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摘 要：课堂练习的有效性是数学课堂教学的生命，是当前课堂教学研究问题中的一个最关键、最刻不容缓的课题。有效教学视野中，笔者拟就趣味性、层次性、生活型和合作性这四个方面进行论述，谈谈小学数学课堂教学有效性的策略研究。
关键词：有效教学 小学数学 课堂练习
有效教学中的“有效”是指教师在先进的教育教学理念指导下经过一段时间的教学后，使学生获得具体的进步或发展；有效教学中的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。在反思有效教学的过程中，我们发现：不少教師对课堂练习的意义、作用重视不够，在教学中存在着极大的随意性和盲目性。
那么，什么样的课堂练习是有效的呢？如何提高小学数学课堂练习的有效性？从有效教学的视野出发，笔者结合中年级的教学实践与反思，是从以下几个方面做起的。
一、练习形式的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好玩、好学。在课堂练习中，可结合学生已有的知识设计生动活泼、富有情趣的习题，如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性的练习，既能让学生感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，又能有助于提高数学学习的兴趣、思维能力的发展和创新意识的培养,我们何乐而不为呢？
例1:《三角形分类》一课的练习中，在学习完新知后，要进一步巩固如何能正确识别各种不同分类标准的三角形，体会每类、每种三角形的特点。为了关注练习形式的趣味性，我设计了以下的练习。每位同学拿着预先准备好的一个三角形，同学们根据自己的三角形，按老师的要求站立，看谁反应快。① 锐角三角形；② 钝角三角形；③直角三角形；④没有站立过的同学； ⑤等腰三角形；⑥等边三角形。
二、设计类别的层次性
“世上没有完全相同的树叶”。孩子如树叶一样，没有完全相同的，每一个孩子都是不同的。所以，课堂练习设计都应以因人而异为原则，从教材的内容和学生的实际出发，对学生进行有针对性的分层练习。例2：《商不变规律》一课的练习中，可以根据不同层次的学生从基本练习到变式训练练习、深化训练练习，使每个层次的学生都能得到最大限度的发展。我设计了以下的练习（任选两部分完成）：A组题为基本题，是学生本节课应该掌握的基本知识；B组题为变式训练题，在基础题的前提下稍微拔高一点；C组题为深化训练题，较灵活并带有一定的综合性。A组：800÷4=1600÷8=3200÷16=B组：根据商不变规律，写出四个算式，使它们的商都与45÷9的商相同。C组：利用商不变规律，简便计算以下题目：300÷25=4000÷125=_____。
三、注重内容的生活性
数学源于生活，又高于生活。数学课堂练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。
例3：《面积单位》一课的练习中，要让学生亲身体会比较抽象的1平方米的概念。我设计了这样一道练习。让学生小组合作，选取合适的工具表示出1平方米的实际大小。由于学生的生活经验和智力水平不同，所以设计出了不同的方案。有的用4根米尺就围成了一个1平方米的正方形；也有的用几张报纸，借助米尺拼成了一个1平方米的正方形；还有的小组内四个人伸开双臂，比划1米有多长，再围成一个1平方米的正方形。
四、体现方式的合作性
学习数学新知识的要求是：探究、合作、交流。同样，数学课堂的练习也需要。学生在合作中学会了互相沟通、互相协助、互相分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的，对练习的效果也提供了帮助与支持。
例5：《分数的初步认识》一课的练习中，设计综合练习时采用小组合作，我设计了如下的练习。①每小组发一张方格纸，每个学生在方格纸上涂自己喜欢的颜色（喜欢的颜色可以重复）。涂完后，根据每种颜色占格子总数的几分之几，写出分数。②小组内的小朋友做石头、剪刀、布的游戏练习，每次要有两个小朋友划拳，一人做裁判，一人记录。最后看每人赢了几次、各占总数的几分之几，写出分数。
这样的课堂练习让每个学生既学到了知识又享受到了合作的快乐。小组交流合作的方式给学生提供了积极主动参与的机会，提高了学生的自尊心和自信心，真正实现了课堂练习的有效性。
提高小学数学课堂练习的有效性，需要很多设计策略的相互使用、相互渗透，在不一样的教学内容下需要教师合理地、智慧地采用相应的策略。在有效教学的视野中，如何提高数学课堂练习的有效性还有待我们继续探索、实践与研究。
参考文献
[1]徐雪容 优化教学组织，提高数学活动的有效性 [J].教育导刊,2011,4（下半月）:82-83。
[2]朱芸 浅谈小学数学课堂有效教学 [J].小学教学参考,2011,5:45。
[3]潘超 “五课”视点下有效教学的特征 [J].教育探索,2011,3:61-62。
[4]宋玲 有效教学——课堂永恒的追求 [J].中小学教学研究,2011,4:23-24。
关键词：有效教学 小学数学 课堂练习
有效教学中的“有效”是指教师在先进的教育教学理念指导下经过一段时间的教学后，使学生获得具体的进步或发展；有效教学中的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。在反思有效教学的过程中，我们发现：不少教師对课堂练习的意义、作用重视不够，在教学中存在着极大的随意性和盲目性。
那么，什么样的课堂练习是有效的呢？如何提高小学数学课堂练习的有效性？从有效教学的视野出发，笔者结合中年级的教学实践与反思，是从以下几个方面做起的。
一、练习形式的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好玩、好学。在课堂练习中，可结合学生已有的知识设计生动活泼、富有情趣的习题，如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性的练习，既能让学生感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，又能有助于提高数学学习的兴趣、思维能力的发展和创新意识的培养,我们何乐而不为呢？
例1:《三角形分类》一课的练习中，在学习完新知后，要进一步巩固如何能正确识别各种不同分类标准的三角形，体会每类、每种三角形的特点。为了关注练习形式的趣味性，我设计了以下的练习。每位同学拿着预先准备好的一个三角形，同学们根据自己的三角形，按老师的要求站立，看谁反应快。① 锐角三角形；② 钝角三角形；③直角三角形；④没有站立过的同学； ⑤等腰三角形；⑥等边三角形。
二、设计类别的层次性
“世上没有完全相同的树叶”。孩子如树叶一样，没有完全相同的，每一个孩子都是不同的。所以，课堂练习设计都应以因人而异为原则，从教材的内容和学生的实际出发，对学生进行有针对性的分层练习。例2：《商不变规律》一课的练习中，可以根据不同层次的学生从基本练习到变式训练练习、深化训练练习，使每个层次的学生都能得到最大限度的发展。我设计了以下的练习（任选两部分完成）：A组题为基本题，是学生本节课应该掌握的基本知识；B组题为变式训练题，在基础题的前提下稍微拔高一点；C组题为深化训练题，较灵活并带有一定的综合性。A组：800÷4=1600÷8=3200÷16=B组：根据商不变规律，写出四个算式，使它们的商都与45÷9的商相同。C组：利用商不变规律，简便计算以下题目：300÷25=4000÷125=_____。
三、注重内容的生活性
数学源于生活，又高于生活。数学课堂练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。
例3：《面积单位》一课的练习中，要让学生亲身体会比较抽象的1平方米的概念。我设计了这样一道练习。让学生小组合作，选取合适的工具表示出1平方米的实际大小。由于学生的生活经验和智力水平不同，所以设计出了不同的方案。有的用4根米尺就围成了一个1平方米的正方形；也有的用几张报纸，借助米尺拼成了一个1平方米的正方形；还有的小组内四个人伸开双臂，比划1米有多长，再围成一个1平方米的正方形。
四、体现方式的合作性
学习数学新知识的要求是：探究、合作、交流。同样，数学课堂的练习也需要。学生在合作中学会了互相沟通、互相协助、互相分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的，对练习的效果也提供了帮助与支持。
例5：《分数的初步认识》一课的练习中，设计综合练习时采用小组合作，我设计了如下的练习。①每小组发一张方格纸，每个学生在方格纸上涂自己喜欢的颜色（喜欢的颜色可以重复）。涂完后，根据每种颜色占格子总数的几分之几，写出分数。②小组内的小朋友做石头、剪刀、布的游戏练习，每次要有两个小朋友划拳，一人做裁判，一人记录。最后看每人赢了几次、各占总数的几分之几，写出分数。
这样的课堂练习让每个学生既学到了知识又享受到了合作的快乐。小组交流合作的方式给学生提供了积极主动参与的机会，提高了学生的自尊心和自信心，真正实现了课堂练习的有效性。
提高小学数学课堂练习的有效性，需要很多设计策略的相互使用、相互渗透，在不一样的教学内容下需要教师合理地、智慧地采用相应的策略。在有效教学的视野中，如何提高数学课堂练习的有效性还有待我们继续探索、实践与研究。
参考文献
[1]徐雪容 优化教学组织，提高数学活动的有效性 [J].教育导刊,2011,4（下半月）:82-83。
[2]朱芸 浅谈小学数学课堂有效教学 [J].小学教学参考,2011,5:45。
[3]潘超 “五课”视点下有效教学的特征 [J].教育探索,2011,3:61-62。
[4]宋玲 有效教学——课堂永恒的追求 [J].中小学教学研究,2011,4:23-24。