学生本位的物理实验教学，就是在课程实施中以学生为本，让学生真正做实验探究的主人。学生本位的实验教学有助于激发学生学习兴趣，培养学生的自主探究能力，张扬学生个性，养成科学的探究方法，提高学生的科学素质。
　　一、以学生为本位的物理实验教学，能有效激发学生的学习兴趣
　　有兴趣就有动力，兴趣是成功之母，是学生获得知识的一种积极的心理表现，而用实验来培养学生学习物理的兴趣是一种行之有效的途径。学生喜欢上物理课，其中一个重要原因就是几乎每堂课都有实验，然而几乎所有学生虽对实验本身感兴趣，但由于受到的束缚太多，常造成效果不理想，如果老师能大胆地将实验任务交给学生，使学生成为实验的主体，会使学生长时间处于兴奋状态和积极的思维状态，学生就会乐学不倦，学而不厌。所以，教师要确立实验教学指导思想，强化实验教学目标，用实验来展开激发学生的学习兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为学生实验，学生实验更加大胆地放手给学生，激发学生学习物理的满腔热情，使学生更快更好地掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题。
　　二、以学生为本位的物理实验教学，是培养学生的自主探究能力重要手段
　　培养学生的自主探究能力是素质教育中的一个重要指标，也是国际21世纪教育委员会提出的现代人应具备的四种基本能力之一。学生将来会创造发明，首先要具备自主探究能力。而大胆将实验任务交给学生，能提高学生的自主探究能力。所以，教师要充分相信学生，使学生主动参与实验，做到“九让”：课本内容让学生看，实验的思路让学生想，实验的仪器让学生选择，实验设计让学生独立完成，实验过程让学生做，实验的数据让学生处理，实验的结论让学生归纳，疑难让学生议，错误让学生析。只有这样，才能发挥学生的主观能动作用，学生的自主探究能力，合作能力，创新能力才会得到很大提高。例如：在教学测量密度的实验课时，我是这样设计的：1. 要求学生先看书；2. 提供大量实验器材让学生自由选择；3. 分组测量盐水的密度，看那一小组实验最好、最快完成。此时，学生积极性可高了，为了使本组获得荣誉，组长先组织组员讨论设计实验方案，然后进行合理分工，有的学生去取实验仪器，有的去取盐水，有的在观察，有的计算等，大家团结协作，谁也不甘落后。经过探索，有的小组说出用称量法测量盐水的密度；有的小组用比重法测量盐水的密度；有的小组用阿基米德定律法测量盐水的密度；有的小组甚至说出用密度计直接测量盐水的密度等。最后，我组织学生进行交流，他们兴趣非常浓，自主探究的精神高涨，同时自主探究的能力也得到了有效地提高。
　　三、以学生为本位的物理实验教学，可以张扬学生的个性
　　现代社会要求人是现代个性化人，现代个性化人需要现代个性化的教育。依据多重智力理论，素质教育承认学生的个性差异和潜能差异，反对用同一目标培养人，同一模式教育人，同一标准评价人。根据心理学的研究，人的能力表现和发展要求有相应的环境和情境，那种只单纯要求统一、服从、规范和共性的环境，那种压制个性、排斥标新立异的环境，都极不利于学生思维和个性的发展。而让学生做实验的主人，可以给学生一个个性和施展个性的平台，这个平台没有任何形式的压抑和强制，能让学生自由自主地思考、探究，提出理论的假设，无所顾虑地发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，从而使学生大胆创新和自我超越。所以，以学生为本位的实验教学，给学生自主选择的空间，能激励学生去挑战自我，张扬自己的个性，发挥个人的潜能。
　　四、以学生为本位的物理实验教学，是提高学生物理实验能力的有效途径
　　物理学是一门以实验为基础的科学，在物理教学中，实验教学占有极重要的地位，培养和提高学生实验能力，对提高物理基础知识教学效果，促进教学思想由应试教育转向素质教育，实现教育总目标有着十分重要的意义。而大胆将实验任务交给学生，可以使学生的根据实验目的独立设计实验方案的能力、观察基本仪器和实验现象的能力、合理选择和正确使用仪器的能力、实验操作能力和排除故障的能力、处理数据和归纳结论的能力都会大大提高。
　　责任编辑 罗峰