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摘要：在众多提高物理教学效果的方法中，对校本课程资源的有效利用是重要的一种。对此，本文从三个角度进行了有益探讨：一是充分利用学生的生活体验开发学生资源，二是及时更新教学理念开发教师资源，三是以教材为据拓展教学资源的广度。
关键词：高中物理，校本课程资源，教学效果
无论是《物理课程标准》的教学要求，还是高考升学的巨大压力，在高中物理教学中，师生双方对于提高课堂教与学效果的需求一直是非常迫切的。在这种情形下，充分利用校本课程资源来辅助教学——这也是由校本课程开发的目的，如发展与培养学生的个性特长以及开发和展现教师教学的特长等所决定的，是一个非常好的选择。
一、充分利用学生的生活体验开发学生资源
在课堂教学中，学生作为学习主体的地位是不可动摇的，学生才是自我学习的主人。也正是基于这一点，我们才说，作为学生学习的引导者和服务者，教师教学必要以“学生”为中心，以学生的学习需求为教学的第一需求。而在高中物理的校本课程中，课程资源开发的目标，指向的是发现和培养学生的潜在兴趣和能力。这也决定了校本资源开发的核心，必要以“学生”为关键词，并关切学生的生活体验。因而，两者结合，在实际的物理教学实践中，充分运用校本课程资源，以学生的生活经验为认知背景和学习支撑辅助课堂教学，是可行的。事实上，无论是物理教学的课堂实践，还是校本课程资源的开发，都与学生所熟知的许许多多的日常生活现象密切相关，并可拿来为教学服务以提高教学的效果的；其所需仅是教师的合理利用，如以之为抓手通过情境创设、设疑探究等来实现教学任务的完成和目标的达成而已。如教学《机械能守恒定理》一章时，教师即可适时播放很多学生所熟知的有关过山车运行的视频影像，引导学生结合个人体验和视频影像提供，来探究隐含其中的、与本章教学内容相关的有关知识。如过山车在依靠机械推力到达最高点开始第一次下行后，即开始了一个由引力势能转化为动能、又由动能转化为引力势能的这样一种不断转化的过程。而在这一探究过程中，学生的已有体验会带给学生极大的探究兴趣；即便对那些没有类似体验的学生来说，受到身边同学的高昂的情绪影响，也会对这种探究在短时间内即建立起一定的探究兴趣。以兴趣为引导再来展开本章节的教学，教学效果的达成也就会相对容易得多。
二、及时更新教学理念开发教师资源
为提高课堂教与学的效果，作为整个教学活动的组织者和课程实施的促进者，身处其中的教师的作用是非常重要的，并非“引导”一词即可完全包括的；同样，在校本课程资源的利用过程中，教师本身也会是其中重要的参与者和实践实施者，包括具体课程資源的开发与利用、教学措施的具体实施及其适时的修改、补充、完善，以及具体经验的获得和教训的总结等。所以，两者结合，体现在这一过程中的教师个人所体现出的教学热忱和智慧、教学理念和策略、教学组织和评价等，也非常重要。如为提高课堂教学的效果，教师在教学中表现出一定的教学热忱是必需的，但这种热忱应该采用何种方式表现出来并达至何种程度等，具体如如何对待学生的帮助请求、如何了解学生的需求、如何对待教学中的个人感悟等，就非常值得研究；否则，就没有“教师的魅力是热忱与智慧的结合”这种大家之言了。又如，对一位物理教师而言，学生是否愿意上你的课、是否能够做到探究并浸润其中，与教师自身的教学理念是否适应时代需求、教学策略是否适应学生所需等密切相关。如若回答肯定，则学生会因对教师的爱戴、崇拜等而对物理学科保持有较高的兴趣，进而培育学生的理性精神“吾爱吾师，吾更爱真理”等；否则，就会因无法达成这一效果而影响课堂学习的效果。再如，对学生的学业评价，抛开单纯的知识学习观点，如若教师能够以深厚的专业知识和综合的人文素养为基础，来对学生的学业发展做出评价，才会更加接近学生的学业成长和生命成长的真实需求。
三、以教材为据拓展教学资源的宽广度
物理教学离不开教材，但这并不意味着教学就是教教材；否则，也就不会有那么多版本的教材出现。事实上，在现代教学理念下，全部教学活动的最终目的，是以教材所提供的知识模块为据来培养学生终身的探索兴趣，引导与提升学生认识、理解与探索客观世界的相关能力；换言之，教材的知识提供，仅仅是为学生的学习提供了一个学习与探究的方向，更多的学习与探究是在教材之外进行的。显然，在这一点上，校本教材资源的开发与利用正好适时弥补与满足了课堂教学的这一需求。教学实践中，教师能够充分利用这一点，对教材内容进行适当的拓展与延伸，对于开阔学生视野、深化认知以及提高课堂教学的效果等是大有裨益的。如教学《牛顿运动定律》一章的“牛顿第三定律”时，结合刚刚教学过的《相互作用》一章的“力的分解”“力的合成”等内容，教师即可设问“即如牛顿第三定律所言，但是为什么在拔河过程中，会出现绳子向力量大的一方移动的情形呢”，或如问题“滑水运动员在水面上快速滑行时，为什么滑板不会沉到水中去呢”。实际研究即会发现，对前者而言，影响拔河双方胜负的关键因素，是双方队员各自与地面的摩擦力的大小，而非拉力的大小；而对后者来说，如若水面通过滑板对运动员产生的斜向上的反作用力在竖直方向的分力，等于运动员的重力，运动员就不会下沉。发现这一点，也就较为容易的找到拔河取胜的方法与快速滑水的技巧了。
总之，在高中物理课堂教学过程中，充分而适时地利用校本课程资源，在凸显学生的主体地位和教师的引导者角色的同时，也会通过对教材的合理延展，来做课堂教学的有效性和提高学生物理学习的效率的有效保证。
参考文献：
[1]张彬.高职物理校本课程资源应用与开发的研究 [J].现代企业教育，2013，18：62-63
[2]张齐峰.高中物理校本课程开发及实践研究 [J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2015，02：32-35
（作者单位：河北省衡水市第二中学 053000）
关键词：高中物理，校本课程资源，教学效果
无论是《物理课程标准》的教学要求，还是高考升学的巨大压力，在高中物理教学中，师生双方对于提高课堂教与学效果的需求一直是非常迫切的。在这种情形下，充分利用校本课程资源来辅助教学——这也是由校本课程开发的目的，如发展与培养学生的个性特长以及开发和展现教师教学的特长等所决定的，是一个非常好的选择。
一、充分利用学生的生活体验开发学生资源
在课堂教学中，学生作为学习主体的地位是不可动摇的，学生才是自我学习的主人。也正是基于这一点，我们才说，作为学生学习的引导者和服务者，教师教学必要以“学生”为中心，以学生的学习需求为教学的第一需求。而在高中物理的校本课程中，课程资源开发的目标，指向的是发现和培养学生的潜在兴趣和能力。这也决定了校本资源开发的核心，必要以“学生”为关键词，并关切学生的生活体验。因而，两者结合，在实际的物理教学实践中，充分运用校本课程资源，以学生的生活经验为认知背景和学习支撑辅助课堂教学，是可行的。事实上，无论是物理教学的课堂实践，还是校本课程资源的开发，都与学生所熟知的许许多多的日常生活现象密切相关，并可拿来为教学服务以提高教学的效果的；其所需仅是教师的合理利用，如以之为抓手通过情境创设、设疑探究等来实现教学任务的完成和目标的达成而已。如教学《机械能守恒定理》一章时，教师即可适时播放很多学生所熟知的有关过山车运行的视频影像，引导学生结合个人体验和视频影像提供，来探究隐含其中的、与本章教学内容相关的有关知识。如过山车在依靠机械推力到达最高点开始第一次下行后，即开始了一个由引力势能转化为动能、又由动能转化为引力势能的这样一种不断转化的过程。而在这一探究过程中，学生的已有体验会带给学生极大的探究兴趣；即便对那些没有类似体验的学生来说，受到身边同学的高昂的情绪影响，也会对这种探究在短时间内即建立起一定的探究兴趣。以兴趣为引导再来展开本章节的教学，教学效果的达成也就会相对容易得多。
二、及时更新教学理念开发教师资源
为提高课堂教与学的效果，作为整个教学活动的组织者和课程实施的促进者，身处其中的教师的作用是非常重要的，并非“引导”一词即可完全包括的；同样，在校本课程资源的利用过程中，教师本身也会是其中重要的参与者和实践实施者，包括具体课程資源的开发与利用、教学措施的具体实施及其适时的修改、补充、完善，以及具体经验的获得和教训的总结等。所以，两者结合，体现在这一过程中的教师个人所体现出的教学热忱和智慧、教学理念和策略、教学组织和评价等，也非常重要。如为提高课堂教学的效果，教师在教学中表现出一定的教学热忱是必需的，但这种热忱应该采用何种方式表现出来并达至何种程度等，具体如如何对待学生的帮助请求、如何了解学生的需求、如何对待教学中的个人感悟等，就非常值得研究；否则，就没有“教师的魅力是热忱与智慧的结合”这种大家之言了。又如，对一位物理教师而言，学生是否愿意上你的课、是否能够做到探究并浸润其中，与教师自身的教学理念是否适应时代需求、教学策略是否适应学生所需等密切相关。如若回答肯定，则学生会因对教师的爱戴、崇拜等而对物理学科保持有较高的兴趣，进而培育学生的理性精神“吾爱吾师，吾更爱真理”等；否则，就会因无法达成这一效果而影响课堂学习的效果。再如，对学生的学业评价，抛开单纯的知识学习观点，如若教师能够以深厚的专业知识和综合的人文素养为基础，来对学生的学业发展做出评价，才会更加接近学生的学业成长和生命成长的真实需求。
三、以教材为据拓展教学资源的宽广度
物理教学离不开教材，但这并不意味着教学就是教教材；否则，也就不会有那么多版本的教材出现。事实上，在现代教学理念下，全部教学活动的最终目的，是以教材所提供的知识模块为据来培养学生终身的探索兴趣，引导与提升学生认识、理解与探索客观世界的相关能力；换言之，教材的知识提供，仅仅是为学生的学习提供了一个学习与探究的方向，更多的学习与探究是在教材之外进行的。显然，在这一点上，校本教材资源的开发与利用正好适时弥补与满足了课堂教学的这一需求。教学实践中，教师能够充分利用这一点，对教材内容进行适当的拓展与延伸，对于开阔学生视野、深化认知以及提高课堂教学的效果等是大有裨益的。如教学《牛顿运动定律》一章的“牛顿第三定律”时，结合刚刚教学过的《相互作用》一章的“力的分解”“力的合成”等内容，教师即可设问“即如牛顿第三定律所言，但是为什么在拔河过程中，会出现绳子向力量大的一方移动的情形呢”，或如问题“滑水运动员在水面上快速滑行时，为什么滑板不会沉到水中去呢”。实际研究即会发现，对前者而言，影响拔河双方胜负的关键因素，是双方队员各自与地面的摩擦力的大小，而非拉力的大小；而对后者来说，如若水面通过滑板对运动员产生的斜向上的反作用力在竖直方向的分力，等于运动员的重力，运动员就不会下沉。发现这一点，也就较为容易的找到拔河取胜的方法与快速滑水的技巧了。
总之，在高中物理课堂教学过程中，充分而适时地利用校本课程资源，在凸显学生的主体地位和教师的引导者角色的同时，也会通过对教材的合理延展，来做课堂教学的有效性和提高学生物理学习的效率的有效保证。
参考文献：
[1]张彬.高职物理校本课程资源应用与开发的研究 [J].现代企业教育，2013，18：62-63
[2]张齐峰.高中物理校本课程开发及实践研究 [J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2015，02：32-35
（作者单位：河北省衡水市第二中学 053000）