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在和顺县教科局综合改革的大背景下，和顺三中根据自身建校时间短、历史积淀浅、基础设施弱等现实情况，经过多次科学论证和有效研判，制定出台了一系列符合改革需求和学校特色的教育教学改革考核方案，给教师提供公平竞争的平台，使学校的办学效益再提高、再发力，办学水平不断提档、升级。
目前，我校的教育教学考核方案共有三个：一是《教育教学综合考核方案》，二是《校长职级制绩效考核方案》，三是《班主任考核方案》（以下简称“三案”），达到了对学校工作人员考核的全覆盖。三个方案均是在学校的日常教育教学工作中，对全校的教职工采用“平行量化、平行考核”的方式进行监督管理，从而保证教学、政教、后勤三驾马车并驾齐驱，使得和顺三中的教育教学工作得以稳步向前。
一、公开考核权重，全员民主建言
《教育教学综合考核方案》能够保证学校的教育教学工作有序开展，《校长职级制绩效考核方案》关乎全校教师的切身利益，《班主任考核方案》能够激励班主任形成积极干事、奋发有为的工作热情，所以每个考核方案的制定都必须慎之又慎。为此，所有考核方案在制定的过程中都经过了学习领会、宣传动员、民主决策、两案预行、定稿定制、管理运行六大流程。在各处室公布提出考核权重、校委会审议之后，年级组会下发考核征求意见卡，征集全校教师的意见建议，党支部、校委会研究审核之后，会根据教师意见，对考核权重进行适当修改，并进行二次征集，直至经过考核委员会的修改审议、党支部和校委会定稿、教代会通过之后，方能最终定稿实施。
秉持着“简单可操作、公正重过程”的理念，我校在制定考核方案的过程中注重听取教师的声音、尊重教师的想法和意见，并将这些内容在考核方案中予以体现，最终得以让各项考核方案在学校顺利推进，让广大教师真正享受到改革带来的益处。同时，这种方式也促使教师提升了个人学科能力、学科素养、师德修养，学校积累了教学管理经验，提升了教研创新水平，凝聚了教育智慧。
二、互融互通协作，公平透明制约
事实上，“三案”并不是孤立存在的，而是相互融合、相互支撑、相互牵制的。学校通过“三案”的实施，构建了“三位一体的评价体系”，确保了教学实绩与工作实效并重，推动了各项工作的有序开展。
《教育教學综合考核方案》从师德考核、出勤考核、教育教学常规考核、业务能力考核、教学实绩、工作量考核等六个方面，对全体教学人员的业务实绩进行考核。“师德考核”即“德”，具体包括十项内容，重在强化师德建设、规范教师从教行为，目的是构建教风正、肯奉献、能吃苦的教师队伍；“教育教学常规考核”即“能”，具体包括教育科研、教学常规、班级管理等三项内容，重在强化教学研究、强化教育教学过程管理，目的是夯实基础和过程监管，提高教育教学效益；“业务能力考核”同样是对“能”的考核，具体包括各类示范课、各级优质课、教研教学讲评、教育讲坛、论文、社团活动指导、分别按等级计分考核，重在以同题异构、评教评学、教研沙龙、各类社团活动的形式进行过程管理，并予以量化考核；“出勤考核”即“勤”，具体分类包括请假、特殊请假、常规过程出勤，重在考虑教师的到岗率，目的是规范教育教学秩序，保证教育教学安全，强化人人守纪律、时间是效率的工作认同感；“教学实绩”即“绩”，包含三个方面的教学评价，即学生素质月测评、艺术课期末测评、学生学科期末测评，重在关注学生过程发展，关注学生综合能力，关注学生学科知识学习，目的是为学生构建扎实的学科体系，为学生终身发展奠定坚实的学科基础；“工作量考核”即“量”，具体包括周课时工作量、班主任工作量、社团指导工作量、教辅工作量等等，重在把课时数分值量化计入学期末考核指标，目的是鼓励教师全员带课、人人带课，鼓励教师竞聘班主任，最终促成教师比奉献、比能力、比业务，形成善管理、业务精的教师队伍，努力打造教育家教师队伍。
《校长职级制绩效考核方案》根据学年度综合考核结果，将奖励绩效划分为班主任绩效、工作量绩效、教研绩效、大型活动奖励，校级领导、中层绩效奖励、年级绩效奖励、特别惩罚绩效等等，在校长职级制的绩效金额下进行奖励分配，学校将所有的工作都做到了“量化考核”，教师通过自己具体的工作量和工作内容，获取相应的回报。《班主任考核方案》由政教处经过日、周、月的过程评价，评定出各班级考核结果，按“文明班级考核结果的80%+教学成绩考核结果的20%”，确定各班级考核等次，并依等次对班主任给予绩效奖励，既肯定了班主任的辛苦付出，也激发了其他教师争当班主任的热情。
“三案”考核及绩效评价的最终形式以“日记周结月汇总、签字认可需反思”的方式呈现，真正做到了能者上、能者得，庸者下、懒者失，在让全校教职工收入有所增加的同时，也让全校教职工形成了“幸福是奋斗出来的”共识，体现了我为自己出考题、我为自己解难题、我为自己争荣誉的工作氛围。
三、评价过程公开，激励竞争有为
“三案”的操作是否透明、公正、公开，事关其能否顺利、有效、科学地被执行，事关教师的工作状态、心态、业绩，事关学校的整体办学行为、办学形象。因此，我校在“三案”执行的过程中，特别注重过程操作：强化一日一检查，一日一评比；坚持一周一公布，一周一汇总；履行一月一小结，一月一签字；施行一期一评定，一期一认可，并在过程性的考核表中及时反馈过程性信息，确保过程管理透明公开。公正的考核、民主的管理、严格的量化，提升了教师专业发展的信息知晓度，提升了“三案”执行的认知度和认可度，从而提高学校管理的公信度和执行力。
为了更好地实现对全校教职工的综合考察，促使大家形成既教书又育人，既教研又管理，既注重业务能力提升又注重管理手段创新的工作状态，我校实行了“三案”的同步协作、同步推进、同步考察、同步公布考核结果的运行方式，既符合当前“多元自主评价体系”的管理理念，又实现了学校管理的无漏洞、无缝隙，更为重要的是，这种操作公开、结果透明的考核方式，较好地达到了激励教师比学赶帮、勇于提升、争先进位的工作态势，促成了我校建校五年以来，连续五年的综合考评稳居和顺县教育先列，中考成绩与综合排名连续两年稳居和顺县之首，稳居晋中教育的第一方阵。
“三案”作为指导学校改革发展的评价方案，对于学校整体教育教学质量的提升具有重要的作用和意义。经过为期一年的探索与实践，我校真正做到了将“三案”公正、民主、科学的实施，将教育改革落到了实处，在激励教师工作信心、激发学校内部动力的同时，也找到了适合学校发展的“三中答案”。
（作者系和顺县第三中学校校长）
目前，我校的教育教学考核方案共有三个：一是《教育教学综合考核方案》，二是《校长职级制绩效考核方案》，三是《班主任考核方案》（以下简称“三案”），达到了对学校工作人员考核的全覆盖。三个方案均是在学校的日常教育教学工作中，对全校的教职工采用“平行量化、平行考核”的方式进行监督管理，从而保证教学、政教、后勤三驾马车并驾齐驱，使得和顺三中的教育教学工作得以稳步向前。
一、公开考核权重，全员民主建言
《教育教学综合考核方案》能够保证学校的教育教学工作有序开展，《校长职级制绩效考核方案》关乎全校教师的切身利益，《班主任考核方案》能够激励班主任形成积极干事、奋发有为的工作热情，所以每个考核方案的制定都必须慎之又慎。为此，所有考核方案在制定的过程中都经过了学习领会、宣传动员、民主决策、两案预行、定稿定制、管理运行六大流程。在各处室公布提出考核权重、校委会审议之后，年级组会下发考核征求意见卡，征集全校教师的意见建议，党支部、校委会研究审核之后，会根据教师意见，对考核权重进行适当修改，并进行二次征集，直至经过考核委员会的修改审议、党支部和校委会定稿、教代会通过之后，方能最终定稿实施。
秉持着“简单可操作、公正重过程”的理念，我校在制定考核方案的过程中注重听取教师的声音、尊重教师的想法和意见，并将这些内容在考核方案中予以体现，最终得以让各项考核方案在学校顺利推进，让广大教师真正享受到改革带来的益处。同时，这种方式也促使教师提升了个人学科能力、学科素养、师德修养，学校积累了教学管理经验，提升了教研创新水平，凝聚了教育智慧。
二、互融互通协作，公平透明制约
事实上，“三案”并不是孤立存在的，而是相互融合、相互支撑、相互牵制的。学校通过“三案”的实施，构建了“三位一体的评价体系”，确保了教学实绩与工作实效并重，推动了各项工作的有序开展。
《教育教學综合考核方案》从师德考核、出勤考核、教育教学常规考核、业务能力考核、教学实绩、工作量考核等六个方面，对全体教学人员的业务实绩进行考核。“师德考核”即“德”，具体包括十项内容，重在强化师德建设、规范教师从教行为，目的是构建教风正、肯奉献、能吃苦的教师队伍；“教育教学常规考核”即“能”，具体包括教育科研、教学常规、班级管理等三项内容，重在强化教学研究、强化教育教学过程管理，目的是夯实基础和过程监管，提高教育教学效益；“业务能力考核”同样是对“能”的考核，具体包括各类示范课、各级优质课、教研教学讲评、教育讲坛、论文、社团活动指导、分别按等级计分考核，重在以同题异构、评教评学、教研沙龙、各类社团活动的形式进行过程管理，并予以量化考核；“出勤考核”即“勤”，具体分类包括请假、特殊请假、常规过程出勤，重在考虑教师的到岗率，目的是规范教育教学秩序，保证教育教学安全，强化人人守纪律、时间是效率的工作认同感；“教学实绩”即“绩”，包含三个方面的教学评价，即学生素质月测评、艺术课期末测评、学生学科期末测评，重在关注学生过程发展，关注学生综合能力，关注学生学科知识学习，目的是为学生构建扎实的学科体系，为学生终身发展奠定坚实的学科基础；“工作量考核”即“量”，具体包括周课时工作量、班主任工作量、社团指导工作量、教辅工作量等等，重在把课时数分值量化计入学期末考核指标，目的是鼓励教师全员带课、人人带课，鼓励教师竞聘班主任，最终促成教师比奉献、比能力、比业务，形成善管理、业务精的教师队伍，努力打造教育家教师队伍。
《校长职级制绩效考核方案》根据学年度综合考核结果，将奖励绩效划分为班主任绩效、工作量绩效、教研绩效、大型活动奖励，校级领导、中层绩效奖励、年级绩效奖励、特别惩罚绩效等等，在校长职级制的绩效金额下进行奖励分配，学校将所有的工作都做到了“量化考核”，教师通过自己具体的工作量和工作内容，获取相应的回报。《班主任考核方案》由政教处经过日、周、月的过程评价，评定出各班级考核结果，按“文明班级考核结果的80%+教学成绩考核结果的20%”，确定各班级考核等次，并依等次对班主任给予绩效奖励，既肯定了班主任的辛苦付出，也激发了其他教师争当班主任的热情。
“三案”考核及绩效评价的最终形式以“日记周结月汇总、签字认可需反思”的方式呈现，真正做到了能者上、能者得，庸者下、懒者失，在让全校教职工收入有所增加的同时，也让全校教职工形成了“幸福是奋斗出来的”共识，体现了我为自己出考题、我为自己解难题、我为自己争荣誉的工作氛围。
三、评价过程公开，激励竞争有为
“三案”的操作是否透明、公正、公开，事关其能否顺利、有效、科学地被执行，事关教师的工作状态、心态、业绩，事关学校的整体办学行为、办学形象。因此，我校在“三案”执行的过程中，特别注重过程操作：强化一日一检查，一日一评比；坚持一周一公布，一周一汇总；履行一月一小结，一月一签字；施行一期一评定，一期一认可，并在过程性的考核表中及时反馈过程性信息，确保过程管理透明公开。公正的考核、民主的管理、严格的量化，提升了教师专业发展的信息知晓度，提升了“三案”执行的认知度和认可度，从而提高学校管理的公信度和执行力。
为了更好地实现对全校教职工的综合考察，促使大家形成既教书又育人，既教研又管理，既注重业务能力提升又注重管理手段创新的工作状态，我校实行了“三案”的同步协作、同步推进、同步考察、同步公布考核结果的运行方式，既符合当前“多元自主评价体系”的管理理念，又实现了学校管理的无漏洞、无缝隙，更为重要的是，这种操作公开、结果透明的考核方式，较好地达到了激励教师比学赶帮、勇于提升、争先进位的工作态势，促成了我校建校五年以来，连续五年的综合考评稳居和顺县教育先列，中考成绩与综合排名连续两年稳居和顺县之首，稳居晋中教育的第一方阵。
“三案”作为指导学校改革发展的评价方案，对于学校整体教育教学质量的提升具有重要的作用和意义。经过为期一年的探索与实践，我校真正做到了将“三案”公正、民主、科学的实施，将教育改革落到了实处，在激励教师工作信心、激发学校内部动力的同时，也找到了适合学校发展的“三中答案”。
（作者系和顺县第三中学校校长）