摘 要：视听说教学是大学英语教学中的重点因素和难点要素。学生英语综合应用能力的培养是大学英语教学的主要教学目标。文章主要从多模态视域下大学英语视听说教学的现状入手，基于多模态视域对大学英语视听说教学优化措施进行了分析。
　　关键词：大学英语视听说教学；多模态学习材料；多模态话语交际
　　中图分类号：H319文献标识码：A
　　一、多模态视域下大学英语视听说教学的现状
　　在信息技术不断发展的现代社会，多媒体技术的发展，让多模态设计成为外语教学领域的重要理念。多模态设计对教学方法的选择和教学模态的使用有着一定的制约作用。从多模态视域的应用情况来看，多模态视域下的大学英语视听说模式还存在以下三方面的问题：第一，课堂教学中存在多种模态资源编排和选取适当的问题，大量的音频或视频输入虽然起到了活跃课堂的作用，但是学生语言输出的质量并没有得到有效提升。第二，教材中提供的大量文字、图像、声音等多模态符号在教学中并未起到辅助意义建构的作用。第三，多模态评估体系尚未得到有效完善，作业布置和考核方式仍然以单一模态为主，基于单一模态的作业布置、考核方式会让学生自主学习过程表现出随意性大的特点。
　　二、多模态视域下大学英语视听说教学的优化措施
　　从我国高等院校英语教学的现状来看，视听说教学的多模态设计主要涉及以下三方面因素：一是多模态语境的构建，二是多模态信息的应用，三是多模态互动机制的运用。其中，多模态信息涉及文字、音频和视频等多种符号资源，多模态语境是教师借助多模态信息所模拟的生活场景[1]。多模态互动机制与不同符号系统之间的交流互动过程之间存在一定的联系。学生的最佳学习效果是模态选择的前提条件。在教学模态的选择过程中，教师需要在遵循主次分明原则的基础上，让符号模态表现出相辅相成的作用效果。
　　1.基于多模态视域的学习材料的应用
　　多模态视域的学习材料的应用过程是对多模态信息进行运用的重要措施。语言交流手段的单一性是传统意义上的大学英语视听说教学模式表现出来的主要问题。在当代话语的多模态性特征的影响下，基于多模态视域的大学英语视听说学习材料在课堂教学中发挥着重要的作用。在教学工作的开展过程中，教师需要从教学内容入手，对一些适用于课堂教学的视频资源进行应用。一般而言，视听说课堂上所应用到的视频资源需要涉及政治、经济文化等多方面内容。这些材料的应用，可以让学生的学习积极性得到有效提升。例如，在对中美文化差异等因素进行讲解的过程中，教师就可以借助自由女神等因素对美国文化的相关内容进行拓展。利用视觉模态对学生的听觉模态进行激发，可以让大学英语视听说教学的教学效率得到有效提升。在选用两个及以上模态时，要注意不同模态的搭配和协调，让学生更好地理解学习内容。教学过程中教师应提供相关辅助信息。
　　2.基于多模态视域的话语交际体系的构建
　　多模态视域下的话语交际体系的构建，是多模态语境构建工作的表现。话语交际在大学英语视听说教学中發挥着重要的作用。英语课堂上的话语交际主要涉及以下内容：一是教师输出的元口语语音符号，二是学生输出的口语语音符号，三是一些多媒体设备所输出的口语语言符号[2]。在上述语言符号中，教师输出的元口语语言符号在多模态话语交际体系的建构过程中发挥着重要的作用。在基于多模态视域的话语交际体系的建构过程中，教师需要对上述因素进行有效协调。
　　3.基于多模态视域的英语视听说教学设计
　　大学英语视听说教学中的多模态互动可以被看作不同符号系统之间的互动，这种互动形式涉及包括小组协作和人机、师生、生生互动等多种因素，在视听说教学设计中，教师需要对网络课程、个人博客、手机App等互动平台作用进行有效发挥。
　　以学生为中心，关注学生的体验性，是大学英语视听说课程的多模态优化设计的主要目标。从学习材料、话语交际体系等方面入手，对多模态视域下的视听说教学体系进行优化，可以让视听说教学成为意义构建和能力实践的有效途径。
　　参考文献：
　　[1]管 乐.独立学院多模态大学英语视听说教学模式研究和设计——以中山大学南方学院为例[J].长春大学学报，2015（4）：112-115.
　　[2]刘雅芳. 大学英语视听说“三位一体”教学模式研究方案设计——以西京学院为例[J]. 英语广场，2016（9）：125-126.