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在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。学生如何在课堂上自主学习和充分发展，而不是让学生被动地、机械地接收知识，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，关键是我们教师要确立“学生是学习的主体”的教育观念。教师只有确定学生是课堂认识活动的主体，才能在教学设计中，充分调动学生自主学习，自我发展的能力。
一、注重新课引入，创设良好学习氛围
低年级学生以形象思维为主，在理解教学内容中一些抽象性的问题时，往往产生认知的困难。解决这一问题的最好方法是加强直观教学。因此，导入方式常常选用能激发学生学习兴趣的形式。如：讲故事、猜谜语、游戏等。在设计上符合教材内容而且富有情趣的导入方式，能激发学生的学习热情；教师绘声绘色的教学语言与充满激情的教学态度，能更进一步提高教学效果。
如在教学《有余数的除法》时，可采用游戏导入法：同学们，这节课老师同大家一起做个游戏，游戏的方法是这样的：让学生看演示大屏（小兔依次出现）。请同学们从左往右数，数到第6时，再从1开始。这样一直数下去，只要同学们告诉我你数到几了，我就知道你数到第几只小白兔了。同学们听清楚了吗？好，游戏开始。
生：36
师：第一只
生：48
师：第三只
……
（疑惑地）老师，你怎么算得这么快？这么准？
师：这个办法并不难。我们学习了《有余数的除法》你们也能同老师一样算得又快又准了，现在我们就学习这一课。游戏引入适应低年级学生生动活泼好动的特点，能迅速集中学生的注意力，使学生在欢乐的气氛中进入新课的学习。
二、精心设计课堂提问。
在教学中有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后面填上一个单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得；2米=20分米=200厘米，有的说加上元、角、分可得：2元=20角=200分，此时我又提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出：2米=2.0米=2.00米；2元=2.0元=2.00元，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样提问，形成悬念，有助于培养学生对知识探究的能力和兴趣。
三、注重师生关系
一堂高质量的课总是让人回味无穷，当课堂教学接近尾声，学生回想思考过程时，充满着对学习数学的好感，情绪上体验着成功的快慰，在思想深处，获得学习数学的兴趣和学好数学的信心。作为一名教师既要营造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，又要善于运用教学策略。
1、充分肯定，积极期望。 在学习体验成功所带来的快乐时，教师予以充分肯定，使学生乐于扬起新的风帆，准备下次的探索求知。
2、积极鼓励，暗示成功。 当学生在教師的引导下知识探究成功后，教师要积极加以鼓励，暗示学生在没有老师的指点下，自己也能获得成功，使他们信心倍增，满怀希望，争取下次独立探索。
3、关爱学生。 古人云：“亲其师，信其道。”学生往往会因为喜欢某学科的教师而对该学科的学习表现出格外的兴趣和努力。所以，教师进入课堂必须以饱满的热情，真诚的爱心面对每个学生，让学生在探索知识的同时，获得情感的满足，让学生感受到在语文课堂中如沐春风，产生一种被承认、肯定的心理满足而充满对语文学习的热情。
只有教学课堂活跃了，学生的兴趣就会提高，学生的自觉性就会就会从被动变主动，在快乐中学习的愿望就会体现。
四、用鼓励激发学生的兴趣、潜能
在课堂教学中，教师应善于鼓励学生，用诸如“没关系，大胆讲”；“你的看法很独特”；“你的分析头头是道”；“你真是一个聪明能干的孩子”；“你真善解人意”等丰富多彩的鼓励性语言让学生感受到学习氛围的宽松、民主，体验到学习的快乐。另外，对学生适当的鼓励能促使他们质疑问题，标新立异，从而促进其学习的主体性作用。
自主学习就要相信学生，尊重学生，突出学生的主体作用，真正把学生当成学习的主人。在具体实践中，就是要破除传统观念，多给时间让学生去安排，多给机会让学生去把握，多给权利让学生去选择，多给问题让学生去解决，多给是非让学生去明辨，多给疑难让学生去探讨……让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。
课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。
五、培养学生的问题意识
早在春秋时期，我国著名的教育家孔子就认为“疑是思之始，学之端。”人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题继而解决问题。强烈的问题意识，作为思维动力，促使人们去发现问题，解决问题。
由此可以看出培养学生的问题意识可使学生想前人所未想，做前人所未做，不人云亦云，能在学习中发挥主体性作用，表现自我表现。因此，要在语文教学中发挥学生的学习逐条性作用，就应重视学生问题意识的培养。
一、注重新课引入，创设良好学习氛围
低年级学生以形象思维为主，在理解教学内容中一些抽象性的问题时，往往产生认知的困难。解决这一问题的最好方法是加强直观教学。因此，导入方式常常选用能激发学生学习兴趣的形式。如：讲故事、猜谜语、游戏等。在设计上符合教材内容而且富有情趣的导入方式，能激发学生的学习热情；教师绘声绘色的教学语言与充满激情的教学态度，能更进一步提高教学效果。
如在教学《有余数的除法》时，可采用游戏导入法：同学们，这节课老师同大家一起做个游戏，游戏的方法是这样的：让学生看演示大屏（小兔依次出现）。请同学们从左往右数，数到第6时，再从1开始。这样一直数下去，只要同学们告诉我你数到几了，我就知道你数到第几只小白兔了。同学们听清楚了吗？好，游戏开始。
生：36
师：第一只
生：48
师：第三只
……
（疑惑地）老师，你怎么算得这么快？这么准？
师：这个办法并不难。我们学习了《有余数的除法》你们也能同老师一样算得又快又准了，现在我们就学习这一课。游戏引入适应低年级学生生动活泼好动的特点，能迅速集中学生的注意力，使学生在欢乐的气氛中进入新课的学习。
二、精心设计课堂提问。
在教学中有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后面填上一个单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得；2米=20分米=200厘米，有的说加上元、角、分可得：2元=20角=200分，此时我又提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出：2米=2.0米=2.00米；2元=2.0元=2.00元，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样提问，形成悬念，有助于培养学生对知识探究的能力和兴趣。
三、注重师生关系
一堂高质量的课总是让人回味无穷，当课堂教学接近尾声，学生回想思考过程时，充满着对学习数学的好感，情绪上体验着成功的快慰，在思想深处，获得学习数学的兴趣和学好数学的信心。作为一名教师既要营造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，又要善于运用教学策略。
1、充分肯定，积极期望。 在学习体验成功所带来的快乐时，教师予以充分肯定，使学生乐于扬起新的风帆，准备下次的探索求知。
2、积极鼓励，暗示成功。 当学生在教師的引导下知识探究成功后，教师要积极加以鼓励，暗示学生在没有老师的指点下，自己也能获得成功，使他们信心倍增，满怀希望，争取下次独立探索。
3、关爱学生。 古人云：“亲其师，信其道。”学生往往会因为喜欢某学科的教师而对该学科的学习表现出格外的兴趣和努力。所以，教师进入课堂必须以饱满的热情，真诚的爱心面对每个学生，让学生在探索知识的同时，获得情感的满足，让学生感受到在语文课堂中如沐春风，产生一种被承认、肯定的心理满足而充满对语文学习的热情。
只有教学课堂活跃了，学生的兴趣就会提高，学生的自觉性就会就会从被动变主动，在快乐中学习的愿望就会体现。
四、用鼓励激发学生的兴趣、潜能
在课堂教学中，教师应善于鼓励学生，用诸如“没关系，大胆讲”；“你的看法很独特”；“你的分析头头是道”；“你真是一个聪明能干的孩子”；“你真善解人意”等丰富多彩的鼓励性语言让学生感受到学习氛围的宽松、民主，体验到学习的快乐。另外，对学生适当的鼓励能促使他们质疑问题，标新立异，从而促进其学习的主体性作用。
自主学习就要相信学生，尊重学生，突出学生的主体作用，真正把学生当成学习的主人。在具体实践中，就是要破除传统观念，多给时间让学生去安排，多给机会让学生去把握，多给权利让学生去选择，多给问题让学生去解决，多给是非让学生去明辨，多给疑难让学生去探讨……让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。
课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。
五、培养学生的问题意识
早在春秋时期，我国著名的教育家孔子就认为“疑是思之始，学之端。”人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题继而解决问题。强烈的问题意识，作为思维动力，促使人们去发现问题，解决问题。
由此可以看出培养学生的问题意识可使学生想前人所未想，做前人所未做，不人云亦云，能在学习中发挥主体性作用，表现自我表现。因此，要在语文教学中发挥学生的学习逐条性作用，就应重视学生问题意识的培养。