生活是语言的摇篮，新《课程标准》指出，英语教学要尊重学生的认知水平和生活经验，在一系列趣味的说、唱、演、写等生活化的活动中有效探索、实践和交流，促进学生对语言知识的理解和掌握，提高学生的综合语言素养。笔者在英语教学实践中努力关注语言和生活的意义，尝试将教学活动融入生活元素，将教学还原于生活，充分发挥学生学习的潜能，让课堂焕发生命的活力。笔者结合具体的案例谈谈如何改变传统教学的弊端，让英语教学回归生活，促成快乐、生动、高效的英语课堂。
　　一、用生活化的情景促进学生的理解
　　小学生年龄小，喜欢形象直观的东西，认知活动更多地依赖于感性思维。英语教学中教师要依据学生的认知特点，将抽象的语言文字和生活化的情境相结合，利用实物、多媒体、体态语等精心设置语言情境，吸引学生的注意力，促进学生对新知的完善感知，帮助学生准确理解，让原本枯燥的语言富有强烈的表现力和感染力，让语言“活”起来。
　　例如，教学译林新版小学《英语》（三年级起点）四年级上册Unit4 I can play basketball，授课教师巧妙借着简笔画让学生猜一猜老师画的是什么，以引导学生对前一节课中学到的词汇和句型进行复习巩固，同时不着痕迹地渗透了play football， play basketball， jump， skate， swim，有效地激发学生主动学习英语的积极性，让学生在悄然无声中走向新知；接着通过“才艺大展示”，自然呈现句型Can you ？ Yes， I can. I can … well. / No， I can’t. 让学生在“才艺大展示”的情境中自然而然地明白了对话的含义，又懂得了应该在什么样的情境中使用对话，以生活化的情景促进学生的语言学习，让学生在真实的情景中感受英语学习的乐趣，进而达到了有意义的语言训练。
　　语言学习注重感受，将语言融入到生动有趣的生活化情景中不仅能吸引学生的注意力，激发和保持学生英语学习的兴趣，同时还让学生在自然、真实的情景中深刻感受，牢固记忆，课堂教学事半功倍。
　　二、用生活化的问题激活学生的思维
　　学贵在思，问题是启发学生思考的良好土壤。从学生的生活经验出发，捕捉学生学习过程中的疑问及时启发，用生活化的问题激发学生探索求知的热情和兴趣，引导学生积极地去猜测、去思考，让学生思维活跃，大胆尝试，让学生较快地掌握和运用语言，提高课堂教学的实效。
　　例如，在译林新版小学《英语》（三年级起点）四年级下册Unit5 Seasons的教学中，授课教师首先通过歌曲Seasons，让学生精神饱满、轻松愉快地投入到课堂学习中。接着通过四季的图片让学生分图说说四季的特征，然后抛出问题：What do you do in spring/ summer/ autumn/ winter？ 这样的问题与学生熟悉的生活背景相贴近，让学生思维活跃，由消极学习英语变为积极学习。学生凭借自己的生活经验给出的答案精彩纷呈，课堂上的学生异常活跃，让原本单调的语言变得丰富、生动。
　　生活化的问题不仅激发了学生的课堂参与热情，更是给学生搭建了一个自主探索的“脚手架”，学生凭借生活经验主动去探索、去实践，单词、句型在快乐的气氛中得以熟练运用，同时激活了学生的思维，丰富了学生的语言，让学生在互动的氛围中“活”起来。
　　三、用生活化的任务提高学生的能力
　　生活化的任务活动具有真实性，能有效调动学生内在的学习动机，最大限度地激发学生参与学习的积极性。在英语教学中，教师巧妙运用生活化的任务有助于改变学生机械接受的学习方式，使学生通过体验、参与、实践、讨论等方式完成任务的同时，不仅能体会、深化对语言的理解，而且还能给他们提供更多自由发挥、自我创新的机会，让整个课堂也“活”起来。
　　例如，教学译林新版小学《英语》（三年级起点）四年级下册Unit1 Our school subjects，授课教师设计了一系列的生活化任务：展示学生的课程表，说说这学期我们都有哪些学科，由此自然过渡到句型What subjects do you like？ 出示语篇人物，观看课文动画说说他们这学期有哪些科目，他们又喜欢哪些学科？带领学生走进文本，梳理语篇文本；带领学生设计自己理想中的课程表，全班展示介绍进行评比；让学生在生活化的任务活动中用英语交流、用英语做事，有效地吸引了学生的注意力，学生灵活、扎实地掌握了本课的语言。
　　在英语教学实践中，教师要巧妙运用实物、多媒体等创设生活化的情境，激活学生的生活经验，提高学生课堂学习的兴趣，促进学生对语言知识的理解，让语言变得生动；教师要善于提炼生活化的问题，引导学生打开思维，主动探索，解放学生的思维枷锁，让学生变得活跃；教师要善于设计生活化的任务活动，让学生大胆交流，强化运用，感受英语学习的乐趣，获得对语言的直接经验，促进学生英语综合素养的不断提升。