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摘 要：物理是一门具有一定难度与深度的学科，而学生之间也存在着个体差异，不少学生在学习物理的时候，感到很吃力，因此做好分层教学具有很重要的教学意义。本文主要从分层教学的教学意义、分层的措施、提高分层教学效率的策略等方面来阐述在初中物理教学中如何做好分层教学。
关键词：物理；分层教学；措施；策略
学习物理需要一定的逻辑思维能力与抽象思维能力，而初中学生的逻辑思维能力与抽象思维能力还比较欠缺，况且，各个学生的发展情况也不一样，因此，不少学生感到物理难学，也是很正常的。为了让每一个学生都能得到发展，老师应该对学习困难的学生关怀有加，在初中物理教学中，采取分层教学有利于让所有学生都能得到发展。
一、分层教学的教学意义
在传统的教学中，各个学校为了追求升学率，将成绩好的学生分在好班，成绩不好的分在差班，这种分班的方法严重地伤害了学生的自尊心，即便是这样，各班学生的物理学习能力也不是齐整的，因为分班没有按照物理成绩分，而是按照成绩的总分划分的。事实上，学生学习物理能力是不一样的，用一刀切的方式是无法从根本上解决问题的。
假如学生在班级里，老师统一地授课，用同样的要求对待每个学生，势必造成部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的局面，久而久之，会使更多的学生感觉物理没趣，学习的积极性大受影响。如果老师在教学的时候，考虑到学生的个体差异性，对不同学习能力的学生提出不同的要求，尽量使每一个学生能跟上老师的教学节奏，让每一个学生都能获得更大的发展，那么，教学的效益会得到更大的提高，因此，分层教学的运用是巨大的，远比盲目地分班教学的效果要好得多。
二、分层教学的措施
（1）了解学生，分层分组。在分组之前，老师要对本班所有的学生进行了解，掌握每个学生的知识基础情况、智力情况、兴趣爱好以及家庭情况，了解得越仔细，分层就越合理。将学生分组后，要跟每个学生谈心，以取得他们对老师的信任。老师在教学中要注意学生的兴趣与爱好，与他们建立良好的师生关系，以使每个学生能树立学好物理的信心。
（2）面对现实，分类要求。一只手上的手指是有长有短的，学生之间的学习能力确实是存在着差异的，我们要面对现实，对不同的学生提出不同的要求。在具体的教学中，搞一刀切的方法，对所有学生提出一样的要求，愿望是好的，但却不现实。为了使每个学生都能取得进步，就要因材施教，作出不一样的要求。比如，在学习“欧姆定律”的时候，对于学困生，要求他们记住欧姆定律的数学表达式，并能作出已知两个物理量求出第三个物理量以及简单的串并联计算题就可以了；对于成绩中等的学生，能作出简单的串并联计算以及简单的综合性题目就行了；对于学习能力强的学生，可以让他们做一些综合性较强的题目。
三、提高分层教学效率的策略
（1）精心备课。欲提高分层教学的效率，应该从备课入手。老师在备课的时候，应该充分考虑各个层次的学生的情况，对于学困生，要降低对他们的要求，从课题的提问到具体的解题以及实验操作，等等，都应该有不同的要求，要针对性地设计一些适合他们解答的问题，尤其要重视知识性问题的设计；对于成绩中等的学生，要设计利用物理知识解决实际性的问题；对于成绩比较好的学生，设计一些思维性比较强的问题。比如，在进行“密度测量”教学的时候，对于学困生可以设计这样的问题：测量物质密度的原理是什么？如何调节天平？如何阅读量筒里液体的体积？如何利用天平、水、量筒等器材测量一个小石块的密度？对于成绩中等的学生，可以设计这样的问题：如何只用天平与烧杯，准确地取到100毫升的酒精（已知酒精的密度）？对于成绩较好学生，可以设计这样的问题：给你天平、小刀、烧杯、量筒、水、食盐等材料，你能用哪些方法测出一个土豆的密度？
（2）分类辅导。对学生进行针对性的辅导是快速提高学生成绩的好方法。对于学习成绩差的学生，辅导的时候要重视知识的回顾，降低学习的难度，并逐步提高他们的自主复习的能力；对于成绩中等的学生，要强化他们已经掌握的旧知，并逐步培养他们的思维能力，努力提高他们的自主学习能力；对于成绩较好的学生，要培养他们的探究能力与创新能力。
（3）不同的评价标准。对学生的学习进行适当的评价，有利于促进学生的进步。对于学习成绩差的学生，老师要善于发现他们的闪光点，激励他们向困难挑战，要消除自卑，树立学好物理的信心；对于成绩中等的学生，要鼓励他们不断进步，指出他们存在的不足的地方，同时要给他们指明努力的方向；对于成绩较好的学生，要提高标准，并教育他们学无止境，天外有天，不能骄傲自满。
总之，将分层教学运用到初中物理教学中，有利于提高所有学生的物理成绩，符合新课程教学的理念，值得每一位老师在教学中去探索。只要运用得好，采取的措施到位，一定能让每个学生都能得到充分的发展。
参考文献：
[1]林文波.分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J].中国新技术新产品，2012（17）.
[2]马 立.名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区黄集中心中学）
关键词：物理；分层教学；措施；策略
学习物理需要一定的逻辑思维能力与抽象思维能力，而初中学生的逻辑思维能力与抽象思维能力还比较欠缺，况且，各个学生的发展情况也不一样，因此，不少学生感到物理难学，也是很正常的。为了让每一个学生都能得到发展，老师应该对学习困难的学生关怀有加，在初中物理教学中，采取分层教学有利于让所有学生都能得到发展。
一、分层教学的教学意义
在传统的教学中，各个学校为了追求升学率，将成绩好的学生分在好班，成绩不好的分在差班，这种分班的方法严重地伤害了学生的自尊心，即便是这样，各班学生的物理学习能力也不是齐整的，因为分班没有按照物理成绩分，而是按照成绩的总分划分的。事实上，学生学习物理能力是不一样的，用一刀切的方式是无法从根本上解决问题的。
假如学生在班级里，老师统一地授课，用同样的要求对待每个学生，势必造成部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的局面，久而久之，会使更多的学生感觉物理没趣，学习的积极性大受影响。如果老师在教学的时候，考虑到学生的个体差异性，对不同学习能力的学生提出不同的要求，尽量使每一个学生能跟上老师的教学节奏，让每一个学生都能获得更大的发展，那么，教学的效益会得到更大的提高，因此，分层教学的运用是巨大的，远比盲目地分班教学的效果要好得多。
二、分层教学的措施
（1）了解学生，分层分组。在分组之前，老师要对本班所有的学生进行了解，掌握每个学生的知识基础情况、智力情况、兴趣爱好以及家庭情况，了解得越仔细，分层就越合理。将学生分组后，要跟每个学生谈心，以取得他们对老师的信任。老师在教学中要注意学生的兴趣与爱好，与他们建立良好的师生关系，以使每个学生能树立学好物理的信心。
（2）面对现实，分类要求。一只手上的手指是有长有短的，学生之间的学习能力确实是存在着差异的，我们要面对现实，对不同的学生提出不同的要求。在具体的教学中，搞一刀切的方法，对所有学生提出一样的要求，愿望是好的，但却不现实。为了使每个学生都能取得进步，就要因材施教，作出不一样的要求。比如，在学习“欧姆定律”的时候，对于学困生，要求他们记住欧姆定律的数学表达式，并能作出已知两个物理量求出第三个物理量以及简单的串并联计算题就可以了；对于成绩中等的学生，能作出简单的串并联计算以及简单的综合性题目就行了；对于学习能力强的学生，可以让他们做一些综合性较强的题目。
三、提高分层教学效率的策略
（1）精心备课。欲提高分层教学的效率，应该从备课入手。老师在备课的时候，应该充分考虑各个层次的学生的情况，对于学困生，要降低对他们的要求，从课题的提问到具体的解题以及实验操作，等等，都应该有不同的要求，要针对性地设计一些适合他们解答的问题，尤其要重视知识性问题的设计；对于成绩中等的学生，要设计利用物理知识解决实际性的问题；对于成绩比较好的学生，设计一些思维性比较强的问题。比如，在进行“密度测量”教学的时候，对于学困生可以设计这样的问题：测量物质密度的原理是什么？如何调节天平？如何阅读量筒里液体的体积？如何利用天平、水、量筒等器材测量一个小石块的密度？对于成绩中等的学生，可以设计这样的问题：如何只用天平与烧杯，准确地取到100毫升的酒精（已知酒精的密度）？对于成绩较好学生，可以设计这样的问题：给你天平、小刀、烧杯、量筒、水、食盐等材料，你能用哪些方法测出一个土豆的密度？
（2）分类辅导。对学生进行针对性的辅导是快速提高学生成绩的好方法。对于学习成绩差的学生，辅导的时候要重视知识的回顾，降低学习的难度，并逐步提高他们的自主复习的能力；对于成绩中等的学生，要强化他们已经掌握的旧知，并逐步培养他们的思维能力，努力提高他们的自主学习能力；对于成绩较好的学生，要培养他们的探究能力与创新能力。
（3）不同的评价标准。对学生的学习进行适当的评价，有利于促进学生的进步。对于学习成绩差的学生，老师要善于发现他们的闪光点，激励他们向困难挑战，要消除自卑，树立学好物理的信心；对于成绩中等的学生，要鼓励他们不断进步，指出他们存在的不足的地方，同时要给他们指明努力的方向；对于成绩较好的学生，要提高标准，并教育他们学无止境，天外有天，不能骄傲自满。
总之，将分层教学运用到初中物理教学中，有利于提高所有学生的物理成绩，符合新课程教学的理念，值得每一位老师在教学中去探索。只要运用得好，采取的措施到位，一定能让每个学生都能得到充分的发展。
参考文献：
[1]林文波.分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J].中国新技术新产品，2012（17）.
[2]马 立.名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区黄集中心中学）