论文部分内容阅读
[摘 要] 教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量。我根据理论学习和平时自身的实践，提出以下提高科学课课堂教学有效性之策略：创设情境、民主氛围——有效学习之动力；任务导向、激发成就——有效教学之过程；灵动生成，激发创新——有效教学之精髓。
[关键词] 科学；教学；有效性
教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量和人才培养，所以，提高课堂教学的有效性是大家共同追求的目标。在新课程理念下，有效教学是以学生的进步和发展为宗旨的，教师必须具备“一切为了学生的发展”的思想，运用科学的教学策略，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
一、创设情境、民主氛围——有效学习之动力
（一）创设情境激发学生的求知欲望
多罗西·沃森指出：“如果课堂活动不能生动地激发学生的兴趣，不能有效地满足学生的需要，就毫无意义。”创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境的过程。构建真实的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。
例如：《磁铁的磁性》一课，教师用一个手掌吸住乒乓球的有趣实验，将学生的兴趣指向集中到研究磁铁的性质上……又故意打翻大头钉，引出学生原有的对磁铁磁性的认识……通过“双龙夺珠”的游戏，使学生发现磁铁的“磁性”有强弱，在教师的引领下，学生们自行提出要探究磁铁磁性的强弱这个命题。
（二）营造民主和谐的课堂氛围
要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教，参与得多了，才会增强主人翁意识。
例如：著名教育家对于一些教学中较大的问题时，会问同学们“这节课同学想怎样来学？这个环节做不做实验？怎样来做”等等问题？都和同学们一起商量，这样时间一长，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，教师也就养成了尊重学生，理解学生，从学生的实际出发的习惯。
生生关系在课堂中的意义也日益为教师所认同。新课程倡导生生之间的互动、合作与探究，所以就有了学生讨论小组的应运而生。课堂讨论是生生互动交流最便捷最经济的形式之一，互动合作中，学生之间思想和体验的互相交流、互相学习、互相碰撞，已成为课堂教学不可或缺的活力依托和学生自我教育的巨大能量场。
二、任务导向、激发成就——有效教学之过程
（一）任务导向
《科学课程标准》提出科学学习以探究为核心。教师在新课程标准的实施过程中，积极创造各种条件和形式，开展探究学习。学习任务的设计，是组织学生进行探究学习的重要环节，一个好的学习任务是探究学习赖以顺利进行的首要条件。所构建任务的难易程度应符合学生的认知能力，任务过难会挫伤学习的积极性；任务过易，学生独立能完成任务，又容易失去持续探究的兴趣。因此，任务的构建应在深度和广度之间取得平衡，任务提出的难度应立足学生的“最近发展区”，以达到一种跳起来能摘到桃子的境界。任务的构建应该是把教学内容巧妙地隐含在每个活动之中，把教学目标融入到活动之中，以活动为载体，用任务驱动，通过合作探究，达到培养学生发现问题、解决问题的能力。
（二）激发学生成就感
激发学生成就感，换句话说就是让学生体验成功的喜悦，增强学生自主开展学习的自信心。
首先，在教学中，教师要力求做到，面向全体，追求人人发展——让个体充分发展，让群体人人发展。在平时教学中对于不同的学生采取“分层要求，坚持因材施教”的原则，无论是课堂的实验探究还是课后的探究实践活动，教师对学生的能力要做到了如指掌，对于不同能力的学生，提出不同的实践要求，让每个同学都能感觉到“我能、我行、我成功”。
其次，在科学课堂教学中，教师通过精心筛选有“结构的”探究材料，使学生的探究活动，少走弯路，获得正确的科学结论。
例如：在教学《物体在水中是沉还是浮》这一课时，教师精心准备了“大小不同重量相等的几个球”、“大小相同重量不同的几个圆柱体”这些有“结构的”探究材料，使学生在通过对材料的观察、摆弄、实验和思考后，比较顺利地获得了“轻重一样的物体，体积大的物体容易浮，体积小的物体容易沉”“大小一样的物体，轻的容易浮，重的容易沉”这样形象具体的正确认识。
三、灵动生成，激发思维——有效教学之精髓
（一）灵动生成
新课程强调生成，呼唤生成的课堂。预设和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。“凡事豫（预）则立，不豫（预）则废”（《礼记·中庸》）教学是一个有目标、有计划的活动，教学的预设是教学的基本要求和教学的起点。
例如：省一等奖获得者张超老师的《斜面的作用》一课，由于教师的巧妙预设，在学生实验适时地调整、适当地给学生更多的思考机会，对某些实验进行更深层次的探究。在做完《斜面的作用》实验后，得出斜面具有省力的作用同时，发现各组的省力情况不同，通过研讨发现生成新的研究主题：斜面坡度与省力的关系。
但是，如果光有预设，没有生成的教学，是僵化和呆板的教学，是缺乏生机活力和创造性的教学。
预设是教师根据自己的教学经验事先构想出来的，但由于教学因素的多样性，学生的个体差异的复杂性，不可能对所有的教学问题做穷尽的假设。有许多问题是教师在课前无法预见的，而是在教学过程中随机产生的，教学过程不可能是预设不变的，课堂教学中生成是永恒的。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
（二）激发思维
培养学生的科学思维能力、创新思维能力是科学教育的重要任务之一。在课堂上，教师对学生提出的有价值和意义的问题，应及时凝炼、提升为教学任务，转化为生成。教师也不能消极等待课堂生成的出现，可以利用自己的智慧和创造性的工作，激发每个学生的潜能和创造力，一定能促进课堂教学的积极生成。
例如：《点亮小灯泡》一课，在学生成功点亮一个小灯泡后，提出用更多种方法来点亮小灯泡，用不同的方法点亮更多的小灯泡……《金属的热胀冷缩》在做完金属球过铁圈的实验后，提出能否改变器材的条件，采用其他方法实验？教师先举一两个例子，让学生设计实验方案，然后通过实验进行探究。这样，给学生提供更多思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望。在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申和拓展，多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案。这样，在学生设计问题、解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得基础知识和基本技能，沟通知识间的联系，更重要的是培养学生的创新精神。
[参 考 文 献]
[1]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]于涌.礼记：大学.中庸[M].长春：长春出版社出版，2013.
（责任编辑：张华伟）
[关键词] 科学；教学；有效性
教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量和人才培养，所以，提高课堂教学的有效性是大家共同追求的目标。在新课程理念下，有效教学是以学生的进步和发展为宗旨的，教师必须具备“一切为了学生的发展”的思想，运用科学的教学策略，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
一、创设情境、民主氛围——有效学习之动力
（一）创设情境激发学生的求知欲望
多罗西·沃森指出：“如果课堂活动不能生动地激发学生的兴趣，不能有效地满足学生的需要，就毫无意义。”创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境的过程。构建真实的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。
例如：《磁铁的磁性》一课，教师用一个手掌吸住乒乓球的有趣实验，将学生的兴趣指向集中到研究磁铁的性质上……又故意打翻大头钉，引出学生原有的对磁铁磁性的认识……通过“双龙夺珠”的游戏，使学生发现磁铁的“磁性”有强弱，在教师的引领下，学生们自行提出要探究磁铁磁性的强弱这个命题。
（二）营造民主和谐的课堂氛围
要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教，参与得多了，才会增强主人翁意识。
例如：著名教育家对于一些教学中较大的问题时，会问同学们“这节课同学想怎样来学？这个环节做不做实验？怎样来做”等等问题？都和同学们一起商量，这样时间一长，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，教师也就养成了尊重学生，理解学生，从学生的实际出发的习惯。
生生关系在课堂中的意义也日益为教师所认同。新课程倡导生生之间的互动、合作与探究，所以就有了学生讨论小组的应运而生。课堂讨论是生生互动交流最便捷最经济的形式之一，互动合作中，学生之间思想和体验的互相交流、互相学习、互相碰撞，已成为课堂教学不可或缺的活力依托和学生自我教育的巨大能量场。
二、任务导向、激发成就——有效教学之过程
（一）任务导向
《科学课程标准》提出科学学习以探究为核心。教师在新课程标准的实施过程中，积极创造各种条件和形式，开展探究学习。学习任务的设计，是组织学生进行探究学习的重要环节，一个好的学习任务是探究学习赖以顺利进行的首要条件。所构建任务的难易程度应符合学生的认知能力，任务过难会挫伤学习的积极性；任务过易，学生独立能完成任务，又容易失去持续探究的兴趣。因此，任务的构建应在深度和广度之间取得平衡，任务提出的难度应立足学生的“最近发展区”，以达到一种跳起来能摘到桃子的境界。任务的构建应该是把教学内容巧妙地隐含在每个活动之中，把教学目标融入到活动之中，以活动为载体，用任务驱动，通过合作探究，达到培养学生发现问题、解决问题的能力。
（二）激发学生成就感
激发学生成就感，换句话说就是让学生体验成功的喜悦，增强学生自主开展学习的自信心。
首先，在教学中，教师要力求做到，面向全体，追求人人发展——让个体充分发展，让群体人人发展。在平时教学中对于不同的学生采取“分层要求，坚持因材施教”的原则，无论是课堂的实验探究还是课后的探究实践活动，教师对学生的能力要做到了如指掌，对于不同能力的学生，提出不同的实践要求，让每个同学都能感觉到“我能、我行、我成功”。
其次，在科学课堂教学中，教师通过精心筛选有“结构的”探究材料，使学生的探究活动，少走弯路，获得正确的科学结论。
例如：在教学《物体在水中是沉还是浮》这一课时，教师精心准备了“大小不同重量相等的几个球”、“大小相同重量不同的几个圆柱体”这些有“结构的”探究材料，使学生在通过对材料的观察、摆弄、实验和思考后，比较顺利地获得了“轻重一样的物体，体积大的物体容易浮，体积小的物体容易沉”“大小一样的物体，轻的容易浮，重的容易沉”这样形象具体的正确认识。
三、灵动生成，激发思维——有效教学之精髓
（一）灵动生成
新课程强调生成，呼唤生成的课堂。预设和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。“凡事豫（预）则立，不豫（预）则废”（《礼记·中庸》）教学是一个有目标、有计划的活动，教学的预设是教学的基本要求和教学的起点。
例如：省一等奖获得者张超老师的《斜面的作用》一课，由于教师的巧妙预设，在学生实验适时地调整、适当地给学生更多的思考机会，对某些实验进行更深层次的探究。在做完《斜面的作用》实验后，得出斜面具有省力的作用同时，发现各组的省力情况不同，通过研讨发现生成新的研究主题：斜面坡度与省力的关系。
但是，如果光有预设，没有生成的教学，是僵化和呆板的教学，是缺乏生机活力和创造性的教学。
预设是教师根据自己的教学经验事先构想出来的，但由于教学因素的多样性，学生的个体差异的复杂性，不可能对所有的教学问题做穷尽的假设。有许多问题是教师在课前无法预见的，而是在教学过程中随机产生的，教学过程不可能是预设不变的，课堂教学中生成是永恒的。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
（二）激发思维
培养学生的科学思维能力、创新思维能力是科学教育的重要任务之一。在课堂上，教师对学生提出的有价值和意义的问题，应及时凝炼、提升为教学任务，转化为生成。教师也不能消极等待课堂生成的出现，可以利用自己的智慧和创造性的工作，激发每个学生的潜能和创造力，一定能促进课堂教学的积极生成。
例如：《点亮小灯泡》一课，在学生成功点亮一个小灯泡后，提出用更多种方法来点亮小灯泡，用不同的方法点亮更多的小灯泡……《金属的热胀冷缩》在做完金属球过铁圈的实验后，提出能否改变器材的条件，采用其他方法实验？教师先举一两个例子，让学生设计实验方案，然后通过实验进行探究。这样，给学生提供更多思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望。在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申和拓展，多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案。这样，在学生设计问题、解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得基础知识和基本技能，沟通知识间的联系，更重要的是培养学生的创新精神。
[参 考 文 献]
[1]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]于涌.礼记：大学.中庸[M].长春：长春出版社出版，2013.
（责任编辑：张华伟）