从初二进入初三，已有部分学生成绩较差，感到升学无望，面对紧张的学习感到不适，缺乏对学习的兴趣。在新课程改革的教学过程中，有的老师在课堂教学中过分追求课堂气氛的活跃和学生的参与程度，过分利用各种现代教学媒体与手段，在教学过程中一味提高知识层次。初三化学是一门新的科目，学生对学习化学的方法没有任何基础，如果老师忽视了基础知识的重要性，缺乏对基础知识体系的归纳与整合，忽视学生的学习实际状况，而学生的基础知识不牢固，不适应老师的快节奏教学模式，于是渐渐失去了学习兴趣和信心，基础越来越差，所以在学习初中化学的过程中两极分化严重。
　　一、树立正确教学思想，加强道德教育
　　教师必须与学生建立起民主平等、合作互动的学习关系。从思想上平等地对待每一位学生，为每一位学生的发展喝彩，为每一位学生的点滴进步高兴。在传授书本知识的同时，要时常加强学生的理想、道德教育。有部分学生对自己的未来感到很渺茫，不清楚自己为什么来读书、学知识，对自己的学习没有信心，整天在混沌的状态下打发时光。基于这种情况，教师要经常鼓励他们，要让他们努力把化学学好，告诉他们其他的科目不好也能把化学学好，初三化学课对大家都是“零起点”，没有基础可言，鼓励他们重新检验自己的学习能力。告诉偏文科学生，初三化学内容有偏文科的特点，消除其为难情绪，避免先入为主。要让他们知道他们每个人都有自己的闪光点，都有自己的长处，他们在某些方面也许比别人做得更好，更出色。
　　二、针对学生差异备课，做到有的放矢
　　鉴于不同届不同班的学生也存在一定差异，所以备课时一定要控制好一节课的知识容量与重点、难点，不要盲目地套用上一年或上一个班的模式与进度，要备学生接受知识过程中的难点，备突出重点、化解难点的方法对于学生已有的知识，要略讲，少讲。例如对于“燃烧和灭火”的知识，学生有一定的经验，燃烧的条件就可以略讲，少讲。而发生火灾的自救要多讲，这是现代人必备知识。备学生时要有的放矢，对于有一定上进心，但是的确有一定的学习困难的学生，主要是学习方法的辅导，让学生一些基本的解题方法，注重针对性的训练，但不搞题海战术。缺乏上进心，容易受社会不良风气影响的学生，主要是补回学科的最基本的知识内容，使他们在中考中会碰上自己曾经见过的题能争取拿分。
　　三、充分利用实验教学，巩固学习兴趣
　　化学是一门以实验为基础的学科，在教学中实验教学占有重要的地位，精心设计好的化学实验，能加强学生的理解，激发学生的学习兴趣。初中生初次接触化学实验会表现出浓厚的兴趣，充满好奇。可以在演示实验时，有意识地安排学习成绩相对较差的学生当助手，简单的操作让他们自己做，较复杂的操作协助他们做，过于复杂的操作先做示范后让他们动手做，以此调动他们的学习情绪，激活他们的求知欲望。为此每章每节的演示实验必须做好“实验”是将学生的注意力拉到课堂，重新回到学习上的法宝。化学课堂上时间有限，充分利用课本家庭小实验，让学生课后尝试完成，是增强学生学习动力方法之一。
　　四、突破分化知识要点，牢记基础知识
　　学生产生分化是知识的缺漏积累的结果。教材第一章让学生第一次看到化学世界的奇妙和魅力，当学生接触到化学元素和化学式时，例如二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的，碳酸氢铵是由碳、氢、氮、氧四种元素组成的，引入元素符号的书写，化学用语的教学。为了让学生潜移默化地记住，每一个教学环节都会渗透化学用语教学。在第三章“元素和化合价”教学前，学生已经掌握一定量的元素符号和化学式。多次和反复进行化学用语练习和小测必然是提高学生使用化学用语能力的最有效方法。“化学符号”，“化学式”和“化学方程式”是要求学生重点掌握内容，也是小测专题必考内容。
　　五、有效组织课堂练习，提高解题能力
　　课堂练习是每节化学课必不可少的环节，是巩固新课的重要途径，在有限的时间内，只有提高了课堂练习的有效性，才能保证提高课堂教学的有效性。教师要根据本班学生的认知水平来设计练习，使不同的学生在化学学习中有不同的发展。练习的设计要求不能两级化，太高或太低都不能达到巩固新课的目的，新课的练习要以基础题目为主，练习到一定程度后，题目设计要有层次性，有基础题，也有拓展题，相互衔接，由易到难，循序渐进。课堂练习需要每个老师精心设计，配合巧妙的提问，循序渐进的引导和鼓励学生去思考问题，让他们经历从努力探索到最终获得成功的喜悦，这样学生学得既扎实又生动，从而也提高了课堂教学的效果。
　　转化差生，防止两极分化，虽不是一朝一夕能解决的，但只要教师负起责任，关注差生这个弱势群体，积极探索，从每个学生做起、每个学科做起、每个学校做起，就会使两极分化现象得到有效地拟制和缓解，使学生都能获得义务教育阶段所应掌握的基础知识，并顺利跨越应式教育体制下的第一道门槛，为其走好今后的人生之路奠定良好的基础。