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[摘要]近年来，随着交际教学法的流行，讨论、参与式教学得到了英语基础教育界的极大重视。本文采用了活动测验的研究方法，通过对小组合作学习活动的实证调查及数据分析，阐明英语课堂小组合作学习在目前小学英语大班教学背景下的有效性，并进一步提出教师在实施小组合作学习中需注意的事项，以保证小组合作学习科学合理地开展，全面提高小学英语课堂教学质量。
[关键词]小组合作；新课程标准；交际能力；个体差异
近年来，国家新课程标准倡导学生的“体验、合作、参与”的学习方式，把英语教育与情感教育有机的结合起来，培养学生的集体荣誉感与合作精神。同时我国大部分小学，尤其是农村小学，受客观经济条件和师资力量的限制，英语课堂学生人数众多，为此，有必要改变传统教与学方式，为学生创造更多的实践参与机会。
1 小组合作学习的定义
小组合作学习(Group Cooperative Learning)是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导的。课堂小组合作学习是小组合作学习的基本组织形式。综合以上研究，作者认为，小组合作学习是几个或多个学生为达成共同的学习目标，进行交流、合作和探索的语言实践活动。
2 小组合作学习的理论依据
瑞士心理学家皮亚杰的建构主义以“发生认识论”为基础，强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学。在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极建构自身的知识框架，主张学生“在做中学”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。
其实，早在19世纪中期，美国著名教育家杜威(1859～1952)就已提出“从做中学”，主张把代表社会生活的活动性课程引入课堂，即让学生在实践操作中学习，融入到对知识的发现和探究过程中去并从经验中积累和发现知识。
3 小组合作学习的实证研究
3.1 研究对象
本文以重庆大学附属小学五年级1班学生为对象，开展了小组合作学习的实验研究，即在五年级1班随机抽取20名学生，将他们分成一个实验组和一个对照组(每组10个人)。
3.2 研究步骤
在小组合作学习实验开始之前，运用了一套综合英语测验题对实验组和对照组学生的英语水平进行前测检验，以排除两组学生原有的知识水平差异对实验结果的影响或干扰。接着，老师对对照组学生采用传统的单词教学方法，教授该节课目标单词；而对单独实验组采取小组合作学习的教学方法，即老师先呈现该节课单词教学目标，然后在组内选出语言水平相对较好的2名同学担任组长，一位组长负责向组员介绍记忆单词的有效方法，另一位组长针对组员们的单词学习问题提供咨询并与他们进行讨论。随后，10名同学相互结对，进行单词拼写和听音画画。最后，对照组和实验组一起回到教室接受老师的单词学习效果检测，即老师所有同学进行单词拼写。最后，对实验组和对照组的单词检测成绩运用SPSS软件进行独立样本t检验。
3.3 研究结果与讨论
本文应用数据分析软件，对前测的两组学生的成绩数据进行了差异显著性分析，其分析结果如下表所示：
数据分析得出的P值小于0.05，可见，两组学生前测，即对学生原有的英语水平测验的成绩不存在显著性差异。说明实验组和对照组学生在原有语言水平上没有显著差异，排除了学生英语语言水平对实验结果的干扰。
以上数据显示，P值小于0.05，即实验组学生和对照组学生单词测验成绩存在显著差异，而两组学生原有英语水平没有显著性差异，说明小组合作学习的运用促进了学生的语言知识学习，提高了教学效率。此外，根据本文作者的观察，实验过程中，较之对照组，实验组学生表现出较高的学习热情。
基于以上结果，作者认为课堂小组合作学习的作用和优势主要体现在以下几个方面：首先，小组合作学习能增加语言训练的密度和广度。小组合作学习能促使小组成员之间取长补短，体现对学生个性差异的尊重。其次，它有利于培养学生的合作意识，有效的提高学生的交际能力。再次，它有利于良好语言素质的形成。学生在小组合作学习过程中被置身于喜闻乐见的语言情境中，他们必须开动脑筋，灵活应变，用英语进行思维并解决任务中的实际问题，促使学生良好的英语学习习惯的形成。
4 开展小组合作学习的注意事项
当然，要确保小组合作学习在小学英语课堂中有效运用，作为英语教师，我们应该对学生需求和国家英语新课程标准等作深入了解，因时、因地制宜，在此基础上探索小组合作学习合理的组织策略。
首先，选择最佳的合作内容与时机。小组合作学习内容要有合作学习的价值，即，可以为学生提供思考和相互质疑的空间，拓宽学生的语言思维，如选取有情节的故事性文章进行角色扮演；在教学的重难点上面，或者在学生的自主思考的思路易受阻、意见易产生分歧的情况下设计小组合作学习的任务。
其次，采取适当的分组方式。可按照能力互补，性别比例搭配的方式进行分组，使优生带动差生，活跃外向的学生带动消极被动的学生。再次，进行合理的评价与激励。在小组合作学习过程中，各个成员既分工又合作。教师要把小组任务的总体完成情况计入小组总体成绩，同时又要根据组内个人表现给出个人成绩，这样既能保证成员合作积极性，又可以激发个体的参与热情。如根据实际需要可设置‘最佳集体合作奖’，‘个人杰出表现奖’等。
最后，准确定位师生的角色。教师要保证每位小组成员都担当起自己的角色，这样才能发挥个体优势，并让成员间相互取长补短；培养职业敏感性。主动巡视、监控各小组的合作情况，及时察觉学生的“求援信号”，耐心帮助其解决在整个学习过程中的实际困难；密切关注学生的个体水平差异并努力满足其需求。由此可见，开展小组合作学习对教师素质的要求不是降低了而是提高了。与其他教学方式相比，教师尤其应扮演好“管理者”、“协助者”的角色，因为小组成员合作过程中随时可能有意外发生，如个别组员用汉语交流，或遇到思路堵塞无法继续，这需要教师即时提供指导和帮助。
[关键词]小组合作；新课程标准；交际能力；个体差异
近年来，国家新课程标准倡导学生的“体验、合作、参与”的学习方式，把英语教育与情感教育有机的结合起来，培养学生的集体荣誉感与合作精神。同时我国大部分小学，尤其是农村小学，受客观经济条件和师资力量的限制，英语课堂学生人数众多，为此，有必要改变传统教与学方式，为学生创造更多的实践参与机会。
1 小组合作学习的定义
小组合作学习(Group Cooperative Learning)是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导的。课堂小组合作学习是小组合作学习的基本组织形式。综合以上研究，作者认为，小组合作学习是几个或多个学生为达成共同的学习目标，进行交流、合作和探索的语言实践活动。
2 小组合作学习的理论依据
瑞士心理学家皮亚杰的建构主义以“发生认识论”为基础，强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学。在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极建构自身的知识框架，主张学生“在做中学”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。
其实，早在19世纪中期，美国著名教育家杜威(1859～1952)就已提出“从做中学”，主张把代表社会生活的活动性课程引入课堂，即让学生在实践操作中学习，融入到对知识的发现和探究过程中去并从经验中积累和发现知识。
3 小组合作学习的实证研究
3.1 研究对象
本文以重庆大学附属小学五年级1班学生为对象，开展了小组合作学习的实验研究，即在五年级1班随机抽取20名学生，将他们分成一个实验组和一个对照组(每组10个人)。
3.2 研究步骤
在小组合作学习实验开始之前，运用了一套综合英语测验题对实验组和对照组学生的英语水平进行前测检验，以排除两组学生原有的知识水平差异对实验结果的影响或干扰。接着，老师对对照组学生采用传统的单词教学方法，教授该节课目标单词；而对单独实验组采取小组合作学习的教学方法，即老师先呈现该节课单词教学目标，然后在组内选出语言水平相对较好的2名同学担任组长，一位组长负责向组员介绍记忆单词的有效方法，另一位组长针对组员们的单词学习问题提供咨询并与他们进行讨论。随后，10名同学相互结对，进行单词拼写和听音画画。最后，对照组和实验组一起回到教室接受老师的单词学习效果检测，即老师所有同学进行单词拼写。最后，对实验组和对照组的单词检测成绩运用SPSS软件进行独立样本t检验。
3.3 研究结果与讨论
本文应用数据分析软件，对前测的两组学生的成绩数据进行了差异显著性分析，其分析结果如下表所示：
数据分析得出的P值小于0.05，可见，两组学生前测，即对学生原有的英语水平测验的成绩不存在显著性差异。说明实验组和对照组学生在原有语言水平上没有显著差异，排除了学生英语语言水平对实验结果的干扰。
以上数据显示，P值小于0.05，即实验组学生和对照组学生单词测验成绩存在显著差异，而两组学生原有英语水平没有显著性差异，说明小组合作学习的运用促进了学生的语言知识学习，提高了教学效率。此外，根据本文作者的观察，实验过程中，较之对照组，实验组学生表现出较高的学习热情。
基于以上结果，作者认为课堂小组合作学习的作用和优势主要体现在以下几个方面：首先，小组合作学习能增加语言训练的密度和广度。小组合作学习能促使小组成员之间取长补短，体现对学生个性差异的尊重。其次，它有利于培养学生的合作意识，有效的提高学生的交际能力。再次，它有利于良好语言素质的形成。学生在小组合作学习过程中被置身于喜闻乐见的语言情境中，他们必须开动脑筋，灵活应变，用英语进行思维并解决任务中的实际问题，促使学生良好的英语学习习惯的形成。
4 开展小组合作学习的注意事项
当然，要确保小组合作学习在小学英语课堂中有效运用，作为英语教师，我们应该对学生需求和国家英语新课程标准等作深入了解，因时、因地制宜，在此基础上探索小组合作学习合理的组织策略。
首先，选择最佳的合作内容与时机。小组合作学习内容要有合作学习的价值，即，可以为学生提供思考和相互质疑的空间，拓宽学生的语言思维，如选取有情节的故事性文章进行角色扮演；在教学的重难点上面，或者在学生的自主思考的思路易受阻、意见易产生分歧的情况下设计小组合作学习的任务。
其次，采取适当的分组方式。可按照能力互补，性别比例搭配的方式进行分组，使优生带动差生，活跃外向的学生带动消极被动的学生。再次，进行合理的评价与激励。在小组合作学习过程中，各个成员既分工又合作。教师要把小组任务的总体完成情况计入小组总体成绩，同时又要根据组内个人表现给出个人成绩，这样既能保证成员合作积极性，又可以激发个体的参与热情。如根据实际需要可设置‘最佳集体合作奖’，‘个人杰出表现奖’等。
最后，准确定位师生的角色。教师要保证每位小组成员都担当起自己的角色，这样才能发挥个体优势，并让成员间相互取长补短；培养职业敏感性。主动巡视、监控各小组的合作情况，及时察觉学生的“求援信号”，耐心帮助其解决在整个学习过程中的实际困难；密切关注学生的个体水平差异并努力满足其需求。由此可见，开展小组合作学习对教师素质的要求不是降低了而是提高了。与其他教学方式相比，教师尤其应扮演好“管理者”、“协助者”的角色，因为小组成员合作过程中随时可能有意外发生，如个别组员用汉语交流，或遇到思路堵塞无法继续，这需要教师即时提供指导和帮助。