魔术是学生喜闻乐见的一种表演活动，科学课教学中教师巧妙地应用魔术，以及类似魔术一样充满意外和惊奇的演示，可以使课堂充满趣味性，激发学生的探究欲望。
　　利用魔术导入
　　好的导入往往是成功课堂的开始。在新课导入过程中，教师适当地引入一些与教学内容有关的魔术，能够快速吸引学生的注意力，使他们产生认知冲突，增强科学探究的欲望。
　　例如，《水面的秘密》一课，我先出示一枚硬币，请同学们看一看，是不是平常见过的硬币，然后把硬币放入水中，学生看到硬币落入水中;然后教师利用体态语言，夸张地将硬币施上“魔法”，学生看到硬币能够平稳地浮在水面，感受到水面的神奇，产生了要揭开这一秘密的欲望，为后续教学打下了基础。
　　再如，《水往高处走》一课的重点是让学生认识毛细现象，探究它产生的原因。如何让学生自己发现问题、大胆猜想，设计实验方案进行验证并不容易。于是，我在课上先借助“魔法盒”，让一朵纸花慢慢变成红色。学生看到这种现象，立即产生了探究兴趣，纷纷猜想原因，激烈地讨论实验方案。
　　所以，巧妙地应用魔术导入，可以很好地唤醒学生的有意注意，为后续的科学探究打下良好的基础。值得注意的是，魔术表演只是课堂导入的一种形式，需要科学运用，不能单纯地为了吸引学生的眼球而哗众取宠。
　　应用魔术拓展
　　下课的铃声并不意味着学生科学探究的结束。教师依托魔术，可以拓展探究活动，引导学生在课后运用科学的探究方法解决实际生活中的问题。
　　例如，《水面的秘密》一课，我在拓展环节要求学生在烧杯中装半杯水，将塑料片放入水中，使塑料片停在水面的中央。学生踊跃发言，积极上台展示，但是屡屡失败。这时下课铃响了，学生的探究欲望却没有停止，于是我抛出问题：如何才能使塑料片停在水面的中央呢？请同学们课下继续探究，找到正确的方法，下节课表演，让塑料片停在水中央。通过事后调查，我发现部分学生回到家中经过反复实验，最终找到了方法。
　　又如，《瓶吞鸡蛋的秘密》一课的开始，在观察瓶“吞”鸡蛋这个小魔术时，有学生产生疑问：进入瓶中的鸡蛋怎么出来呢？本节课结束时，我让学生想办法让瓶中的鸡蛋出来。学生积极发言，想法五花八门。于是，我让学生课下继续探索，下节课请探索出方法的同学为大家表演魔术瓶“吐”鸡蛋。学生的探究热情高涨，都能在课后积极地开展探究。
　　适时解密魔术
　　科学课导入环节的魔术之后，学生通常会经历一个科学探究过程，获得探究结果。教师有必要引导学生运用探究结果，揭开魔术的奥秘，认识到科学技术与日常生活是密切联系的。
　　 例如，学习了《水往高处走》一课，学生探究出了毛细现象产生的条件之后，可以让他们解密课始教师做的魔术，学生这个时候能很好地解释，而且能够联想到毛细现象在生活中的其他应用。
　　再如，《瓶吞鸡蛋的秘密》一课，学生自己设计实验方案、开展探究活动，认识到空气是有力量的，这种力量的方向是四面八方的，还通过图片和视频，了解了大气压力产生的原因和它的研究歷史。这时教师提问：“学到这儿，相信同学们能揭开瓶吞鸡蛋的神秘面纱了吧？谁来说说是谁使鸡蛋进入了瓶中？”学生异口同声地说是大气压力，并能够对瓶吞鸡蛋的原因进行解释。
　　应当注意的是，科学课堂中的魔术不单纯是为了表演，要得当，要符合小学生身心发展的特点，顺应他们的认知需要和认知兴趣。