在小学低年级体育课中组织学生分组学习时，学生的组织管理是体育教师上好体育课的一个重要环节，显得至关重要。组织管理的好环，将直接影响到体育教师是否能顺利的完成教学目标，提高体育课的教学效果。
　　
　　一、先培养习惯，再分组学习
　　
　　经观察，刚入学的低年级新生行为习惯尚未形成，组织纪律意识较差，如此时开展分组教学难度较大，明显不利于学生行为习惯的养成，往往会得不偿失。体育教师可边教学边对学生进行行为习惯的培养，如，让学生知道体育课要穿运动服，运动鞋，不带危险物品到课堂，课前准备好需要的物品和放好身上所带的物品，不随意迟到，早退、旷课，以及课前，课中、课后都能按要求站好队，知道简单的队列队形知识等基本常识，为分组学习管理奠定基础。经过一段时间对学生有针对性的行为习惯的培养，体育教师可根据学生的表现，个性特点，身体素质，健康状况等情况分组，要尽量做到因人而异，区别对待的分组，这样在体育课中组织分组学习对学生的管理也就会显得有的放矢，避免少走弯路。
　　
　　二、培养体育骨干，师生共同管理
　　
　　在分组学习时，仅靠体育教师一个人的力量是无法管理好各个小组的，必须培养一批得力的“领头羊”才行。体育教师可根据学生的实际情况，每个小组至少培养2-3个体育骨干，课上对整理队伍，调动队形，行为习惯等方面进行有针对性的特殊培训，提高他们的组织管理能力。再依据培训学习的情况选择最优秀的体育骨干担任小组长，在体育课上协助体育教师管理各个小组的学习活动，其余的体育骨干为预备组长。同时，每次课可根据各个小组长的表现，评出1-2人为优秀小组长，并及时地表扬，鼓励。这样做不仅能培养优秀的管理骨干，还能调动体育骨干的积极性和主动性，配合体育教师共同管理好各个小组的学习活动。
　　
　　三、采用个别教育，巧排障碍
　　
　　在分组学习时，小组长的管理一般都不会一帆风顺，总能遇到几个比较特殊的学生，这是体育教师和小组长管理分组学习时的最大障碍。课内外体育教师要认真倾听小组长对特殊学生的学习情况汇报，绝不能敷衍了事，要及时地对小组长指导。对于经常违纪的特殊学生，要在课后有针对性地进行个别的反复教育，如，多接触，谈心，与学生一起游戏，交朋友，逐步培养师生之间的感情，让自己在学生心目中占据一定的位置，提高自己的威信。尽量的多表扬，多鼓励，巧用学生的“闪光点”来激励学生，最终达到教育学生的目的，巧妙地排除管理中存在的障碍。同时，还要关爱学生，杜绝体罚或变相体罚学生。经常向班主任和家长反应学生的情况，共同出谋划策教育管理好特殊的学生。
　　
　　四、游戏化教学与激励相结合，激发兴趣，吸引学生
　　
　　在体育课上时常会看到少数学生注意力不集中，由此导致体育技术、技能的学习和掌握缓慢。其实，这是体育课的学习内容，体育教师所采用的教法、学法不适合学生的心理特点，没能激起学生学习兴趣而导致学生不喜欢上体育课的一种表现。为防止此类现象的发生，作为体育教师一定要认真学习钻研教材，改进教法、学法、教学内容要以游戏化的形式出现，巧妙地把教材设计成游戏来开展教学，要充分激发学生的学习兴趣。在体育课中低年级的小学生比较在意体育教师的表扬和鼓励，一次实实在在的表扬和鼓励可以使学生获得成功的体验，能激发学生积极向上的自信心。针对学生的这种心理特点，体育教师可亲手制作一些如小红花，小五角星等小物品，对于体育课上表现好的学生积极给予表扬鼓励。还可采用分组竞赛的形式，比一比，赛一赛，看谁或那一个小组得的小红花，小五角星最多，以此来激励学生，吸引学生，让学生都动起来。只有通过游戏化教学与激励相结合来吸引学生的注意力，使学生真正地喜欢上体育课，变被动的学习为主动的学习，把心思都放到体育课上来，才能使每个小组的学生都积极主动地配合体育教师，服从小组长的组织管理。这样的分组学习管理也才会显得得心应手。
　　在小学体育课中，以上组织管理策略的运用，一定要根据体育课的内容，学生的认识水平、心理特点、行为习惯等方面而灵活机动的采用。把培养学生良好的行为习惯放在首位，表扬和鼓励为主，引导要得当，批评教育要恰当，切忌伤害到学生脆弱的心灵。
　　（云南省易门县职业高级中学）