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摘要：课程群建设是课程建设实践中出现的一项新的课程开发技术，本文以山东铝业职业学院计算机网络技术专业“建网、管网”课程群建设为例，分析介绍通过课程内容的分解和再设计，将课程群内课程的整合、重组、优化的具体实践过程，阐述将能力培养范畴的同一类课程进行课程群建设的优势。
关键词：计算机网络技术；专业核心能力；课程群
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 06-0000-02
1引言
山东铝业职业学院2005年开设计算机网络技术专业，通过大量网络人才市场调研分析，结合我院办学定位，将学生职业岗位定位为：从事中小型企业的网络建设与日常网络应用与管理维护工作的网络管理员、网络工程师。确定专业培养目标是：培养网络建设、管理、应用开发与技术服务等岗位需要的应用型人才，专业核心能力为“建网、管网、用网”。如何提高教学质量，达到专业培养目标，几年来，我们进行了一系列教学探索，培养方案多次调整，课程体系数次优化，提出进行“建网、管网”课程群建设。
2网络技术专业课程建设历程
网络技术专业开设之初，学科型课程模式的痕迹较重，课程处于教学的核心地位，不利于技能型应用人才的培养。2007年，在课程建设中引入模块化课程结构概念，将《局域网》、《广域网》、《网络协议》和《网络工程》组成“建网”技能培养模块，将《计算机操作系统》、《网络管理与安全》《网络服务器搭建》组成“管网”技能培养模块，两个模块课程并行开设。经过教学实践，感觉到模块化结构中课程依旧独立性较强，不能实现课程内容的融合；此外，网络建设与网络管理技能联系紧密，如在建网的过程中也涉及到网络安全设备的安装、网络服务器搭建等内容，将“建网”、“管网”两部分技能培养完全割裂也不科学。
在此基础上，2009年，在专业课程体系改革中采用课程群建设技术，针对计算机网络技术专业学生要达到的“建网、管网、用网”专业核心能力，将内容联系紧密、内在逻辑性强的课程组成一个教学实体，形成“网络技术专业基础能力课程群”，“建网、管网课程群”，“用网课程群”等三大课程群。
3“建网、管网”课程群建设方案与实践
为更有利于“建网、管网”专业核心能力的培养，基于“建网、管网”工作过程将培养网络建设与培养网络管理技能的一系列课程进行整合、重组，从技能培养目标层次把握课程内容的分配与实施，对课程内容进行了融合和分解，使课程内容既不重复，又能衔接得当。使“建网、管网”专业能力的培养随课程群教学的推进而不断递进、加深和拓展，实现培养目标。
3.1课程群结构与内容以岗位职业能力为本
分析建网工作过程岗位职业能力，将原有课程《局域网》与《网络协议》课程的部分内容整合为《园区网实施与测试》，包含以太网概念、交换设备的使用及交换机的基本配置命令，虚拟局域网VLAN的划分、应用及其实现配置方法，园区网冗余优化配置等内容。按照从简单到复杂，从新手到专家的设计思想，依据企业实际需求设计四个层次递进的教学项目，增加2周实训环节使学生学能综合应用局域网知识，使用网络设备实施完整的园区网搭建项目，提升了学生解决实际问题的技能。
将原有课程《广域网》与《网络协议》课程的部分内容整合为《大规模路由网实施与测试》，以Cisco设备为主，兼顾其他厂商设备，使学生在利用路由设备组建大规模路由网的过程中掌握路由、动态路由协议RIP、EIGRP、OSPF、访问控制列表、网络地址转换的功能、应用及其实现配置方法，具备利用网络设备解决大规模网络互连的技能。
综合分析建网与管网工作过程，从《网络管理与安全》中分离出网络安全的内容，增加网络安全方案设计内容，设置《网络安全与实施》课程，包含网络施工环节网络安全设备的安装配置，网络运营维护环节的信息安全技术，以及网络安全方案的规划与实施。将原来分散于《网络管理与安全》、《计算机操作作系统》、《网络服务器搭建》中的服务器的架设与网络管理的内容整合在了《Linux操作系统》课程中。以上两门课程的内容涵盖建网与管网两个阶段。
为使学生能够综合应用“建网、管网”知识与技能，提高学生的职业能力，设置《网络系统集成》课程，在学习网络系统集成的过程中，用系统集成的基本理论方法为指导，把《园区网实施与测试》、《大规模路由网实施与测试》、《Linux操作系统》、《网络安全与实施》课程所学知识技能的综合应用，按照网络工程项目管理的过程，有机的融合各个部分，实现对所学知识的综合应用。
通过以上课程结构重组、整合优化形成包括《园区网实施与测试》、《大规模路由网实施与测试》、《Linux操作系统》、《网络安全与实施》、《网络系统集成》等五门课程的“建网、管网”课程群。
3.2课程群递进式课程关系
按照“建网、管网”专业能力形成规律调整课程开设次序，在第二学期开设《园区网实施与测试》，第三学期开设《大规模路由网实施与测试》，学生从学习建设简单的平面网络到复杂的立体网络，第四学期并行开设《Linux操作系统》、《网络安全与实施》，培养学生网络管理、网络服务器的搭建、网络安全技术实施等技能，第五学期开设《网络系统集成》，将局域网设计与管理、大规模路由网络实施、服务器管理与架设等网络技术在一个网络工程项目中集中体现，完成学生对知识的整合，提高学生解决实际问题的能力，通过后期的顶岗实习的锻炼，使学生能很快适应工作岗位的需求。
3.3课程群双证融通培养方式
课程群重组与内容优化过程中，结合计算机网络专业及相关行业、企业的特点，针对企业对人才岗位职业能力的专门化要求，以国际国内知名职业标准为指导，在课程中引入职业岗位等级证书认证内容和行业技术标准，并建立与职业技能资格考核体系接轨的测试和评价系统。
4课程群建设的优势
4.1有利于专业能力培养目标的实现
从能力培养目标出发，将内容联系紧密、内在逻辑性强、属于同一培养能力范畴的一类课程作为一个课程群进行建设，打破单一课程的框条束缚，课程之间关系密切、逻辑性强，围绕确定的职业技能教学，知识具有递进性，使能力的培养随课程教学的推进而不断递进、加深和拓展。有利于专业能力培养目标的实现。
4.2提高教学效率
课程群从能力培养目标层次把握课程内容的分配与实施，注重课程内部的衔接和组织，各课程教学内容具有不可重复性，几门课程在内容上相互衔接、相互支撑、相互加强、循序渐进。提高了教学效率。
4.3加强教学资源的开发和优化
课程群建设着眼于专业的原有课程，在整合课程的过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以造成教学资源的最大利用。同时，为了适应新的课程，已有的教学资源必然也进行相应的调整，增强了教学资源的竞争力。
4.4提高人才的培养质量
我院计算机网络技术专业通过不断地教学探索以及课程群建设，取得了良好的教学效果，目前，学生职业资格认证第一证取证率达96%，第二证取证率达33%。2009、2010、2012连续三年获山东省大学生网络组建与信息安全竞赛、淄博市大学生网络系统集成竞赛二等奖。学生承担学院网络中心的维护工作及周边社区的技术服务，建立大学生网络技术服务工作室、启明科技等学生创新、创业基地。近三年毕业生就业率一直保持在97%以上，毕业生专业对口率由最初的30%上升到78%。
参考文献：
[1]郭必裕.对高校课程群建设中课程内容融合与分解的探讨[J].现代教育科学,2005,2:66-68.
[2]李慧仙.高校课程群三论[J].煤炭高等教育,2006,24(4):113-115.
[3]吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J]．江苏高教,1999,6:69-71.
[4]周志峰.语言课程群教改与应用型人才培养诌议[J].宁波大学学报(教育科学学报),2007,1:92-95.
关键词：计算机网络技术；专业核心能力；课程群
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 06-0000-02
1引言
山东铝业职业学院2005年开设计算机网络技术专业，通过大量网络人才市场调研分析，结合我院办学定位，将学生职业岗位定位为：从事中小型企业的网络建设与日常网络应用与管理维护工作的网络管理员、网络工程师。确定专业培养目标是：培养网络建设、管理、应用开发与技术服务等岗位需要的应用型人才，专业核心能力为“建网、管网、用网”。如何提高教学质量，达到专业培养目标，几年来，我们进行了一系列教学探索，培养方案多次调整，课程体系数次优化，提出进行“建网、管网”课程群建设。
2网络技术专业课程建设历程
网络技术专业开设之初，学科型课程模式的痕迹较重，课程处于教学的核心地位，不利于技能型应用人才的培养。2007年，在课程建设中引入模块化课程结构概念，将《局域网》、《广域网》、《网络协议》和《网络工程》组成“建网”技能培养模块，将《计算机操作系统》、《网络管理与安全》《网络服务器搭建》组成“管网”技能培养模块，两个模块课程并行开设。经过教学实践，感觉到模块化结构中课程依旧独立性较强，不能实现课程内容的融合；此外，网络建设与网络管理技能联系紧密，如在建网的过程中也涉及到网络安全设备的安装、网络服务器搭建等内容，将“建网”、“管网”两部分技能培养完全割裂也不科学。
在此基础上，2009年，在专业课程体系改革中采用课程群建设技术，针对计算机网络技术专业学生要达到的“建网、管网、用网”专业核心能力，将内容联系紧密、内在逻辑性强的课程组成一个教学实体，形成“网络技术专业基础能力课程群”，“建网、管网课程群”，“用网课程群”等三大课程群。
3“建网、管网”课程群建设方案与实践
为更有利于“建网、管网”专业核心能力的培养，基于“建网、管网”工作过程将培养网络建设与培养网络管理技能的一系列课程进行整合、重组，从技能培养目标层次把握课程内容的分配与实施，对课程内容进行了融合和分解，使课程内容既不重复，又能衔接得当。使“建网、管网”专业能力的培养随课程群教学的推进而不断递进、加深和拓展，实现培养目标。
3.1课程群结构与内容以岗位职业能力为本
分析建网工作过程岗位职业能力，将原有课程《局域网》与《网络协议》课程的部分内容整合为《园区网实施与测试》，包含以太网概念、交换设备的使用及交换机的基本配置命令，虚拟局域网VLAN的划分、应用及其实现配置方法，园区网冗余优化配置等内容。按照从简单到复杂，从新手到专家的设计思想，依据企业实际需求设计四个层次递进的教学项目，增加2周实训环节使学生学能综合应用局域网知识，使用网络设备实施完整的园区网搭建项目，提升了学生解决实际问题的技能。
将原有课程《广域网》与《网络协议》课程的部分内容整合为《大规模路由网实施与测试》，以Cisco设备为主，兼顾其他厂商设备，使学生在利用路由设备组建大规模路由网的过程中掌握路由、动态路由协议RIP、EIGRP、OSPF、访问控制列表、网络地址转换的功能、应用及其实现配置方法，具备利用网络设备解决大规模网络互连的技能。
综合分析建网与管网工作过程，从《网络管理与安全》中分离出网络安全的内容，增加网络安全方案设计内容，设置《网络安全与实施》课程，包含网络施工环节网络安全设备的安装配置，网络运营维护环节的信息安全技术，以及网络安全方案的规划与实施。将原来分散于《网络管理与安全》、《计算机操作作系统》、《网络服务器搭建》中的服务器的架设与网络管理的内容整合在了《Linux操作系统》课程中。以上两门课程的内容涵盖建网与管网两个阶段。
为使学生能够综合应用“建网、管网”知识与技能，提高学生的职业能力，设置《网络系统集成》课程，在学习网络系统集成的过程中，用系统集成的基本理论方法为指导，把《园区网实施与测试》、《大规模路由网实施与测试》、《Linux操作系统》、《网络安全与实施》课程所学知识技能的综合应用，按照网络工程项目管理的过程，有机的融合各个部分，实现对所学知识的综合应用。
通过以上课程结构重组、整合优化形成包括《园区网实施与测试》、《大规模路由网实施与测试》、《Linux操作系统》、《网络安全与实施》、《网络系统集成》等五门课程的“建网、管网”课程群。
3.2课程群递进式课程关系
按照“建网、管网”专业能力形成规律调整课程开设次序，在第二学期开设《园区网实施与测试》，第三学期开设《大规模路由网实施与测试》，学生从学习建设简单的平面网络到复杂的立体网络，第四学期并行开设《Linux操作系统》、《网络安全与实施》，培养学生网络管理、网络服务器的搭建、网络安全技术实施等技能，第五学期开设《网络系统集成》，将局域网设计与管理、大规模路由网络实施、服务器管理与架设等网络技术在一个网络工程项目中集中体现，完成学生对知识的整合，提高学生解决实际问题的能力，通过后期的顶岗实习的锻炼，使学生能很快适应工作岗位的需求。
3.3课程群双证融通培养方式
课程群重组与内容优化过程中，结合计算机网络专业及相关行业、企业的特点，针对企业对人才岗位职业能力的专门化要求，以国际国内知名职业标准为指导，在课程中引入职业岗位等级证书认证内容和行业技术标准，并建立与职业技能资格考核体系接轨的测试和评价系统。
4课程群建设的优势
4.1有利于专业能力培养目标的实现
从能力培养目标出发，将内容联系紧密、内在逻辑性强、属于同一培养能力范畴的一类课程作为一个课程群进行建设，打破单一课程的框条束缚，课程之间关系密切、逻辑性强，围绕确定的职业技能教学，知识具有递进性，使能力的培养随课程教学的推进而不断递进、加深和拓展。有利于专业能力培养目标的实现。
4.2提高教学效率
课程群从能力培养目标层次把握课程内容的分配与实施，注重课程内部的衔接和组织，各课程教学内容具有不可重复性，几门课程在内容上相互衔接、相互支撑、相互加强、循序渐进。提高了教学效率。
4.3加强教学资源的开发和优化
课程群建设着眼于专业的原有课程，在整合课程的过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以造成教学资源的最大利用。同时，为了适应新的课程，已有的教学资源必然也进行相应的调整，增强了教学资源的竞争力。
4.4提高人才的培养质量
我院计算机网络技术专业通过不断地教学探索以及课程群建设，取得了良好的教学效果，目前，学生职业资格认证第一证取证率达96%，第二证取证率达33%。2009、2010、2012连续三年获山东省大学生网络组建与信息安全竞赛、淄博市大学生网络系统集成竞赛二等奖。学生承担学院网络中心的维护工作及周边社区的技术服务，建立大学生网络技术服务工作室、启明科技等学生创新、创业基地。近三年毕业生就业率一直保持在97%以上，毕业生专业对口率由最初的30%上升到78%。
参考文献：
[1]郭必裕.对高校课程群建设中课程内容融合与分解的探讨[J].现代教育科学,2005,2:66-68.
[2]李慧仙.高校课程群三论[J].煤炭高等教育,2006,24(4):113-115.
[3]吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J]．江苏高教,1999,6:69-71.
[4]周志峰.语言课程群教改与应用型人才培养诌议[J].宁波大学学报(教育科学学报),2007,1:92-95.