漫步在阅读道路上,收获写作

来源 :启迪与智慧·上旬刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lislin
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  【摘  要】  基于核心素养的视角,“读写一体化”实践研究应实现从知识素养到核心素养的概念演化,从碎片阅读到整体把握的螺旋上升,从常规模仿到自主意识的内在转化,从而引导学生在读写一体化的道路上逐步深化。
  【关键词】  读写一体化;理念转变;螺旋上升;內在转变
  所谓“读写结合”,是指“以读带写,以读促写”的课堂教学模式:通过语文课本的“读”让学生有感悟,使学生在“写”中获得滋养;在写作课上,让学生“读”。通过阅读设计问题进而学习写作,进一步深化和提升“读”中写的能力;在课外阅读中,以写作促进学生阅读,增强学生的阅读兴趣;然后组织各种语文实践活动,实现阅读与写作的相互转化,从而能够有效地提高学生的阅读理解能力和写作能力。从核心素养培养的角度看如何建立一个阅读和写作之间巧妙的链接,使阅读和写作成为一种互补的手段,提高教学质量和学习效率,这是值得每一位一线教育工作者深思的。
  一、核心素养引领下小学语文读写一体教学的价值思索
  “读写结合”,即“读”与“写”的紧密结合,使读写相互交织,层层推进,促进学生读写,形成一个新的整体。小学语文读写一体化教学可以满足学生的多样化需求,提高学生的语文能力,使学生养成良好的阅读习惯,培养语文的核心素质。
  二、核心素养引领下的小学语文读写一体化的教学方法
  1.理念转变:从培养知识素养到养成核心素养
  当“知识本位”时代走向“核心素养”时代,我们必须坚持读写相结合的教育策略,通过阅读来增强写作体验,通过写作反哺阅读能力。
  例如:在《我的“长生果”》的教学过程中,由于这是一篇阅读文章,在正式教学前,教师可以先根据题目向学生提问,让学生带着问题阅读课文,边读边思考。包括题中“长生果”指什么?为什么要取名“长生果”?有什么作用?阅读课文后,老师可以运用小组合作交流上述问题。它既可以有效地提高组内学生的独立思考能力,又可以加深学生对文本内容的理解,为下一步的自学夯实基础。最后,教师可以引导学生说出学习本文所得到的启示,并交流读书的方法等,整理自己的阅读书单并形成文字说明,从而有效地锻炼学生的写作能力。
  “读与写是双胞胎兄弟”,自古以来,两个“兄弟”不分家,“读”是“写”的基础,“写”是“读”的升华。然而,传统文化意义上的阅读和写作能力都是紧紧围绕“考试”而服务。在这样的背景下,学生的阅读主要集中在文学基础知识、中心思想、写作技巧等方面,而学生的写作主要集中在固定作文、情景作文等方面,他们缺乏近距离读写活动,阻碍了创新能力的发展。我们必须重建一个新概念写作:写作是滋润和净化心灵,是真情实感的流露。这就要求语文教师转变观念,以高度的警惕、罕见的勇气和特殊的敏感去对待。
  2.螺旋上升:由碎片读写到整体把握
  在实际教学过程中,教师一定要改变之前以教师为主体的教学模式,要注重学生的主体地位在课堂中的体现。例如,在《地震中的父与子》的教学过程中,可以根据不同学生的学习情况,组织不同层次的教学活动。对于语文基础较为薄弱的学生,应着重培养他们掌握基础知识,在对这些学生进行提问的过程中,要把基础知识放在首位,逐步丰富他们的语言积累,提高他们的阅读学习能力。对于在班上有较好语文基础的学生来说,在引导他们掌握基础知识的前提下,可以得到适当的提升。要求他们总结本文的中心思想,并在读完本文后写出自己的感受。在提高学生阅读能力的基础上,促进这部分学生的写作能力的提高,为他们今后的语文学习打下良好的基础。
  3.内在转变:由套路模仿到自主自悟
  目前,许多学生害怕写作,一个很重要的原因就是没有内容可写,由于现在的生活条件,社会环境等方方面面的影响,学生缺乏相应的情感体验,没有经历就没有发言权,只能是亦步亦趋地跟随别人的文字模仿下笔。要解决生活体验、情感体验不足的问题,一个很重要的途径就是提高阅读量,用阅读来弥补直观情感的体验,通过对别人描写的文章的深入了解,去体会他们这个年龄层次体会不到的风土人情、社会变迁、热血情感等。
  例如:在《狼牙山五壮士》的教学中,由于作者的年代与学生的生活年代相距甚远,很多学生对本文中心思想的理解仅限于口头,而不能将其带入内心和生活。针对这种情况,老师可以引导学生把自己的生活和文章中主人公的经历联系起来,学生们会有更深的感受。当你写一篇读后感的文章时,你会觉得更充实。
  应用是文本阅读的再提升。应用是从读到写的过渡。例如,阅读《总也倒不了的老屋》时,可以建议学生模仿课文中情节展开想象,善良的老屋还会帮助更多的人,告诉学生这个故事没有结尾,但是有无数的开始,你可以写任何你想写的东西。树、石、虫、星等都可以,发挥想象写下来。
  我们应该注意自我认知,扔掉拐杖,在模仿中寻求创新。也许“全新”的部分是不成熟的,有点粗糙,有点天真,但这并不是最重要的,重要的是学生自主意识的逐步萌生。语文教师要引导学生走创新之路,培养学生的创新精神,丰富学生的情感体验,培养学生的核心素养。
  【参考文献】
  [1]樊植华.小学语文读写结合教学策略探究[J].西 部 素 质 教 育,2016(15).
  [2]张永强.小学语文教学应重乐趣、重积累、重运用[J].小学语文教学,2015(31).
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