论文部分内容阅读
【摘要】在中等职业教育中，数学教育存在各种各样的问题，如学生数学基本能力低、数学学习方法的不合理、对数学学习兴趣缺乏、教法陈旧等等，本文从这几方面详细地论述了中职数学课堂教学该怎样有效的开展.
【关键词】中职数学；高效课堂；因材施教
随着我国中职教育的不断推进，办学规模不断创新，素质教育不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考解决许多新的问题.那就是对于目前有百分之八九十的学生都是经过层层筛选落下来的中职学生来说，他们的文化课基础差，很多学生未达初中合格水平，他们对学习毫无兴趣，有些学生从小学到初中经常逃学，厌学情绪特别严重.在这种情况下，如何打造高效课堂教学，是摆在我们中职教育工作者面前的一大难题.
所谓高效课堂，就是在有限的四十五分钟内获取最大教学效益的教学活动.高效的数学课堂应具备三个特点：课堂气氛融洽，课堂节奏明快，课堂效益高效.表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣等.下面根据教学理论在教学中以教师为主导、学生为主体的教学思想，谈谈本人对中职数学如何打造高效课堂教学的几点策略.
一、从实际出发设计出切合学生学习的教学模式
对于中职教育，我们要依据自己的“校情”、“师情”、“生情”设计出适合自己学生学习的课堂教学模式.如探究、尝试：“自学预习”（课前）→“小组合作”（课堂）→“竞争展示”→“分组讲解”→“题组反馈”.要重视培养学生的学习习惯，“课前预习”就是一种习惯，也是一种能力，需要培养才能形成.要坚持不懈，将课前预习进行到底.如果这样的学习习惯形成了，我们的课堂效率就会大大提高.
二、研究教学，改进教法，激发学生学习兴趣
郭思乐教授是我国当代知名的教育专家，广东省教科所所长，博士生导师，曾经有人问郭思乐教授，什么是教学？郭教授说：“比如教学3×5=？如果你告诉学生：3乘以5等于15，这不是教学.如果你反问学生：是啊，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了.如果你有胆量说：3乘以5等于14！那就更是教学了.这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？3乘以5等于14？！好像不对吧？！然后他们就用各种算法来论证3乘以5等于15而不是等于14.比如：4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15……”
郭教授的事例告诉我们教学的深层含义.教学必须能凸显出问题的本质，必须能激起学生学习的兴趣，从而使学生能积极主动地思考问题.因此，我们在实施教与学的过程中，要积极改进教法，可设提问、惊诧、悬念、推测等情境.这些情境的设置都使得数学概念的引入，展开得合情合理，定理、公式的推证情趣妙生，知识的传授伴随着情境的展开，使学生更好地学习数学.因此，在数学教学过程中，要使课堂高效，研究教学是前提，改进教法是保证，激发兴趣是法宝.
三、注重提供学生独立思考的思维空间
充分利用课堂时间，设计合理的课堂教学层次，是上好每节数学课的关键.需要强调的是，在组织课堂教学时，当学生初步获取新的知识后，教师应安排学生动脑思考与动手实践的时间，这样学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展.因此在课堂上，要给学生提供充分的独立思考、自主参与的时间和空间，要有意识地给学生三个“等待时”.即：1.教师提出问题后，要等待足够的时间供学生读书、思考，不要马上重复问题，或急着指定学生回答.2.学生回答问题时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，但可以用眼神、提示语进行指导和鼓励.3.学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间让学生回味、反思，等学生没有要说的了才能评价学生的回答或提出下一个问题.三个“等待时”，看似占用了较多的时间，却培养了学生的探究意识和自主学习的能力，这都是使学生终生受益的，是最大的效率.
四、把课堂还给学生，培养自主学习的能力
我们应清楚地认识到传统的教学思想确实具有局限性，存在一定的弊端.在传统教学课堂上，学生实际扮演的是配合教师完成教案的角色，于是课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数的学生是不起眼的“群众”演员，甚至在一些情况下，大多数学生只是“观众”和“听众”.回顾过去我们的课堂教学，许多时候不就是这样的情景吗？这实际上是既忽视了学生的自主权，又剥夺了学生思维的权利，扼杀了学生发展创造的能力.当然，我们并不否认课堂教学中把知识发展作为中心任务的地位，也不否认教师认真钻研教材，精心设计教案的做法.但你是否想过，你所设计的教案中有几分学生的需求？对于满脑子“肯德基”“因特网”，嘴边挂着“酷毙了”的中专生，我们了解多少？作为中专教师我们应该认识到，知识体系是相对稳定的，而我们的教学对象——中专生，他们是千变万化的，他们数学基础薄弱，情况千姿百态，正所谓“一名学生便是一个世界”.所以我们在教学中应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，知其所想，扬其所好，遵循因材施教的原则.
总之，高效数学课堂要求教师要立足于教学实际，以学生为主体，把课堂变成师生共同创建的高效场所，让每名学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让课堂真正成为让学生获取知识、提高能力的殿堂，最终达到实现我们梦寐以求的高效课堂教学之目的.
【参考文献】
[1]徐小香.提高课堂实效的三点策略.新课程，2010.
[2]李静.学困生成因及转化策略分析[D].山东师范大学，2010.
【关键词】中职数学；高效课堂；因材施教
随着我国中职教育的不断推进，办学规模不断创新，素质教育不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考解决许多新的问题.那就是对于目前有百分之八九十的学生都是经过层层筛选落下来的中职学生来说，他们的文化课基础差，很多学生未达初中合格水平，他们对学习毫无兴趣，有些学生从小学到初中经常逃学，厌学情绪特别严重.在这种情况下，如何打造高效课堂教学，是摆在我们中职教育工作者面前的一大难题.
所谓高效课堂，就是在有限的四十五分钟内获取最大教学效益的教学活动.高效的数学课堂应具备三个特点：课堂气氛融洽，课堂节奏明快，课堂效益高效.表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣等.下面根据教学理论在教学中以教师为主导、学生为主体的教学思想，谈谈本人对中职数学如何打造高效课堂教学的几点策略.
一、从实际出发设计出切合学生学习的教学模式
对于中职教育，我们要依据自己的“校情”、“师情”、“生情”设计出适合自己学生学习的课堂教学模式.如探究、尝试：“自学预习”（课前）→“小组合作”（课堂）→“竞争展示”→“分组讲解”→“题组反馈”.要重视培养学生的学习习惯，“课前预习”就是一种习惯，也是一种能力，需要培养才能形成.要坚持不懈，将课前预习进行到底.如果这样的学习习惯形成了，我们的课堂效率就会大大提高.
二、研究教学，改进教法，激发学生学习兴趣
郭思乐教授是我国当代知名的教育专家，广东省教科所所长，博士生导师，曾经有人问郭思乐教授，什么是教学？郭教授说：“比如教学3×5=？如果你告诉学生：3乘以5等于15，这不是教学.如果你反问学生：是啊，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了.如果你有胆量说：3乘以5等于14！那就更是教学了.这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？3乘以5等于14？！好像不对吧？！然后他们就用各种算法来论证3乘以5等于15而不是等于14.比如：4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15……”
郭教授的事例告诉我们教学的深层含义.教学必须能凸显出问题的本质，必须能激起学生学习的兴趣，从而使学生能积极主动地思考问题.因此，我们在实施教与学的过程中，要积极改进教法，可设提问、惊诧、悬念、推测等情境.这些情境的设置都使得数学概念的引入，展开得合情合理，定理、公式的推证情趣妙生，知识的传授伴随着情境的展开，使学生更好地学习数学.因此，在数学教学过程中，要使课堂高效，研究教学是前提，改进教法是保证，激发兴趣是法宝.
三、注重提供学生独立思考的思维空间
充分利用课堂时间，设计合理的课堂教学层次，是上好每节数学课的关键.需要强调的是，在组织课堂教学时，当学生初步获取新的知识后，教师应安排学生动脑思考与动手实践的时间，这样学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展.因此在课堂上，要给学生提供充分的独立思考、自主参与的时间和空间，要有意识地给学生三个“等待时”.即：1.教师提出问题后，要等待足够的时间供学生读书、思考，不要马上重复问题，或急着指定学生回答.2.学生回答问题时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，但可以用眼神、提示语进行指导和鼓励.3.学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间让学生回味、反思，等学生没有要说的了才能评价学生的回答或提出下一个问题.三个“等待时”，看似占用了较多的时间，却培养了学生的探究意识和自主学习的能力，这都是使学生终生受益的，是最大的效率.
四、把课堂还给学生，培养自主学习的能力
我们应清楚地认识到传统的教学思想确实具有局限性，存在一定的弊端.在传统教学课堂上，学生实际扮演的是配合教师完成教案的角色，于是课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数的学生是不起眼的“群众”演员，甚至在一些情况下，大多数学生只是“观众”和“听众”.回顾过去我们的课堂教学，许多时候不就是这样的情景吗？这实际上是既忽视了学生的自主权，又剥夺了学生思维的权利，扼杀了学生发展创造的能力.当然，我们并不否认课堂教学中把知识发展作为中心任务的地位，也不否认教师认真钻研教材，精心设计教案的做法.但你是否想过，你所设计的教案中有几分学生的需求？对于满脑子“肯德基”“因特网”，嘴边挂着“酷毙了”的中专生，我们了解多少？作为中专教师我们应该认识到，知识体系是相对稳定的，而我们的教学对象——中专生，他们是千变万化的，他们数学基础薄弱，情况千姿百态，正所谓“一名学生便是一个世界”.所以我们在教学中应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，知其所想，扬其所好，遵循因材施教的原则.
总之，高效数学课堂要求教师要立足于教学实际，以学生为主体，把课堂变成师生共同创建的高效场所，让每名学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让课堂真正成为让学生获取知识、提高能力的殿堂，最终达到实现我们梦寐以求的高效课堂教学之目的.
【参考文献】
[1]徐小香.提高课堂实效的三点策略.新课程，2010.
[2]李静.学困生成因及转化策略分析[D].山东师范大学，2010.