一、用“以学生体质和身心健康指数论英雄”解答“在教育价值取向上，要从过度追求现实功利转向追求教育对人的发展的价值”
　　教育局对校长不以升学率排名，只以合格率甄别；校长对教师不以班级考试成绩公开论定，只以学生成才为标准；学校与学校不以学校的社会名声评比，只以学校的创建特色评价。
　　“体育不好是废品”，将“体商”发展定位在全面发展的前提位置。开展区学生体质检测中心和学校健康发展中心运行机制的研究，建成两个区级检测中心、六个检测分中心。整合学生健康体检信息和体质测试信息，做到“一生一档”，做好中小幼学生每年一次的健康体检工作。加强健康教育师资队伍建设，设立区健康教育教研员岗位。启动开发区本生命教育教材，完善健康教育课程体系。这是立德树人，把促进学生健康列入课程实施的重要举措。继续开展体教、医教结合试点工作，科学布局体育特色项目和重点项目学校。推进医教结合，探索实施“学生健康处方”机制。
　　二、用“学生综合评价系统的发展性跟踪评价”解答“在教育质量评价上，要从过度注重学科知识成绩，转向全面发展的评价”
　　筹建学生综合素质评价平台，由四个系统组成：学籍管理系统，与市教委项目无缝对接；学生学情系统，与上海市学业质量绿色指标接轨；学生身心健康系统（包括日常体育成绩、体育锻炼数据、心理健康状况、体质测试数据和卫生体检数据）；学生德育记录和社会实践系统。
　　还将出台《不单纯以升学率和学业成绩进行评价学生的有关规定》，如，教师不得以成绩为依据排学生座位；教师不得要求学生家长必须在作业本上签字；教师不得因小事因成绩原因动辄叫家长到学校；教师不得罚抄或变相罚抄；教师要控制作业量，不得多留作业；教师不得占用学生休息时间提前上课，更不得拖堂；学校不得使用阴阳两套课表……
　　三、用“特色办学百花齐放，多彩教育创新发展”解答“在学生培养模式上，要改变高度统一的标准化模式，更加注重基于需求导向的培养”
　　每所学校不但可以有自己的一项乃至多项特色，还可以从幼儿园到高中贯通组团建设一条龙特色，也可以错位发展自己的独有特色。
　　继承已有的特色。有些学校依据自身办学传统，确立发展优势，形成了鲜明的特色项目，在市区享有较高的知名度，这些特色项目要在“传承中创新，稳定中发展”，制定进一步发展的相关发展规划并认真实施。
　　开发未有的特色。加快推进国家教育体制改革试点项目“区域性高中教育优质特色发展研究”，深入开展高中特色化、多样化建设。完成高中创建方案评审，引导学校围绕落实规划，形成以课程建设为抓手、以文化建设为纽带、以办学特色为目标的特色发展模式。
　　对“名不见经传”的学校注重特色提炼，创建内涵、发展品质，形成品牌，鼓励建设出一批“轻负担、高质量、有特色”的新优质学校，与素质教育示范校共同合作竞争，继续开创办学特色百花齐放、多彩发展的新局面。
　　四、用“一辈子学做教师”解答“在教师专业成长上，要克服单纯强调掌握学科知识和教学技能倾向，更加注重教师教育境界和专业能力的提升”
　　发挥教师发展示范校的辐射作用，针对教师专业发展的七个阶段（专业预备期———专业形成期———专业成长期———专业高原期———专业更新期———专业成熟期———专业退化期）分层设计学习和培训菜单，为“教到老，学到老”“一辈子学做教师”搭建学习和培训平台。支持区域内构建“专家带教研员———教研员带骨干教师和教研组长———骨干教师和教研组长带备课组长———备课组长带本备课组教师和新上岗教师”的良性循环“师徒带教链”。“师本发展”坚持以教师发展为着眼点，以问题研究为着力点，以教学案例为着手点，以教学评论为着意点。继续组建教育系统内部骨干学习共同体，完善优秀教师高研班、学科基地、名师工作室和教学指导团等骨干教师培训项目，探索建立个性化的优秀教师发展成长培训的实效项目。
　　五、用“让思想变成力量”解答“在教育管理方式上，要从单纯依靠行政手段，转向更加注重思想领导和专业引领”
　　会思考的人就是思想者，思想者思考出了原创思想就成了思想家。思想认识落后者不会领先。倡导有根据地思考，有条理地思考，批判性地思考，系统地思考。教育局用科学的思想和标准来要求、评价和激励学校、校长和教师。宣传那些名不见经传，但真正体现以人为本的学校，让这样的学校扬名，让这样的校长有成就感。校长要做办学思想上的领导者，骨干教师要做教学思想上的引领者，同仁的思想认同是做好事情的前提基础。把教育家请下神坛，坚信教育家在校长中、在教师中、在课堂里、在班级里。