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摘要：在生源多样化的职业教育背景下，SPOC课程可以有效融合线上线下自主学习与课堂教学优点，以培养学生的自主、协作、探究的学习能力和良好的学习习惯。在教学实施过程中，通过采用翻转课堂教学模式，课前学生利用SPOC课程进行线上自主学习，课上通过系列教学活动的设计进行知识内化，实现了混合式教学，对职业教育教学改革提供了可推广应用的模式。
关键词：SPOC；翻转课堂；混合式教学；高职
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）31-0117-02
随着对MOOC教学应用研究的开展，“后MOOC”时代的到来，应用方式也从完全自主学习向混合式学习、翻转课堂、探究性学习转变[1]。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型应用范式，它可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现信息技术与传统教育的深度融合[2]，有效解决了MOOC完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题[3]。学生可以通过线上SPOC课程完成自学，在课堂中采用翻转课堂方式展开教学，从而达到有效实现线上线下混合模式教学，最大限度发挥了SPOC课程的价值，有效实现了“以学生为主体”的教学模式。
1 课程的教学现状分析
为保障基于翻转课堂的混合式教学有序开展，前一阶段针对教学现状进行了分析， 主要有以下几点。
（1） 线上学习师生缺少互动，没有个性化学习指导
由于学生的认知水平和能力及学习习惯的差异，学习中就会遇到各种困难和问题，然而由于学生较多，教师无法及时有效地对学生的学习情况进行指导、跟进、及反馈和过程性评价，最终造成了学生在学习过程中遇到困难时，由于没有得到及时解决，形成了学习障碍，阻碍了学生对课程的学习。
（2） 课上仍然采用传统教学，没有实现与网络的有效融合
虽然以往学生在网络上进行了课程的学习，但教师没有跟进课中教学活动的设计，依旧以传统讲授为主，造成了学生只能依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了线上学习活动，抑制了学生自主学习和批判性思维的发展[4]，这也是线上学习效果不佳的另一个重要因素。
（3） 缺乏有效的信息化教学手段作支撑
在借助于翻转课堂的混合模式教学中，信息技术手段和信息平台成为学生学习与课堂教学的基础，它能更好地发挥教师的引导和辅助作用[5]。在以往的教学实践改革中，由于没有采用信息技术手段和信息平台等作为支撑，导致课程教学活动无法高效开展，增加了教师课上教学负担及压力，如在实践练习环节，由于仍然是纸质实验报告，使得实验评价不能及时反馈给学生，造成了评价的滞后，影响着学习效果。在本学期的教学中采用了“云课堂”移动学习平台，有效地改善了教学环境，保证了基于翻转课堂的混合式教学的顺利进行。
2 基于翻转课堂的线上线下混合式教学流程设计
翻转课堂本质上也是一种混合式学习模式，它包括了课前的在线学习和课上的面对面学习两部分[6]。在前端分析的基础上对本课程的信息化学习资源进行了充分的设计开发，并构建了适合各班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程，以此作为课前线上学习的载体，课上通过设计系列教学活动实现知识内化。如图1所示，在整个教学流程中以学习任务为主线，以知识内化、技能习得及素质培养为辅线，以形成性或过程性评价为检测手段，将课前采用SPOC课程的线上自主学习与课中教学活动进行了有机的结合。各个教学环节主要围绕着完成学习任务、实现教学目标进行设计，通过系列教学活动设计，帮助学生完成知识消化与技能提高，并培养学生的自主、协作、探究等方面的学习素质能力。通过形成性和过程性评价教师可以及时调整教学进度、更新教学方法，同时对学生的学习行为进行掌握和跟进，如果发现学生学习异常就及时提醒[7]。
3 课前利用SPOC课程开展线上自主学习
3.1 学生利用SPOC课程开展课前线上自主学习
课前学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后，可以进行随堂测验，系统会自动对测验结果进行反馈，学生根据反馈结果可以适时调整学习进度，如当测验成绩较差时，可以反复观看微课视频，当测验成绩较好时，可以进行拓展练习，以完成知识强化与应用。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师、同伴进行交流探讨。对于线上无法解决的问题可以反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动，在学习任务中，教师已初步展示了课上的教学活动，学生可以根据要求进行充分准备。
3.2 教师利用SPOC课程学习数据分析设计课上教学活动
SPOC环境下的翻转课堂教学中，课上教学活动设计必需要以线上学习效果质量分析为基础。教师需在课前除了学习进度进行掌握外、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计[8]。数据分析主要包括学习参与度分析和平台学习数据分析两个方面，依此準确地把握学生线上学习状态，并确定课上学习的重点、难点及教学活动开展方式。
3.3 保证课前线上学习效果的策略分析
学生进行有效的线上知识的学习是进行翻转课堂教学的基础，在本课程教学实践中采取了多方面的策略来保证线上的学习效果。
（1） 改变考核方式。为促进学生的良好学习习惯的养成及提升学习积极性，本教学实践中，将线上学习成绩纳入到期末总评。线上考核主要包括课程参与度、随堂测验成绩、作业成绩及单元测试等方面。
（2） 随时关注学习情况，及时交流反馈。线上学习是一种完全自主的学习行为，由于学生学习能力的差异，在学习过程中学生会遇到各种问题，如果这些问题不能及时得到解决，将会对学生的进一步学习产生障碍，影响学生的学习积极性，因此教师需要对学生的学习情况及时进行交流反馈，提供个性化的学习指导，消除学习障碍。 （3） 及时评价、适时表扬。线上学习过程中，教师要从学生个人、小组及整体的角度，对学习效果进行评价与表扬，同时重视评价的多元性和公平性，以激励为主[9]，以此来调动学生学习积极性、激发其学习兴趣。
4 课上教学活动设计与实施
翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计[10]。在本次教学实践中，课上教学活动的设计以巩固强化、解决问题、协作主动探究为主线，有效培养学生的知识技能和良好的学习行为。依据前端分析及线上学情分析，在教学实施中主要采用了如下几种教学活动。
4.1 知识网络的建立
虽然线上SPOC课程的学习是一个较系统化的学习过程，但是由于学生认知能力和水平存在不同，针对课程知识脉络的逻辑关系无法形成清晰、明确的整体认识，阻碍了学生的深入学习，因此在实际课堂教学中，前期教学活动通常是以思维导图的方式帮助学生梳理知识点之间的逻辑关系（如图2所示），建立起有效的知识脉络，帮助学生较好的进行知识消化。
4.2 知识比赛
知识比赛主要是参照课程知识脉络设计了系列由易到难的问答题目，利用“云课堂”平台的“抢答”功能，通过小组竞赛方式实施，并对竞赛结果进行适时的评价反馈。通过本活动的设计实施进一步对基础知识进行回顾、强化，并充分调动学生的学习积极性。
4.3 小组讨论
针对课前在线学习数据分析出的重难点问题，设计了系列多样化应用案例，采用小组讨论的方式进行探究式学习。讨论问题的设计主要以解决实际问题为主，注重知识性与趣味性相结合。如在“IP协议分析”课程中，通过课前SPOC课程平台数据分析，“协议报文字段数据分析”是本节课的一个难点，以此设计了一组“网络中的真实数据”以分组形式讨论分析。讨论结果将会通过“云课堂”的“同屏”功能上传到投影屏幕上，实现小组间的交流互动，同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价，提高了课堂教学效率。
4.4 拓展练习
如果基础知识掌握较好，课上将通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主，注重理论与实际应用相结合，采用协作学习的方式实现，以深化学生对知识的理解和综合运用、培养解决实际问题的能力[11]及动手能力。同时通过扫描二维码的方式快速完成实验（实训）报告，教师能有效地掌握学生具体的学习情况。
5 结束语
基于翻转课堂的线上线下相结合的混合模式教学最大化的发挥SPOC课程的价值，体现了“以学为主体”的教育教学理念，培养了学生自主、协作、探究的学习能力和良好的学习习惯，也有效体现了在线开放课程的意义，是目前生源多样化、多层次化的职业教育背景下教育教学改革有效举措。
参考文献：
[1] 祝智庭，刘名卓. “后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.
[2] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[3] 杨丽，张立国. SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
[4] 刘小晶，钟琦，等.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-109.
[5] [10]張金磊.翻转课堂教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[6] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂在我国的未来发展”[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[7] 尹合栋. “后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.
[8] 曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.
关键词：SPOC；翻转课堂；混合式教学；高职
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）31-0117-02
随着对MOOC教学应用研究的开展，“后MOOC”时代的到来，应用方式也从完全自主学习向混合式学习、翻转课堂、探究性学习转变[1]。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型应用范式，它可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现信息技术与传统教育的深度融合[2]，有效解决了MOOC完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题[3]。学生可以通过线上SPOC课程完成自学，在课堂中采用翻转课堂方式展开教学，从而达到有效实现线上线下混合模式教学，最大限度发挥了SPOC课程的价值，有效实现了“以学生为主体”的教学模式。
1 课程的教学现状分析
为保障基于翻转课堂的混合式教学有序开展，前一阶段针对教学现状进行了分析， 主要有以下几点。
（1） 线上学习师生缺少互动，没有个性化学习指导
由于学生的认知水平和能力及学习习惯的差异，学习中就会遇到各种困难和问题，然而由于学生较多，教师无法及时有效地对学生的学习情况进行指导、跟进、及反馈和过程性评价，最终造成了学生在学习过程中遇到困难时，由于没有得到及时解决，形成了学习障碍，阻碍了学生对课程的学习。
（2） 课上仍然采用传统教学，没有实现与网络的有效融合
虽然以往学生在网络上进行了课程的学习，但教师没有跟进课中教学活动的设计，依旧以传统讲授为主，造成了学生只能依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了线上学习活动，抑制了学生自主学习和批判性思维的发展[4]，这也是线上学习效果不佳的另一个重要因素。
（3） 缺乏有效的信息化教学手段作支撑
在借助于翻转课堂的混合模式教学中，信息技术手段和信息平台成为学生学习与课堂教学的基础，它能更好地发挥教师的引导和辅助作用[5]。在以往的教学实践改革中，由于没有采用信息技术手段和信息平台等作为支撑，导致课程教学活动无法高效开展，增加了教师课上教学负担及压力，如在实践练习环节，由于仍然是纸质实验报告，使得实验评价不能及时反馈给学生，造成了评价的滞后，影响着学习效果。在本学期的教学中采用了“云课堂”移动学习平台，有效地改善了教学环境，保证了基于翻转课堂的混合式教学的顺利进行。
2 基于翻转课堂的线上线下混合式教学流程设计
翻转课堂本质上也是一种混合式学习模式，它包括了课前的在线学习和课上的面对面学习两部分[6]。在前端分析的基础上对本课程的信息化学习资源进行了充分的设计开发，并构建了适合各班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程，以此作为课前线上学习的载体，课上通过设计系列教学活动实现知识内化。如图1所示，在整个教学流程中以学习任务为主线，以知识内化、技能习得及素质培养为辅线，以形成性或过程性评价为检测手段，将课前采用SPOC课程的线上自主学习与课中教学活动进行了有机的结合。各个教学环节主要围绕着完成学习任务、实现教学目标进行设计，通过系列教学活动设计，帮助学生完成知识消化与技能提高，并培养学生的自主、协作、探究等方面的学习素质能力。通过形成性和过程性评价教师可以及时调整教学进度、更新教学方法，同时对学生的学习行为进行掌握和跟进，如果发现学生学习异常就及时提醒[7]。
3 课前利用SPOC课程开展线上自主学习
3.1 学生利用SPOC课程开展课前线上自主学习
课前学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后，可以进行随堂测验，系统会自动对测验结果进行反馈，学生根据反馈结果可以适时调整学习进度，如当测验成绩较差时，可以反复观看微课视频，当测验成绩较好时，可以进行拓展练习，以完成知识强化与应用。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师、同伴进行交流探讨。对于线上无法解决的问题可以反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动，在学习任务中，教师已初步展示了课上的教学活动，学生可以根据要求进行充分准备。
3.2 教师利用SPOC课程学习数据分析设计课上教学活动
SPOC环境下的翻转课堂教学中，课上教学活动设计必需要以线上学习效果质量分析为基础。教师需在课前除了学习进度进行掌握外、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计[8]。数据分析主要包括学习参与度分析和平台学习数据分析两个方面，依此準确地把握学生线上学习状态，并确定课上学习的重点、难点及教学活动开展方式。
3.3 保证课前线上学习效果的策略分析
学生进行有效的线上知识的学习是进行翻转课堂教学的基础，在本课程教学实践中采取了多方面的策略来保证线上的学习效果。
（1） 改变考核方式。为促进学生的良好学习习惯的养成及提升学习积极性，本教学实践中，将线上学习成绩纳入到期末总评。线上考核主要包括课程参与度、随堂测验成绩、作业成绩及单元测试等方面。
（2） 随时关注学习情况，及时交流反馈。线上学习是一种完全自主的学习行为，由于学生学习能力的差异，在学习过程中学生会遇到各种问题，如果这些问题不能及时得到解决，将会对学生的进一步学习产生障碍，影响学生的学习积极性，因此教师需要对学生的学习情况及时进行交流反馈，提供个性化的学习指导，消除学习障碍。 （3） 及时评价、适时表扬。线上学习过程中，教师要从学生个人、小组及整体的角度，对学习效果进行评价与表扬，同时重视评价的多元性和公平性，以激励为主[9]，以此来调动学生学习积极性、激发其学习兴趣。
4 课上教学活动设计与实施
翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计[10]。在本次教学实践中，课上教学活动的设计以巩固强化、解决问题、协作主动探究为主线，有效培养学生的知识技能和良好的学习行为。依据前端分析及线上学情分析，在教学实施中主要采用了如下几种教学活动。
4.1 知识网络的建立
虽然线上SPOC课程的学习是一个较系统化的学习过程，但是由于学生认知能力和水平存在不同，针对课程知识脉络的逻辑关系无法形成清晰、明确的整体认识，阻碍了学生的深入学习，因此在实际课堂教学中，前期教学活动通常是以思维导图的方式帮助学生梳理知识点之间的逻辑关系（如图2所示），建立起有效的知识脉络，帮助学生较好的进行知识消化。
4.2 知识比赛
知识比赛主要是参照课程知识脉络设计了系列由易到难的问答题目，利用“云课堂”平台的“抢答”功能，通过小组竞赛方式实施，并对竞赛结果进行适时的评价反馈。通过本活动的设计实施进一步对基础知识进行回顾、强化，并充分调动学生的学习积极性。
4.3 小组讨论
针对课前在线学习数据分析出的重难点问题，设计了系列多样化应用案例，采用小组讨论的方式进行探究式学习。讨论问题的设计主要以解决实际问题为主，注重知识性与趣味性相结合。如在“IP协议分析”课程中，通过课前SPOC课程平台数据分析，“协议报文字段数据分析”是本节课的一个难点，以此设计了一组“网络中的真实数据”以分组形式讨论分析。讨论结果将会通过“云课堂”的“同屏”功能上传到投影屏幕上，实现小组间的交流互动，同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价，提高了课堂教学效率。
4.4 拓展练习
如果基础知识掌握较好，课上将通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主，注重理论与实际应用相结合，采用协作学习的方式实现，以深化学生对知识的理解和综合运用、培养解决实际问题的能力[11]及动手能力。同时通过扫描二维码的方式快速完成实验（实训）报告，教师能有效地掌握学生具体的学习情况。
5 结束语
基于翻转课堂的线上线下相结合的混合模式教学最大化的发挥SPOC课程的价值，体现了“以学为主体”的教育教学理念，培养了学生自主、协作、探究的学习能力和良好的学习习惯，也有效体现了在线开放课程的意义，是目前生源多样化、多层次化的职业教育背景下教育教学改革有效举措。
参考文献：
[1] 祝智庭，刘名卓. “后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.
[2] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[3] 杨丽，张立国. SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
[4] 刘小晶，钟琦，等.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-109.
[5] [10]張金磊.翻转课堂教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[6] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂在我国的未来发展”[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[7] 尹合栋. “后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.
[8] 曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.