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◆摘 要：小学阶段的学生处于身心发展的快速阶段，需要社会、家庭、学校多方面的引导培养。班级作为学生在学校的所属团体，班主任应当积极建设班级文化以及班级氛围，优化班级管理手段，着重关注学生的个体差异以及全体需求，关注学生的身心健康，帮助学生建立良好的心理素质以及正确的价值理念，以履行教师教书育人的重要职责。
◆关键词：班级管理;身心健康;学生心理
身心健康状态在学生的成长中起到重要的作用，班级管理方式在一定程度上影响学生的身心发展状态。班主任应当提升自身素养，以学生的实际需求为切入点，为学生提供切实的帮助，并将德育与智育自然结合，为学生提供良好的成长环境。
一、关爱学生，建设和谐的班级氛围
学生的心理状态在一定程度上会反映在他们日常生活中的行为举止。班主任作为学生的引导者与管理者，需要对学生负起一定的责任，为学生的身心发展与性格塑造提供正面的作用。小学阶段的学生正处于心思敏感，情绪自控不充分的成长时期，为了呵护学生的心理健康，以更温和更有效的方式对学生进行劝导。班主任在进行班级管理时，应当明确班级的规章制度，在一个合适的界限中为学生营造良好的学习氛围与相处氛围，让学生能够在班级中得到全面的成长与发展。和谐的师生关系，友好的班级氛围能够让学生保持轻松愉悦的心情，从而更专注地学习知识，提升自己综合方面的素养。
班级氛围的建立，需要发挥教师以身作则的作用，以一颗仁爱之心去关怀学生，与学生进行交流。拉近了师生之间的关系，班主任可以更充分地了解学生的心理状态，根据学生的需求进行班级管理，为学生之间、师生之间的和谐相处提供助力。例如当班级中有个别学生与其他的学生不合群，无法友好沟通的时候，教师首先需要暗中观察学生相处的模式，发现问题的根源在哪里，以方便之后进行相关的对策。教师在了解关键原因后，可以私下里與学生进行交流，用温和的态度与学生拉拉家常，让学生的心里戒备程度降低，再进行根源问题的询问。教师在沟通的过程中要充分尊重学生的意愿，以真心换真心，让学生与教师之间建立信任关系，从而帮助学生更好地解决问题，让学生能够敞开心扉，有助于学生融入到集体生活。
二、关注童心，激发学生的学习兴趣
每个人都是独立的个体，学生是发展中的人，具有阶段化的心理特征。儿童的童心是不可比拟的财富，值得被呵护与尊重。关注学生的童心就是尊重学生的年龄特点，激发学生的想象和天马行空的思维，让学生能够更自由更快乐的学习和成长。班主任在进行班级管理时需要照顾到学生的兴趣点以及个性的想法，让学生勇于想象，善于表达自我。
在每周的班会活动中，教师可以组织一些有趣的活动，鼓励学生参与到游戏实践中，让学生从游戏实践中获得更广阔的天地，达到德育智育多线发展的教学目标，帮助学生点燃对学校生活的热情。在活动的组织设计中，教师也可以善用本学习所学习的知识内容，让学习与娱乐相结合，引导学生从实践中获得学习的乐趣。达到寓教于乐的目的。例如在进行“你画我猜”游戏中，教师可以将题目内容设置为一些含有动植物、水果等字眼的成语，让学生发挥想象力进行绘画和联想。班主任对学生童心的呵护，可以让学生的童心童趣得到充分的引导和发展，有利于学生建立自信心，帮助学生养成享受学习享受学校生活的概念。
三、树立榜样，进行正面的鼓励引导
新课改要求学生不仅仅有学习的能力，也有有良好的身体素质与心理状态，正所谓教书先育人，学生在学习知识的过程中更需要学习的是如何成为一个更好的人，如何做一个有良好生活习惯，良好学习习惯的人。小学阶段的学生对于学习这件事没有十分明确的概念，成长与未来规划这样的字眼对他们来说还过于深奥。教师需要着眼于生活中的细节特点，用更具有时效性和实用性的榜样鼓励法，告诉学生什么样的行为是正确的，从而引导学生成为更积极向上的人。
班主任教师可以为学生建立一个良好的评价体系，体系中不仅仅有学习成绩的评定，还应当有学生的学习态度，学生的性格特点以及学生日常生活中的行为举止等。教师首先要以身作则，以自己作为学生的参照物，潜移默化的影响学生往更好的方向发展。其次，教师可以设立一部分学习优异奖，进步神速奖，生活小能手奖，乐于助人奖等多种奖项，从多个方面发掘学生身上的闪光点，以正面的鼓励引导促使学生向更好的方向成长。教师在日常的生活中也要注意鼓励教育的应用，为学生塑造良好的班级氛围，引导学生发现自我的无限可能，从而促使学生能够以健康的心理状态，积极的精神面貌投入到学习中。
四、结语
综上所述，班主任在建设班级的过程中，要强化、细化管理内容，尊重学生的年龄特点，以关爱和包容之心进行学生的心理疏导与培养。班主任应以身作则，重视鼓励的正面作用，为学生提供一个良好的班级环境。
参考文献
[1]苏立军.中小学班级心理委员制度的实践操作[J].长三角.教育，2012（04）：20-21.
[2]蒙丽.开展小学班级心理管理的思路、方法、措施[J].中国教育技术装备，2014（19）：55-56.
[3]何俭辉.简析小学班级心理辅导活动课的几个误区[J].湖南教育：D版，2015（03）：53-54.
[4]陈宇燕.三阶赋能：中小学班级心理委员胜任力培养路径[J].中小学心理健康教育，2020（36）：61-63.
◆关键词：班级管理;身心健康;学生心理
身心健康状态在学生的成长中起到重要的作用，班级管理方式在一定程度上影响学生的身心发展状态。班主任应当提升自身素养，以学生的实际需求为切入点，为学生提供切实的帮助，并将德育与智育自然结合，为学生提供良好的成长环境。
一、关爱学生，建设和谐的班级氛围
学生的心理状态在一定程度上会反映在他们日常生活中的行为举止。班主任作为学生的引导者与管理者，需要对学生负起一定的责任，为学生的身心发展与性格塑造提供正面的作用。小学阶段的学生正处于心思敏感，情绪自控不充分的成长时期，为了呵护学生的心理健康，以更温和更有效的方式对学生进行劝导。班主任在进行班级管理时，应当明确班级的规章制度，在一个合适的界限中为学生营造良好的学习氛围与相处氛围，让学生能够在班级中得到全面的成长与发展。和谐的师生关系，友好的班级氛围能够让学生保持轻松愉悦的心情，从而更专注地学习知识，提升自己综合方面的素养。
班级氛围的建立，需要发挥教师以身作则的作用，以一颗仁爱之心去关怀学生，与学生进行交流。拉近了师生之间的关系，班主任可以更充分地了解学生的心理状态，根据学生的需求进行班级管理，为学生之间、师生之间的和谐相处提供助力。例如当班级中有个别学生与其他的学生不合群，无法友好沟通的时候，教师首先需要暗中观察学生相处的模式，发现问题的根源在哪里，以方便之后进行相关的对策。教师在了解关键原因后，可以私下里與学生进行交流，用温和的态度与学生拉拉家常，让学生的心里戒备程度降低，再进行根源问题的询问。教师在沟通的过程中要充分尊重学生的意愿，以真心换真心，让学生与教师之间建立信任关系，从而帮助学生更好地解决问题，让学生能够敞开心扉，有助于学生融入到集体生活。
二、关注童心，激发学生的学习兴趣
每个人都是独立的个体，学生是发展中的人，具有阶段化的心理特征。儿童的童心是不可比拟的财富，值得被呵护与尊重。关注学生的童心就是尊重学生的年龄特点，激发学生的想象和天马行空的思维，让学生能够更自由更快乐的学习和成长。班主任在进行班级管理时需要照顾到学生的兴趣点以及个性的想法，让学生勇于想象，善于表达自我。
在每周的班会活动中，教师可以组织一些有趣的活动，鼓励学生参与到游戏实践中，让学生从游戏实践中获得更广阔的天地，达到德育智育多线发展的教学目标，帮助学生点燃对学校生活的热情。在活动的组织设计中，教师也可以善用本学习所学习的知识内容，让学习与娱乐相结合，引导学生从实践中获得学习的乐趣。达到寓教于乐的目的。例如在进行“你画我猜”游戏中，教师可以将题目内容设置为一些含有动植物、水果等字眼的成语，让学生发挥想象力进行绘画和联想。班主任对学生童心的呵护，可以让学生的童心童趣得到充分的引导和发展，有利于学生建立自信心，帮助学生养成享受学习享受学校生活的概念。
三、树立榜样，进行正面的鼓励引导
新课改要求学生不仅仅有学习的能力，也有有良好的身体素质与心理状态，正所谓教书先育人，学生在学习知识的过程中更需要学习的是如何成为一个更好的人，如何做一个有良好生活习惯，良好学习习惯的人。小学阶段的学生对于学习这件事没有十分明确的概念，成长与未来规划这样的字眼对他们来说还过于深奥。教师需要着眼于生活中的细节特点，用更具有时效性和实用性的榜样鼓励法，告诉学生什么样的行为是正确的，从而引导学生成为更积极向上的人。
班主任教师可以为学生建立一个良好的评价体系，体系中不仅仅有学习成绩的评定，还应当有学生的学习态度，学生的性格特点以及学生日常生活中的行为举止等。教师首先要以身作则，以自己作为学生的参照物，潜移默化的影响学生往更好的方向发展。其次，教师可以设立一部分学习优异奖，进步神速奖，生活小能手奖，乐于助人奖等多种奖项，从多个方面发掘学生身上的闪光点，以正面的鼓励引导促使学生向更好的方向成长。教师在日常的生活中也要注意鼓励教育的应用，为学生塑造良好的班级氛围，引导学生发现自我的无限可能，从而促使学生能够以健康的心理状态，积极的精神面貌投入到学习中。
四、结语
综上所述，班主任在建设班级的过程中，要强化、细化管理内容，尊重学生的年龄特点，以关爱和包容之心进行学生的心理疏导与培养。班主任应以身作则，重视鼓励的正面作用，为学生提供一个良好的班级环境。
参考文献
[1]苏立军.中小学班级心理委员制度的实践操作[J].长三角.教育，2012（04）：20-21.
[2]蒙丽.开展小学班级心理管理的思路、方法、措施[J].中国教育技术装备，2014（19）：55-56.
[3]何俭辉.简析小学班级心理辅导活动课的几个误区[J].湖南教育：D版，2015（03）：53-54.
[4]陈宇燕.三阶赋能：中小学班级心理委员胜任力培养路径[J].中小学心理健康教育，2020（36）：61-63.