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摘要：通过“什么是教育”与“教育是什么”二者概念的分析，对音乐教育产生更深的认识与理解，从音乐教育的隐性功能角度认识音乐教育的特殊性与重要性。
关键词：教育 音乐教育 特殊性 重要性 隐性功能
一、“什么是教育”与“教育是什么”的概念性分析
在中国语言文字中，为避免“教”与“育”两个单字的局限性，经常习惯性的将二字组合在一起，两个字彼此连接、补充说明，使其含义更加全面及丰富。如“教育”中不仅有“教”更有“育”。笔者反思“什么是教育？”与“教育是什么？”。因为我们对“教育”这广为人知的词既感到熟悉又陌生。其实，“什么是教育？”和“教育是什么？”是两个不同的问题。笔者认为“什么是”当中的“什么”是一个疑问代词，“什么是”是前者决定后者；而“是什么”则是一种定义，定义的表述既有实现性又有理想性。“教育是什么”表达的是目的，问的过去与现在“是什么”。而“什么是教育”问的则是究竟什么样的教育才能够被我们称之为教育，亦即作为普遍意义的教育“是什么”。前者是教育本质的功能性规定，后者是教育本质的事实性描述①。所以，教育是人类特有的，是以影响人的身心发展为目的的产物。教育不仅是教导，更是培育；教育不仅要教书，更要育人。
二、音乐教育是教育中的特殊教育
“教育——这首先是人学”②，这是每一个音乐教育工作者与研究者应当深思的问题，那“音乐是什么”就可以回答说“音乐就是人学”，教育的对象是人，如果脱离了人，教育则会失去它本身的意义。所以，只要是人就应当接受教育。音乐教育是把“音乐”与“教育”二者结合起来，并作为一个特有的对象来研究。在教育中，音乐教育属于艺术教育，但又区别于应用文字、雕塑、绘画以及造型等的其他艺术，音乐是在时间中展开，以诉诸听觉的声音为基本材料的艺术，这些基本材料既无造型性，也无语义功能性，将这些声音进行艺术化的组合后，人们则对声音的组合形式产生了特殊的审美需求。音乐是人的本能、本性的体现，又是它本体的存在，音乐可以为教育服务，则音乐教育应当为本体的教育，即：人应当学会音乐、掌握音乐并传承与保存音乐。音乐教育既是个性的教育又是共性的教育，因为音乐本身充满个性，例如：同一人唱奏同一首乐曲，每次都会不同。德国作曲家弗朗兹提出：“音乐教育在任何情况下都要求个性的培养③。”音乐又作为人际沟通、交流、合作的艺术，例如：由多人参加的重唱、重奏、合唱、合奏等集体活动；所以，音乐教育又具有培育共同体意识的功能与价值。音乐教育还具有塑造性，通过音乐对人进行美的塑造。美是精神与感觉谐和的结果④；美，就是性格和表现⑤。音乐教育必需重视对音乐美的塑造。义务教育音乐课程标准中又提出，音乐教育是以审美为核心、以学生愉悦感受和积极参与为出发点、以发展提高全体学生的审美认识和审美修养为目的的基本素质教育。
三、音乐教育在教育中的重要性
首先，教育从“德、智、体、美”中看出，美育也作为独立的一项教育，它与德育密不可分，二者是两个完全不相同的概念，但当人们谈到美育时，总想把美育包括到德育中去，美育对德智体诸育的发展都起到的是促进作用。苏霍姆林斯基说过：“对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美的要点。”所以，审美的教育才是真正的美育，美育就是美育。音乐中的情感内容并不是一种纯粹的精神特征的体现，它必然包含一种美感因素，美感因素并不抽象，它与风格特点相联系，于是音乐就产生了审美功能，审美特征又符合人对音乐艺术的审美需求。审美功能在音乐教育中具有比其他任何艺术都要重要的地位，音乐教育要从自然出发，并走向自然、融入自然，生活本就自然，所以，音乐离不开生活，生活离不开教育，教育更离不开音乐。
四、音乐教育的隐性功能
（一）促进人的大脑发育
人的左脑有语言、计算、议事等逻辑性机能，称之为“语言脑”；右脑则有情绪、情感、形象思维等非逻辑性机能，称之为“形象脑”。音乐教育的特殊功能可以刺激到人的左右脑，学习音乐与器乐可以促进左右脑的平衡发展与发育，使人的智慧得到良好的开发。
（二）培养人的创造性思维
声音是音乐的物质材料，音乐总以音响标志着它的存在，它具有创造性与非语义性，音乐的声音是通过人的思维活动所创造出来的音响，人们可以通过声音来表达自己内心的情感。所以，音乐教育可以通过人的创造性思维培养出具有创造型的人才。
（三）提高人的学习效率
音乐可以使人心情愉快、放松心情，音乐教育对于负担过重的人来讲，可以很好地帮助减缓学习、工作的压力，相反具有促进作用。
（四）加强人的身心健康
生理健康与心理健康越来越被人们所关注，音乐教育是审美的情感教育，它可以陶冶人的情操、净化人的心灵，长时间学习音乐可以潜移默化的帮助自身心理素质的提高；音乐艺术与其他姊妹艺术的紧密联系，还可以帮助提高人的身体素质，如舞蹈、广播体操等。
综上所述，音乐教育作为教育中的重要组成部分，从而音乐教育必需针对音乐本身、艺术和人进行教育，达到由浅入深、由表及里地深入研究，将音乐教育提到全民重点教育的日程上。
注释：
①吉利：《钢琴艺术教育的本质》，成都：四川师范大学硕士学位论文，2006年。
②[苏]苏霍姆林斯基（B.A.Cyxomjnhcknn）：《把整个心灵献给孩子》，唐其慈，毕淑之译，天津：天津人民出版社，1981。
③弗朗兹（Robert Franz），致珍夫勒（Arnold von Senfl），1888年。
④[德]席勒：《论朴素的诗与伤感的诗》。
⑤[法]罗丹：《艺术论》。
参考文献：
[1]廖乃雄.论音乐教育[M].北京：中央音乐学院出版社，2010.
[2]肖川.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
[3]人民音乐出版社.第一、二届全国音乐教育获奖论文精选[M].北京：人民音乐出版社，2000.
[4]王次炤.音乐美学[M].北京：高等教育出版社，1994.
关键词：教育 音乐教育 特殊性 重要性 隐性功能
一、“什么是教育”与“教育是什么”的概念性分析
在中国语言文字中，为避免“教”与“育”两个单字的局限性，经常习惯性的将二字组合在一起，两个字彼此连接、补充说明，使其含义更加全面及丰富。如“教育”中不仅有“教”更有“育”。笔者反思“什么是教育？”与“教育是什么？”。因为我们对“教育”这广为人知的词既感到熟悉又陌生。其实，“什么是教育？”和“教育是什么？”是两个不同的问题。笔者认为“什么是”当中的“什么”是一个疑问代词，“什么是”是前者决定后者；而“是什么”则是一种定义，定义的表述既有实现性又有理想性。“教育是什么”表达的是目的，问的过去与现在“是什么”。而“什么是教育”问的则是究竟什么样的教育才能够被我们称之为教育，亦即作为普遍意义的教育“是什么”。前者是教育本质的功能性规定，后者是教育本质的事实性描述①。所以，教育是人类特有的，是以影响人的身心发展为目的的产物。教育不仅是教导，更是培育；教育不仅要教书，更要育人。
二、音乐教育是教育中的特殊教育
“教育——这首先是人学”②，这是每一个音乐教育工作者与研究者应当深思的问题，那“音乐是什么”就可以回答说“音乐就是人学”，教育的对象是人，如果脱离了人，教育则会失去它本身的意义。所以，只要是人就应当接受教育。音乐教育是把“音乐”与“教育”二者结合起来，并作为一个特有的对象来研究。在教育中，音乐教育属于艺术教育，但又区别于应用文字、雕塑、绘画以及造型等的其他艺术，音乐是在时间中展开，以诉诸听觉的声音为基本材料的艺术，这些基本材料既无造型性，也无语义功能性，将这些声音进行艺术化的组合后，人们则对声音的组合形式产生了特殊的审美需求。音乐是人的本能、本性的体现，又是它本体的存在，音乐可以为教育服务，则音乐教育应当为本体的教育，即：人应当学会音乐、掌握音乐并传承与保存音乐。音乐教育既是个性的教育又是共性的教育，因为音乐本身充满个性，例如：同一人唱奏同一首乐曲，每次都会不同。德国作曲家弗朗兹提出：“音乐教育在任何情况下都要求个性的培养③。”音乐又作为人际沟通、交流、合作的艺术，例如：由多人参加的重唱、重奏、合唱、合奏等集体活动；所以，音乐教育又具有培育共同体意识的功能与价值。音乐教育还具有塑造性，通过音乐对人进行美的塑造。美是精神与感觉谐和的结果④；美，就是性格和表现⑤。音乐教育必需重视对音乐美的塑造。义务教育音乐课程标准中又提出，音乐教育是以审美为核心、以学生愉悦感受和积极参与为出发点、以发展提高全体学生的审美认识和审美修养为目的的基本素质教育。
三、音乐教育在教育中的重要性
首先，教育从“德、智、体、美”中看出，美育也作为独立的一项教育，它与德育密不可分，二者是两个完全不相同的概念，但当人们谈到美育时，总想把美育包括到德育中去，美育对德智体诸育的发展都起到的是促进作用。苏霍姆林斯基说过：“对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美的要点。”所以，审美的教育才是真正的美育，美育就是美育。音乐中的情感内容并不是一种纯粹的精神特征的体现，它必然包含一种美感因素，美感因素并不抽象，它与风格特点相联系，于是音乐就产生了审美功能，审美特征又符合人对音乐艺术的审美需求。审美功能在音乐教育中具有比其他任何艺术都要重要的地位，音乐教育要从自然出发，并走向自然、融入自然，生活本就自然，所以，音乐离不开生活，生活离不开教育，教育更离不开音乐。
四、音乐教育的隐性功能
（一）促进人的大脑发育
人的左脑有语言、计算、议事等逻辑性机能，称之为“语言脑”；右脑则有情绪、情感、形象思维等非逻辑性机能，称之为“形象脑”。音乐教育的特殊功能可以刺激到人的左右脑，学习音乐与器乐可以促进左右脑的平衡发展与发育，使人的智慧得到良好的开发。
（二）培养人的创造性思维
声音是音乐的物质材料，音乐总以音响标志着它的存在，它具有创造性与非语义性，音乐的声音是通过人的思维活动所创造出来的音响，人们可以通过声音来表达自己内心的情感。所以，音乐教育可以通过人的创造性思维培养出具有创造型的人才。
（三）提高人的学习效率
音乐可以使人心情愉快、放松心情，音乐教育对于负担过重的人来讲，可以很好地帮助减缓学习、工作的压力，相反具有促进作用。
（四）加强人的身心健康
生理健康与心理健康越来越被人们所关注，音乐教育是审美的情感教育，它可以陶冶人的情操、净化人的心灵，长时间学习音乐可以潜移默化的帮助自身心理素质的提高；音乐艺术与其他姊妹艺术的紧密联系，还可以帮助提高人的身体素质，如舞蹈、广播体操等。
综上所述，音乐教育作为教育中的重要组成部分，从而音乐教育必需针对音乐本身、艺术和人进行教育，达到由浅入深、由表及里地深入研究，将音乐教育提到全民重点教育的日程上。
注释：
①吉利：《钢琴艺术教育的本质》，成都：四川师范大学硕士学位论文，2006年。
②[苏]苏霍姆林斯基（B.A.Cyxomjnhcknn）：《把整个心灵献给孩子》，唐其慈，毕淑之译，天津：天津人民出版社，1981。
③弗朗兹（Robert Franz），致珍夫勒（Arnold von Senfl），1888年。
④[德]席勒：《论朴素的诗与伤感的诗》。
⑤[法]罗丹：《艺术论》。
参考文献：
[1]廖乃雄.论音乐教育[M].北京：中央音乐学院出版社，2010.
[2]肖川.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
[3]人民音乐出版社.第一、二届全国音乐教育获奖论文精选[M].北京：人民音乐出版社，2000.
[4]王次炤.音乐美学[M].北京：高等教育出版社，1994.