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以往的教学评价，教师享有绝对的权威，是教学唯一的裁判员，而学生则处在被动的被审视与被选择的地位，他们往往产生恐惧、消极、应付、作假、反抗等心理和行为，从而使评价失去真实性，同时损坏了学生的学习积极性和主动性，阻碍了学生的发展。这种由教师单一评价学生的方式到了非改不可的地步，取而代之的是主体多元化的评价。
在小学科学教学中，我们积极探索、大胆尝试，主要采用教师评价、学生互评、自我评价、家长评价相结合的评价方式，尝试建立科学探究、情感态度价值观、科学知识并重的三维评价体系，把评价焦点从学生的科学知识和能力扩展到学生参与状态、情感状态和交际状态等方面，有效地调动学习科学的积极性，取得了较好的教学效果。下面就谈谈我们在这方面的思考和做法。
一、教师评价——学生乐学的动力
在科学课程教学评价主体多元化中，教师不再是唯一的评价者，但教师仍将承担和发挥着重要的作用。在学生心目中，教师的评价具有权威性。他们在学习上的每一点进步，一旦得到老师的肯定、表扬后，他们都会体验到成功的喜悦，感受到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣，从而激发他们的学习动力，使学生乐于学习。因此，我能善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们在学习中的微小进步，赞赏每一位学生所付出的努力和所取得的成果。
例如，在教学《分离混合物》一课时，我让学生想办法分离木屑和铁钉，有的学生想到用“磁铁吸”的办法，有的想到用“筛”的办法，有的想到用“手拣”的办法，老师都给予了充分肯定。这时一个学生质疑：“我觉得用筛子筛的办法不太好。因为很多木屑和铁钉差不多大，用筛子还是不好分离。”大家也认为他说得有道理。我也给予了他高度的评价：“你能勇敢地提出不同的见解，真能干。”在老师的评价激励声中，一个经常在课堂上调皮捣蛋的学生举起了手，可又胆怯地收回了手，我立即喊起了他。他说：“我可以把它们放在水中分离，木屑会浮在水上，铁钉会沉到水底。”我追问：“你怎么想到用这种办法的？”他吞吞吐吐地说：“平时我玩水的时候，看到轻的物体浮在水面，重的物体沉到水底，我就想到了用这种办法。” “真了不起！你不但平时能留心观察周围的事物，还能利用已有生活经验解决实际问题，是我们每一个人学习的榜样。如果你上课能更认真一点，你的学习一定是顶呱呱的。”我的话音刚完，全体学生也为他送去了热烈的掌声。从那以后，这位学生学习科学的兴趣更浓了，课堂上也规范多了。实践证明，在教师的赞赏性和期待性评价中，学生获得了自信，产生了强烈的进取心和自信心，由此激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
二、学生互评——学生互学的平台
学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价学生，更能激发学生之间的互帮互学，调动学生的学习热情，从而在学习中建立一种新的伙伴激励的机制。在学生互评中，我要求学生做到公平、公正，要善于发现同学的长处，赞赏同学的优点；也要善于发现同学的问题，客气地指出不足。
例如，在教学《一杯水里能溶解多少食盐》一课，学生展示交流研究方案一环节中，我要求学生认真倾听他人的发言，思考他人的研究方案怎样，有没有考虑不周到的地方，如何改进等，鼓励学生积极参与到对实验方案的互评中来。当一个学生汇报本组的研究方案后（取150ml的水，往水中一平勺一平勺地加盐，直至水中的盐不能再溶解了，最后数出一共放了多少勺），同学们对他们的方案给予了充分的肯定，认为这种方法是可取的。但也有学生质疑，提出“实验需要的时间可能比较长，因为刚才我给这一小杯水实验时，就加了20多勺，现在取150ml的水实验，加的盐更多，所用的时间就更长。”在他的提示下，学生的思维活跃了，有的提出可以用100ml的水实验，有的提出用50ml或30ml的水来实验，并且还振振有辞地解释：这样不但能节省实验时间，还能节省水和盐。”大家一致赞同这种看法。这时，一学生又发表了自己的见解，“老师，我还有个办法也可以节省时间。我们可以不一勺一勺地加，一次可以多加几勺。”“这种加盐的办法怎样呢？”学生议论开了，一个学生发表了自己的看法，“这种方法确实能节省实验时间，但要是最后放的几勺没有完全溶解，就难确定溶解了多少盐，实验结果就不准确了。”“那有没有更好的办法，既节省实验时间，又能减少实验误差呢？”我鼓励学生继续思考、讨论，其中一个小组提出，“可以大概估计一下它能溶解多少勺食盐，根据估测，前面每次可以多加几勺，后面一勺一勺地加。”同学们对他们的想法投以赞赏的目光，给予极高的评价……在这样的交流互评中，学生的思维火花不断撞击，思路不断开阔，问题得以不断解决，实验方案不断创新和完善。
三、自我评价——学生会学的基石
认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。通过学生的自我评价，能发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，使学生有追求成功和进步的渴望；同时通过学生的自我评价，有利于学生对自己的学习活动进行反思，不断地对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，促进自我教育，使他们不断进步、成功。
例如，在《根的奥秘》一课教学中，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，精心设计“根能吸水吗？”的实验研究与自评表，引导学生对自己的探究情况进行自我评价。
（附表）实验研究与自评表
在此过程中，学生能正视自己在科学探究过程中的各项表现，正确评价自己的优劣。如有个平时表现平平的学生在“我的方法” 评价栏中写道，“我能自己单个设计实验方案了，而且方法很不错。其实只要肯开动脑筋，多问几个为什么，我也能和其他的同学一样，做得很好的。”多么激励人心、催人奋进的话语，它鼓励着学生奋发向上、追求进步。与此同时，学生还能及时发现自己探究过程中的不足，积极调整思路。如有的学生实验时发现，自己设计的研究方案还存在问题——容器里的水能自然蒸发，水变少了，还不能完全证明是根吸收了水。这个问题引发了学生的进一步思考，瓶口处加盖或加瓶塞，在水中加油等方法应运而生，学生的思维方式逐步向严谨性、科学性方向发展，使学生的学习活动不断走向成功。
四、家长评价——学生爱学的保障
学生家长参与教学评价，是新课程评价的重要内容。家长作为学生的父母和学生的第一监护人，他们十分关心孩子的学习，十分关注孩子的成长。通过让家长参与评价，可以促使家长了解学校和学生，形成学校教育的合力。同时更能监督和激励学生，使学生在学习过程中始终充满自信，保障学生愿意、热爱学习。
然而，大多数的家长没有评价概念，他们只关注孩子的学业成绩，而对于其他的方面却一概不管，完全停留在“好不好，看成绩”的层面上。显然，这样的评价不但没有促进作用，反而会阻碍学生的发展。因此，更新家长的评价理念是当务之急。我们通过家长会、家校联系本、问卷调查、分发宣传资料等途径有意识地引导家长明确评价的目的和意义，积极转变评价观念。同时我们也设法使家长对评价的标准、评价的方法有较正确的认识和理解，使其与学校教育、教师的要求保持一致。另外，我们还要创设评价情境，使家长主动参与对学生学习过程的评价。
例如，在学完“空气”单元后，我让学生制作一份以空气为主题的知识小报，并让他们带回去给家长过目。小报返回到我手中时，我发现所有的家长进行了等级评定，80%的家长写上了充满爱意的激励性的评语。一位家长写道：“小军，你懂得的空气知识真多，有些连你老爸都不知道呢！了不起，我真为你感到骄傲。”另一为家长写道：“涵涵，看到你上网查资料、自选版报、自行设计版面的那种认真劲，我仿佛看到了少年学习的我。不过，你比妈妈更强了。你爱动脑筋，做事细心，而且你还能写会画，会上网查找资料，这些都值得妈妈学习。”看到家长那鼓励、亲切的话语，孩子们体会到了成功和收获，学习的干劲更足了。
实践证明，在科学教学中实施主体多元化评价，有利于突出学生学习的主体地位，充分调动学习科学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面地发展。
(责任编辑：郑卫）
在小学科学教学中，我们积极探索、大胆尝试，主要采用教师评价、学生互评、自我评价、家长评价相结合的评价方式，尝试建立科学探究、情感态度价值观、科学知识并重的三维评价体系，把评价焦点从学生的科学知识和能力扩展到学生参与状态、情感状态和交际状态等方面，有效地调动学习科学的积极性，取得了较好的教学效果。下面就谈谈我们在这方面的思考和做法。
一、教师评价——学生乐学的动力
在科学课程教学评价主体多元化中，教师不再是唯一的评价者，但教师仍将承担和发挥着重要的作用。在学生心目中，教师的评价具有权威性。他们在学习上的每一点进步，一旦得到老师的肯定、表扬后，他们都会体验到成功的喜悦，感受到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣，从而激发他们的学习动力，使学生乐于学习。因此，我能善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们在学习中的微小进步，赞赏每一位学生所付出的努力和所取得的成果。
例如，在教学《分离混合物》一课时，我让学生想办法分离木屑和铁钉，有的学生想到用“磁铁吸”的办法，有的想到用“筛”的办法，有的想到用“手拣”的办法，老师都给予了充分肯定。这时一个学生质疑：“我觉得用筛子筛的办法不太好。因为很多木屑和铁钉差不多大，用筛子还是不好分离。”大家也认为他说得有道理。我也给予了他高度的评价：“你能勇敢地提出不同的见解，真能干。”在老师的评价激励声中，一个经常在课堂上调皮捣蛋的学生举起了手，可又胆怯地收回了手，我立即喊起了他。他说：“我可以把它们放在水中分离，木屑会浮在水上，铁钉会沉到水底。”我追问：“你怎么想到用这种办法的？”他吞吞吐吐地说：“平时我玩水的时候，看到轻的物体浮在水面，重的物体沉到水底，我就想到了用这种办法。” “真了不起！你不但平时能留心观察周围的事物，还能利用已有生活经验解决实际问题，是我们每一个人学习的榜样。如果你上课能更认真一点，你的学习一定是顶呱呱的。”我的话音刚完，全体学生也为他送去了热烈的掌声。从那以后，这位学生学习科学的兴趣更浓了，课堂上也规范多了。实践证明，在教师的赞赏性和期待性评价中，学生获得了自信，产生了强烈的进取心和自信心，由此激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
二、学生互评——学生互学的平台
学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价学生，更能激发学生之间的互帮互学，调动学生的学习热情，从而在学习中建立一种新的伙伴激励的机制。在学生互评中，我要求学生做到公平、公正，要善于发现同学的长处，赞赏同学的优点；也要善于发现同学的问题，客气地指出不足。
例如，在教学《一杯水里能溶解多少食盐》一课，学生展示交流研究方案一环节中，我要求学生认真倾听他人的发言，思考他人的研究方案怎样，有没有考虑不周到的地方，如何改进等，鼓励学生积极参与到对实验方案的互评中来。当一个学生汇报本组的研究方案后（取150ml的水，往水中一平勺一平勺地加盐，直至水中的盐不能再溶解了，最后数出一共放了多少勺），同学们对他们的方案给予了充分的肯定，认为这种方法是可取的。但也有学生质疑，提出“实验需要的时间可能比较长，因为刚才我给这一小杯水实验时，就加了20多勺，现在取150ml的水实验，加的盐更多，所用的时间就更长。”在他的提示下，学生的思维活跃了，有的提出可以用100ml的水实验，有的提出用50ml或30ml的水来实验，并且还振振有辞地解释：这样不但能节省实验时间，还能节省水和盐。”大家一致赞同这种看法。这时，一学生又发表了自己的见解，“老师，我还有个办法也可以节省时间。我们可以不一勺一勺地加，一次可以多加几勺。”“这种加盐的办法怎样呢？”学生议论开了，一个学生发表了自己的看法，“这种方法确实能节省实验时间，但要是最后放的几勺没有完全溶解，就难确定溶解了多少盐，实验结果就不准确了。”“那有没有更好的办法，既节省实验时间，又能减少实验误差呢？”我鼓励学生继续思考、讨论，其中一个小组提出，“可以大概估计一下它能溶解多少勺食盐，根据估测，前面每次可以多加几勺，后面一勺一勺地加。”同学们对他们的想法投以赞赏的目光，给予极高的评价……在这样的交流互评中，学生的思维火花不断撞击，思路不断开阔，问题得以不断解决，实验方案不断创新和完善。
三、自我评价——学生会学的基石
认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。通过学生的自我评价，能发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，使学生有追求成功和进步的渴望；同时通过学生的自我评价，有利于学生对自己的学习活动进行反思，不断地对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，促进自我教育，使他们不断进步、成功。
例如，在《根的奥秘》一课教学中，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，精心设计“根能吸水吗？”的实验研究与自评表，引导学生对自己的探究情况进行自我评价。
（附表）实验研究与自评表
在此过程中，学生能正视自己在科学探究过程中的各项表现，正确评价自己的优劣。如有个平时表现平平的学生在“我的方法” 评价栏中写道，“我能自己单个设计实验方案了，而且方法很不错。其实只要肯开动脑筋，多问几个为什么，我也能和其他的同学一样，做得很好的。”多么激励人心、催人奋进的话语，它鼓励着学生奋发向上、追求进步。与此同时，学生还能及时发现自己探究过程中的不足，积极调整思路。如有的学生实验时发现，自己设计的研究方案还存在问题——容器里的水能自然蒸发，水变少了，还不能完全证明是根吸收了水。这个问题引发了学生的进一步思考，瓶口处加盖或加瓶塞，在水中加油等方法应运而生，学生的思维方式逐步向严谨性、科学性方向发展，使学生的学习活动不断走向成功。
四、家长评价——学生爱学的保障
学生家长参与教学评价，是新课程评价的重要内容。家长作为学生的父母和学生的第一监护人，他们十分关心孩子的学习，十分关注孩子的成长。通过让家长参与评价，可以促使家长了解学校和学生，形成学校教育的合力。同时更能监督和激励学生，使学生在学习过程中始终充满自信，保障学生愿意、热爱学习。
然而，大多数的家长没有评价概念，他们只关注孩子的学业成绩，而对于其他的方面却一概不管，完全停留在“好不好，看成绩”的层面上。显然，这样的评价不但没有促进作用，反而会阻碍学生的发展。因此，更新家长的评价理念是当务之急。我们通过家长会、家校联系本、问卷调查、分发宣传资料等途径有意识地引导家长明确评价的目的和意义，积极转变评价观念。同时我们也设法使家长对评价的标准、评价的方法有较正确的认识和理解，使其与学校教育、教师的要求保持一致。另外，我们还要创设评价情境，使家长主动参与对学生学习过程的评价。
例如，在学完“空气”单元后，我让学生制作一份以空气为主题的知识小报，并让他们带回去给家长过目。小报返回到我手中时，我发现所有的家长进行了等级评定，80%的家长写上了充满爱意的激励性的评语。一位家长写道：“小军，你懂得的空气知识真多，有些连你老爸都不知道呢！了不起，我真为你感到骄傲。”另一为家长写道：“涵涵，看到你上网查资料、自选版报、自行设计版面的那种认真劲，我仿佛看到了少年学习的我。不过，你比妈妈更强了。你爱动脑筋，做事细心，而且你还能写会画，会上网查找资料，这些都值得妈妈学习。”看到家长那鼓励、亲切的话语，孩子们体会到了成功和收获，学习的干劲更足了。
实践证明，在科学教学中实施主体多元化评价，有利于突出学生学习的主体地位，充分调动学习科学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面地发展。
(责任编辑：郑卫）