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【内容摘要】本文剖析了影响高中学生英语词汇学习的因素,从教育心理学的角度阐述了元认知学习策略在高中英语教学中的运用。
【关键词】高中英语词汇教学元认知学习策略
词汇是构成语言的最基本的要素。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言,又能培养学生良好的自学习惯和能力,我在高中英语词汇教学中探索了一些行之有效的方法来帮助学生学习英语词汇,奠定学生终身学习英语的能力。
一、运用元认知学习策略让学生带着自主发展的理念去学习
元认知学习策略是学习策略的一种,是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和自我调整等的策略。
另外,我们的课堂教学一个非常突出的问题是教师教得很苦,学生学得很累,师生不同程度地存在着厌教厌学情绪,课堂目前,一些学生普遍缺少学习策略意识,词汇的基本学习方法就是死记硬背,效率低下,学生记忆中的知识组织缺少层次性,他们不能根据知识的“深层结构”,对词汇进行重新解释以揭示词汇隐含的结构来记忆和运用。同时,更缺乏自我监控能力以及控制目标的进程和评估所使用的策略价值的能力,经常以一种零碎的、孤立的方式识记单词,从表象上解决问题,而且在计划和分析上很少花费时间,没有策略意识,问题解决能力差,学习效率低下,普遍缺少自主调控学习行为的意识和能力。为了解决这一问题,需要从源头培养学生的自主学习意识和能力。教学无效或低效的现象普遍存在。要实施有效教学,教师就应在备课、上课等教学环节中运用有效的英语教学策略,最大限度地发挥课堂教学效率,激发学生自主意识,培养学生自主学习能力,而不是靠加班加点来作为提高教学成绩的“法宝”。因此,走出苦教苦学苦考的短视行径,从源头上培养学生掌握一定的自我调控学习策略与能力是目前教育大背景下每一位教师的责任与义务。
二、激发学习动机,提高自我效能感
有些学生之所以英语学习成绩不好,其首要原因即在于学习动机水平低下,没有明确的学习目标,在学习中不能克服困难,没开始学习词汇就先从心理上怕了学习,觉得很烦,很难,导致不能积极主动并持之以恒地寻求有关信息,在长时间的学习中保持认真的学习态度。
所以,从高一开始,在初高中教学衔接的过程中,教师就要激发学生学习词汇的动机,培养他们具有较高的成就动机水平。通过开展各种课内外活动来努力提高学生的学习自尊心,让他们对取得成就更为关心,并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标与学习策略,增强词汇学习的自信心和成就感。
同时,还要避免习得无助感。习得无助感是丧失信心、自暴自弃等学习行为形成的内部原因。一些学生由于缺少学习策略指导,仅仅靠增大努力来提高学习效果,当努力仍然不能带来进步时,他们就会陷入到一种无助感之中。而一旦产生习得无助感后,原有学习动机水平就会降低,出现认知障碍,表现出困难情绪,悲观、颓丧,本应学会的东西也难以学会。因此,对于那些学习困难学生要经过一定的归因训练,引导他们选择恰当的学习目标,了解归因倾向,考虑如何去努力,不是蛮干,而是巧学,比如,可以用母语、同义词等来解释单词,同时,教授学生一些词汇学习的认知策略,如联想记忆、图示记忆等等,并培养学生创造适合自己的记忆单词的方法。让他们在学习过程中取得成败体验,进行积极的归因,从而提高学习自信心,从而提高学生的学习成绩。
在词汇学习过程中,最主要的是要提高学生的自我效能感。让学生感悟到经过多次强化学习的成功体验,不断的成功会使学生建立起稳定的自我效能感,进行积极的归因,取得更大的成就,而不断的失败则会导致习得无助感的产生,丧失继续学习的信心和积极性。另外,也可以通过小组学习的方式,让学生看到和自己相似的同伴取得成功来激励他们去做同样的尝试。当然,当看到和自己相似的同伴失败,也会降低他们的自我效能感,阻碍他们尝试同样的任务,这就是我们为什么要营造良好学习氛围与学习环境的原因。
三、提高自我调节能力,进行自我监控
所谓自我调节就是指学生能够自觉地引导自己的思维、情感和行为,使它们指向目标实现的一种过程。在学习过程中,自我调节能力常常包括目标设置与结果期待、自我监控与自我评价能力、求助能力。
词汇学习这类长期学习任务的完成需要付出必要的努力,并自始自终得以保持。付出的努力越大,坚持性越强,表现得就越好。因此,高中英语词汇教学中,培养学生设置难易程度适中的目标,并根据目标不断地评估自己的学习行为,付出努力去改进学习行为就尤为重要。
但在很多情况下,词汇学习的进步是缓慢的,学生几乎注意不到一天天的变化,在学生的进步不能立即明显地体现出来时,教师就必须因人而异进行词汇教学,为不同层面的学生设置不同的词汇学习目标和学习方法,然后通过各种途径明确地告知学生所取得的进步,不断激励学生进行结果期待。
自我监控的策略使得学生承担起学习行为评估的责任,它往往能导致显著的行为进步。高中英语教材每个单元里的最后一个内容都是自我评价,通过这种自我评价使学生清醒认识到以前的学习行为和以后的长远结果之间的关系,让学生监控自己完成了多少任务,这就是给自己提供了及时强化,而这种强化又在个人努力和老师的表扬与良好的成绩等长远结果之间起到中介联系的作用。
在词汇学习目标进程中,如果学生认为自己正在取得令人满意的进步,再加上对实现目标的积极预期,这些认知有助于自我效能感的提高和动机的维持,那么即使消极评价也不会导致动机降低。如果学生认为自己以前太懒惰,通过努力可以获得进步,那么他们就易于产生效能感,并且加倍努力。高中阶段英语词汇量明显加大,再加上复杂的语法项目,在学习过程中更多地需要学生的自我监控与自我评价,这关系到学生对目标更多的努力和更持久的坚持性,使得学生采取更有效的学习策略,以及求助于老师或同伴等,这些做法和其他的自我调节活动将更有可能导致词汇学习的更大成功。
四、加强课后巩固拓展,学会寻求帮助
传统的词汇教学多局限于课堂和教材,而现代英语词汇教学则主张引导学生把词汇学习从课内延伸到课外。英语课程标准(实验稿)在八级(普通高中)英语学习策略中指出:学习中遇到困难知道如何获得帮助(调控策略之一);通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息,扩展所学知识(资源策略)。指导学生充分利用各种学习工具和学习资源,特别是通过广泛的课外阅读,开展词汇自主学习活动,从而有效地扩大词汇量,拓展知识面。在日常教学中,教师应鼓励学有余力,有兴趣的学生多阅读英文报刊,如English Weekly,21th Century,China Daily和英语简写读物,如“书虫”系列等。而对学习主动性较差的学生应布置一些阅读任务,督促学生在阅读语境中思考词汇的意义,把生词和已学词汇联系起来,熟悉词的搭配。另外,教师应提醒学生在日常生活中经常留意自己身边的“英语”。教师可让学生收集超市,街道,学校,医院,公园等公共场所的英语标识,留意家中生活用品上的英语说明,尤其在看电视时,要多看一些英语节目,如:“希望英语”,多留意电视栏目的英语翻译,如:“今日说法”的英语翻译为Legal Report。这种方法的好处是可以帮助学生对词汇语义进行较深层的信息处理,使学生时时处处置身在英语环境中,逐渐变无意学习为有意学习,从而加速词汇习得的进程,提高词汇习得的质量。
总之,词汇教学是高中英语教学的重要内容。教师应继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验,同时更要注重培养学生的元认知学习策略,努力转变词汇教学观念,并结合教学内容和学生实际改进词汇教学方法,脱离浅层次的死记硬背,深层次地研究学生心理,研究教育心理学,指导、培养学生主动获取知识的兴趣和能力,使学生掌握自主学习和终身学习的能力。
【参考文献】
[1] [美]戴尔·H·申克《学习理论:教育的视角》,江苏教育出版社,2003.
[2] 程晓堂、郑敏《英语学习策略》,北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3] 杜晓新、冯震《元认知和学习策略》,人民教育出版社,1999.
[4] 张大均《教育心理学》,北京:人民教育出版社,1999,P120-121.
(作者单位:江苏省太仓市实验高级中学)
【关键词】高中英语词汇教学元认知学习策略
词汇是构成语言的最基本的要素。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言,又能培养学生良好的自学习惯和能力,我在高中英语词汇教学中探索了一些行之有效的方法来帮助学生学习英语词汇,奠定学生终身学习英语的能力。
一、运用元认知学习策略让学生带着自主发展的理念去学习
元认知学习策略是学习策略的一种,是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和自我调整等的策略。
另外,我们的课堂教学一个非常突出的问题是教师教得很苦,学生学得很累,师生不同程度地存在着厌教厌学情绪,课堂目前,一些学生普遍缺少学习策略意识,词汇的基本学习方法就是死记硬背,效率低下,学生记忆中的知识组织缺少层次性,他们不能根据知识的“深层结构”,对词汇进行重新解释以揭示词汇隐含的结构来记忆和运用。同时,更缺乏自我监控能力以及控制目标的进程和评估所使用的策略价值的能力,经常以一种零碎的、孤立的方式识记单词,从表象上解决问题,而且在计划和分析上很少花费时间,没有策略意识,问题解决能力差,学习效率低下,普遍缺少自主调控学习行为的意识和能力。为了解决这一问题,需要从源头培养学生的自主学习意识和能力。教学无效或低效的现象普遍存在。要实施有效教学,教师就应在备课、上课等教学环节中运用有效的英语教学策略,最大限度地发挥课堂教学效率,激发学生自主意识,培养学生自主学习能力,而不是靠加班加点来作为提高教学成绩的“法宝”。因此,走出苦教苦学苦考的短视行径,从源头上培养学生掌握一定的自我调控学习策略与能力是目前教育大背景下每一位教师的责任与义务。
二、激发学习动机,提高自我效能感
有些学生之所以英语学习成绩不好,其首要原因即在于学习动机水平低下,没有明确的学习目标,在学习中不能克服困难,没开始学习词汇就先从心理上怕了学习,觉得很烦,很难,导致不能积极主动并持之以恒地寻求有关信息,在长时间的学习中保持认真的学习态度。
所以,从高一开始,在初高中教学衔接的过程中,教师就要激发学生学习词汇的动机,培养他们具有较高的成就动机水平。通过开展各种课内外活动来努力提高学生的学习自尊心,让他们对取得成就更为关心,并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标与学习策略,增强词汇学习的自信心和成就感。
同时,还要避免习得无助感。习得无助感是丧失信心、自暴自弃等学习行为形成的内部原因。一些学生由于缺少学习策略指导,仅仅靠增大努力来提高学习效果,当努力仍然不能带来进步时,他们就会陷入到一种无助感之中。而一旦产生习得无助感后,原有学习动机水平就会降低,出现认知障碍,表现出困难情绪,悲观、颓丧,本应学会的东西也难以学会。因此,对于那些学习困难学生要经过一定的归因训练,引导他们选择恰当的学习目标,了解归因倾向,考虑如何去努力,不是蛮干,而是巧学,比如,可以用母语、同义词等来解释单词,同时,教授学生一些词汇学习的认知策略,如联想记忆、图示记忆等等,并培养学生创造适合自己的记忆单词的方法。让他们在学习过程中取得成败体验,进行积极的归因,从而提高学习自信心,从而提高学生的学习成绩。
在词汇学习过程中,最主要的是要提高学生的自我效能感。让学生感悟到经过多次强化学习的成功体验,不断的成功会使学生建立起稳定的自我效能感,进行积极的归因,取得更大的成就,而不断的失败则会导致习得无助感的产生,丧失继续学习的信心和积极性。另外,也可以通过小组学习的方式,让学生看到和自己相似的同伴取得成功来激励他们去做同样的尝试。当然,当看到和自己相似的同伴失败,也会降低他们的自我效能感,阻碍他们尝试同样的任务,这就是我们为什么要营造良好学习氛围与学习环境的原因。
三、提高自我调节能力,进行自我监控
所谓自我调节就是指学生能够自觉地引导自己的思维、情感和行为,使它们指向目标实现的一种过程。在学习过程中,自我调节能力常常包括目标设置与结果期待、自我监控与自我评价能力、求助能力。
词汇学习这类长期学习任务的完成需要付出必要的努力,并自始自终得以保持。付出的努力越大,坚持性越强,表现得就越好。因此,高中英语词汇教学中,培养学生设置难易程度适中的目标,并根据目标不断地评估自己的学习行为,付出努力去改进学习行为就尤为重要。
但在很多情况下,词汇学习的进步是缓慢的,学生几乎注意不到一天天的变化,在学生的进步不能立即明显地体现出来时,教师就必须因人而异进行词汇教学,为不同层面的学生设置不同的词汇学习目标和学习方法,然后通过各种途径明确地告知学生所取得的进步,不断激励学生进行结果期待。
自我监控的策略使得学生承担起学习行为评估的责任,它往往能导致显著的行为进步。高中英语教材每个单元里的最后一个内容都是自我评价,通过这种自我评价使学生清醒认识到以前的学习行为和以后的长远结果之间的关系,让学生监控自己完成了多少任务,这就是给自己提供了及时强化,而这种强化又在个人努力和老师的表扬与良好的成绩等长远结果之间起到中介联系的作用。
在词汇学习目标进程中,如果学生认为自己正在取得令人满意的进步,再加上对实现目标的积极预期,这些认知有助于自我效能感的提高和动机的维持,那么即使消极评价也不会导致动机降低。如果学生认为自己以前太懒惰,通过努力可以获得进步,那么他们就易于产生效能感,并且加倍努力。高中阶段英语词汇量明显加大,再加上复杂的语法项目,在学习过程中更多地需要学生的自我监控与自我评价,这关系到学生对目标更多的努力和更持久的坚持性,使得学生采取更有效的学习策略,以及求助于老师或同伴等,这些做法和其他的自我调节活动将更有可能导致词汇学习的更大成功。
四、加强课后巩固拓展,学会寻求帮助
传统的词汇教学多局限于课堂和教材,而现代英语词汇教学则主张引导学生把词汇学习从课内延伸到课外。英语课程标准(实验稿)在八级(普通高中)英语学习策略中指出:学习中遇到困难知道如何获得帮助(调控策略之一);通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息,扩展所学知识(资源策略)。指导学生充分利用各种学习工具和学习资源,特别是通过广泛的课外阅读,开展词汇自主学习活动,从而有效地扩大词汇量,拓展知识面。在日常教学中,教师应鼓励学有余力,有兴趣的学生多阅读英文报刊,如English Weekly,21th Century,China Daily和英语简写读物,如“书虫”系列等。而对学习主动性较差的学生应布置一些阅读任务,督促学生在阅读语境中思考词汇的意义,把生词和已学词汇联系起来,熟悉词的搭配。另外,教师应提醒学生在日常生活中经常留意自己身边的“英语”。教师可让学生收集超市,街道,学校,医院,公园等公共场所的英语标识,留意家中生活用品上的英语说明,尤其在看电视时,要多看一些英语节目,如:“希望英语”,多留意电视栏目的英语翻译,如:“今日说法”的英语翻译为Legal Report。这种方法的好处是可以帮助学生对词汇语义进行较深层的信息处理,使学生时时处处置身在英语环境中,逐渐变无意学习为有意学习,从而加速词汇习得的进程,提高词汇习得的质量。
总之,词汇教学是高中英语教学的重要内容。教师应继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验,同时更要注重培养学生的元认知学习策略,努力转变词汇教学观念,并结合教学内容和学生实际改进词汇教学方法,脱离浅层次的死记硬背,深层次地研究学生心理,研究教育心理学,指导、培养学生主动获取知识的兴趣和能力,使学生掌握自主学习和终身学习的能力。
【参考文献】
[1] [美]戴尔·H·申克《学习理论:教育的视角》,江苏教育出版社,2003.
[2] 程晓堂、郑敏《英语学习策略》,北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3] 杜晓新、冯震《元认知和学习策略》,人民教育出版社,1999.
[4] 张大均《教育心理学》,北京:人民教育出版社,1999,P120-121.
(作者单位:江苏省太仓市实验高级中学)