反向激励”,即用批评的方式,使其猛醒,促其进步。不过运用“反向激励”要慎重,要注意适人、适时、适事,要做到使学生晓意、知情、明理,这样才能使这种“反向激励”转化为“正向激励”,成为“正向激励”的延续和补充。做好了这一点,就能激励全班学生尽心尽力地去学习,争做全面发展的优秀学生,达到我们教书育人的目的。
　　
　　(作者单位:深圳市宝安职业技术学校 广东深圳518000)
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