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【摘 要】文言文是中华民族优秀的文化遗产，有着独具特色的古朴之美──文美、韵美、意美和境美。要开展好文言文的教学，必须以读为主——只有“读”的好，才能学的好。
【关键词】文言文；读通；范读；朗读；诵读
在小学高年段学习少量文言文，可以让小学生初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，为中学的文言文学习奠定基础。小学语文教学中，文言文教学常被认为是一根难啃的骨头，因为学生普遍对文言文不感兴趣。怎样激发学生的学习兴趣，让学生走进文言文、爱上文言文？从近年的教学实践中，我感悟到文言文教学要以“读”为主——只有“读”的好，才能学的好。
一、读到通顺
阅读教学的过程首先要借助文本语言所提供的信息，为学生建立一个具体的语言交际场景，使学生主动地、设身处地地触摸文本的字、词、句，领悟其中的内涵。《矛与盾》课始，教师播放一曲浑厚悠扬的古筝乐曲，又展开一幅古香古色的画卷，一下子把学生带入两千多年前的集市中，“看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！”古代文化特有的魅力，教师设计的问题，深深地吸引了学生的注意力，打动了学生的心扉，拉近了学生与文言文的距离让学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古色古香的文言世界。
特级教师周一贯老师指出：要把读通课文视作新课程语文课堂阅读教学范式要素之一。读通文言文是文言文教学目标人人必须达到的“下限”，是文言文教学的“底线”。揭示《矛与盾》课题后，教师明确的提出读书要求：“请大家自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。”其次指名读，检查学生的朗读水平，并引导学生围绕“是否读准字音”进行评价，及时纠正学生不正确的发音。紧接着教师进行了示范朗读，伴随着美妙的古典音乐，抑扬顿挫的诵读，学生置身于富有魅力的古文化殿堂，激发了阅读的兴趣。同时又引导学生注意语句的停顿、重音、语气和节奏，并在书上做上记号，能够正确朗读课文。同桌再次进行朗读练习。这四次不同要求的读的训练，都是在指导学生把课文读正确。通过自由读、教师范读、指名读、同桌互读，在一遍一遍的朗读中，学生读准了难读的生字，读通了拗口的长句子，逐步感受到文言文在停顿、重音、节奏等方面的朗读技巧，初步达到了把课文“读正确”、“读通顺”的朗读要求。这样，学生初步领悟文本内涵，为进一步探究和赏析文言文奠定了基础。
二、读知其意
读好并不一定读懂了。在读中理解文言文表达的大概意思，这也是古文教学中必不可少的环节。假如自始至终，学生都不知道今天学的这篇文章大致讲了些什么，那这堂课有什么效果呢？读懂一篇文章最基本的方法一是借助手头资料；二是联系上下文。文言文的阅读也不例外。小学教材的编写很好的解决了这一问题。文言文篇目在教材中的编排是：原文在上，译文紧随其后。旁侧还有资料卡。因此，我总结的教学方法为“尝试+导引”。即：先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。其次，教师抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。如《矛与盾》一文，学生借助译文与原文对照阅读之后，学生一定会对文中的一部分字词产生疑惑：文中的“之、者、其、以、陷”等词古今有差异，教师给予释疑与点拨。学生自然会豁然开朗，成功感与阅读欲自然增强。另外，联系上下文理解关键词句，这是文言文教学中教师要倡导的，也是培养学生课外阅读文言文最有效地方法。这些方法的点拨，使学生能迅速、熟练地把握课文的整体，读懂课文，大致了解了课文的意思，扫清了阅读中的思维障碍，习得了学习文言文的有效方法，为今后大量阅读文言文奠定了坚实的基础。
三、读入意境
苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”多种形式的读，学生已读懂文意，进入状态，全身心地投入到课堂，思维也活跃起来。此时，不能戛然而止，需要学生读入意境，需要声情并茂地读，入情入境地演。
熟读课文《矛与盾》后，教师充分借助文中插图，多次创造性地编加插图，鼓励学生设想不同年龄、不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，设想自己就是那个鬻盾、誉矛的商人……于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，精明的商人等纷纷从远古走来。文言语言如同己出，吟诵如吐心语。接着，模拟古代集市，让学生自由组合，进行角色表演。“假如你就是那鬻盾的商人，为了卖出自己的盾，你会怎样誉盾呢？想象一下当时的情景，可以加上表情和动作，自己吆喝吆喝。”“假如你就在现场，听到商人先誉盾接着又誉矛，你会怎样说？带着角色转换的真切感受，在教师创设的逼真的情境中，孩子们入情入境地表演、诵读。它让文言文由陌生变得熟悉，由晦涩变得易懂，由遥远变得亲近。学生深入意境，推敲、体味人物角色，表演得微妙微肖，使课堂情意融融。
四、读悟成诵
古人云：书读百遍，其义自见。多次反复朗读之后，学生的思维已是灌输于整个学习之中，而小学阶段的几则浅显易懂文言小故事都蕴含深刻的哲理。语言积累对学好文言文很重要，因此我们需要在朗读的基础上，做到“诵读以贯之，思通以诵之”。如《矛与盾》，学生多次朗读后，竟熟已成诵，无形中达到语言积累的目的。文言文语言精炼，含义精赅，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。
文言文只有反复诵读，让学生在“读”的基础上自我感知、理解、消化，教师只做适时地引导、点拨、启发。这样，学生主动参与，乐于探究，就自然地能走进文言文、爱上文言文，就会觉得祖国留下的文化瑰宝——文言文，真是一片宽广而美丽的天地！
【关键词】文言文；读通；范读；朗读；诵读
在小学高年段学习少量文言文，可以让小学生初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，为中学的文言文学习奠定基础。小学语文教学中，文言文教学常被认为是一根难啃的骨头，因为学生普遍对文言文不感兴趣。怎样激发学生的学习兴趣，让学生走进文言文、爱上文言文？从近年的教学实践中，我感悟到文言文教学要以“读”为主——只有“读”的好，才能学的好。
一、读到通顺
阅读教学的过程首先要借助文本语言所提供的信息，为学生建立一个具体的语言交际场景，使学生主动地、设身处地地触摸文本的字、词、句，领悟其中的内涵。《矛与盾》课始，教师播放一曲浑厚悠扬的古筝乐曲，又展开一幅古香古色的画卷，一下子把学生带入两千多年前的集市中，“看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！”古代文化特有的魅力，教师设计的问题，深深地吸引了学生的注意力，打动了学生的心扉，拉近了学生与文言文的距离让学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古色古香的文言世界。
特级教师周一贯老师指出：要把读通课文视作新课程语文课堂阅读教学范式要素之一。读通文言文是文言文教学目标人人必须达到的“下限”，是文言文教学的“底线”。揭示《矛与盾》课题后，教师明确的提出读书要求：“请大家自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。”其次指名读，检查学生的朗读水平，并引导学生围绕“是否读准字音”进行评价，及时纠正学生不正确的发音。紧接着教师进行了示范朗读，伴随着美妙的古典音乐，抑扬顿挫的诵读，学生置身于富有魅力的古文化殿堂，激发了阅读的兴趣。同时又引导学生注意语句的停顿、重音、语气和节奏，并在书上做上记号，能够正确朗读课文。同桌再次进行朗读练习。这四次不同要求的读的训练，都是在指导学生把课文读正确。通过自由读、教师范读、指名读、同桌互读，在一遍一遍的朗读中，学生读准了难读的生字，读通了拗口的长句子，逐步感受到文言文在停顿、重音、节奏等方面的朗读技巧，初步达到了把课文“读正确”、“读通顺”的朗读要求。这样，学生初步领悟文本内涵，为进一步探究和赏析文言文奠定了基础。
二、读知其意
读好并不一定读懂了。在读中理解文言文表达的大概意思，这也是古文教学中必不可少的环节。假如自始至终，学生都不知道今天学的这篇文章大致讲了些什么，那这堂课有什么效果呢？读懂一篇文章最基本的方法一是借助手头资料；二是联系上下文。文言文的阅读也不例外。小学教材的编写很好的解决了这一问题。文言文篇目在教材中的编排是：原文在上，译文紧随其后。旁侧还有资料卡。因此，我总结的教学方法为“尝试+导引”。即：先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。其次，教师抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。如《矛与盾》一文，学生借助译文与原文对照阅读之后，学生一定会对文中的一部分字词产生疑惑：文中的“之、者、其、以、陷”等词古今有差异，教师给予释疑与点拨。学生自然会豁然开朗，成功感与阅读欲自然增强。另外，联系上下文理解关键词句，这是文言文教学中教师要倡导的，也是培养学生课外阅读文言文最有效地方法。这些方法的点拨，使学生能迅速、熟练地把握课文的整体，读懂课文，大致了解了课文的意思，扫清了阅读中的思维障碍，习得了学习文言文的有效方法，为今后大量阅读文言文奠定了坚实的基础。
三、读入意境
苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”多种形式的读，学生已读懂文意，进入状态，全身心地投入到课堂，思维也活跃起来。此时，不能戛然而止，需要学生读入意境，需要声情并茂地读，入情入境地演。
熟读课文《矛与盾》后，教师充分借助文中插图，多次创造性地编加插图，鼓励学生设想不同年龄、不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，设想自己就是那个鬻盾、誉矛的商人……于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，精明的商人等纷纷从远古走来。文言语言如同己出，吟诵如吐心语。接着，模拟古代集市，让学生自由组合，进行角色表演。“假如你就是那鬻盾的商人，为了卖出自己的盾，你会怎样誉盾呢？想象一下当时的情景，可以加上表情和动作，自己吆喝吆喝。”“假如你就在现场，听到商人先誉盾接着又誉矛，你会怎样说？带着角色转换的真切感受，在教师创设的逼真的情境中，孩子们入情入境地表演、诵读。它让文言文由陌生变得熟悉，由晦涩变得易懂，由遥远变得亲近。学生深入意境，推敲、体味人物角色，表演得微妙微肖，使课堂情意融融。
四、读悟成诵
古人云：书读百遍，其义自见。多次反复朗读之后，学生的思维已是灌输于整个学习之中，而小学阶段的几则浅显易懂文言小故事都蕴含深刻的哲理。语言积累对学好文言文很重要，因此我们需要在朗读的基础上，做到“诵读以贯之，思通以诵之”。如《矛与盾》，学生多次朗读后，竟熟已成诵，无形中达到语言积累的目的。文言文语言精炼，含义精赅，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。
文言文只有反复诵读，让学生在“读”的基础上自我感知、理解、消化，教师只做适时地引导、点拨、启发。这样，学生主动参与，乐于探究，就自然地能走进文言文、爱上文言文，就会觉得祖国留下的文化瑰宝——文言文，真是一片宽广而美丽的天地！