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【摘 要】 在数学课堂教学中，要提升学生的数学能力，点燃学生的探究之火，我们可以从“引领自主体验，萌发探究之念；鼓动合作体验，开启探究之灯；激发实践体验，引燃探究之火；促动拓展体验，燃起探究熊焰”这四步来达到提升学生数学能力之目的。
【关 键 词】 实践；体验；探究；生成；创新火苗
随着教育改革的不断深入，我们教育工作者对课堂教学的本质有了更深的体会，对教学方式有了新的探索，也有了新的飞跃。认识到数学课堂教学是师生互动、体验的过程，认识到体验式教学是最具实效性的教学方式之一。它的功效不言而喻，就是能让学生主动生成。体验式教学以生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
其实，这一切的出发点和归宿都是为了提升学生素质，提升学生数学思维能力、创新能力。那么，数学课堂上具体应怎样实施呢？我认为可以从以下四步入手。
一、引领自主体验，萌发探究之念
我通过这几年的探索、学习与实践，觉得开展体验式教学的第一步就是让学生自觉的、主动的预习，也就是让学生自主体验。一堂数学课，如果没有学生的自主体验，那就很难呈现精彩、灵动的景象。因此，作为一名数学教师带领自己的部族采用妥当的预习方法进行预習，是数学课堂成功的关键。所以，在上课初，让学生灵活运用四步预习法，即一看、二问、三勾画、四尝试的方法，进行自主体验，找出这一节内容的重点是什么，要学懂什么知识，什么地方有疑惑，基本题型会做了吗等一系列问题，并提炼出学习提纲。使学生在最初的自主体验中，形成原级生成。
二、鼓动合作体验，开启探究之灯
新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正“动”起来，这个“动”就是一种“互动”，既有老师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。也就是一种积极的、真实的有效课堂活动。这种活动能更好地激发学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂行为。
这一切所孕育的内涵就是让学生合作体验，更为直截了当的说法就是：当同学们聚首在一起为一个共同的目标而学习时，讲求的就是团结、协作、互帮互学。此时此刻，有什么发现，大家共同分享；有什么收获，大家一块品尝。这样的交往互动，毋庸置疑，开启了学生的探究之灯。
例如，我在进行《生活中的负数》一节内容的教学时，当学生经过预习形成原级生成后，我便让其合作体验。当然，我也不例外地参与到了其中。因为我最喜欢和同学们一道分享研究、探索、体验的快乐。此时，我先让学生与小组长为核心展开交流互动。在互动体验探索中，我下去巡视时，几位小组成员惊讶地告诉我：“老师，我们发现了‘温度计’的秘密：利用温度计上的刻度数据，直观地帮我们解决了比较大小的难题。举个例子吧：-1在-2的上面，再作个形象比喻，-2的个子没有-1的高，那么，-1就大于-2。同样的道理：-3大于-4。老师，是不是这样的？”这时的我真被他们的睿智震撼了，立刻回答：“是是是，你们真了不起！这周的智慧创新光荣花就奖给你们吧。”这不就使学生在信息多项流动的对话中，相互取长补短，并用智慧的钥匙，打开通向数学王国的大门。用合作体验开启了数学课堂的探究之灯。
三、激发实践体验，引燃探究之火
学生完成合作体验之后，接下来就是顺理成章地进行实践体验了。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，知行合一，学以致用。不实践、不探索，怎么能形成真知呢？又从何来的创新呢？光说不练假把式。因此，我要求学生不管是某种类型的题目，也无论是某方面的知识都要弄明白道理，更要内化为自身的知识。那就是要能用自己学到的方法来解决生活中的数学问题。使学生明白数学源于生活，又运用于生活且超越生活的道理。当然，在这一环节的落实中，免不了要碰“钉子”——遇到困难。这并非是坏事，因为我们可以顺势投入情感教育，让同学们知道人生的旅途中不可能一帆风顺，只要我们勇于面对困难，挑战自我，一切困难定会迎刃而解。
四、促动拓展体验，燃起探究熊焰
教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一根深蒂固的要求，总感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。”这促使我在每堂课即将结束前总要设计一些拓展思维题，让学生进行拓展体验，以灵动的机智去激活学生的思维，去检验学生的潜能，去挖掘学生的创造力，从而使课堂更显彰力，更富激情。其实，只要我们在数学课堂中让学生亲身体验，不断注入“生成”的新鲜血液，促进学生主动生成，燃起学生的探究熊焰，那我们的数学课堂就不缺乏生命活力，就能让学生的创新火焰熊熊燃烧，就会让课堂更加充满灵动、充满激情，学生的思维能力就会不断发展，学生的创新能力也就会不断提高。
【参考文献】
[1] 朱志勇. 体验与体验式教学[J]. 四川教育，2017（4）.
[2] 张丹丹. 读毛泽东《实践论》有感[J]. 福建质量管理，2017（5）.
[3] 朱永新. 苏霍姆林斯基教育箴言[M]. 北京：教育科学出版社，2016.
【关 键 词】 实践；体验；探究；生成；创新火苗
随着教育改革的不断深入，我们教育工作者对课堂教学的本质有了更深的体会，对教学方式有了新的探索，也有了新的飞跃。认识到数学课堂教学是师生互动、体验的过程，认识到体验式教学是最具实效性的教学方式之一。它的功效不言而喻，就是能让学生主动生成。体验式教学以生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
其实，这一切的出发点和归宿都是为了提升学生素质，提升学生数学思维能力、创新能力。那么，数学课堂上具体应怎样实施呢？我认为可以从以下四步入手。
一、引领自主体验，萌发探究之念
我通过这几年的探索、学习与实践，觉得开展体验式教学的第一步就是让学生自觉的、主动的预习，也就是让学生自主体验。一堂数学课，如果没有学生的自主体验，那就很难呈现精彩、灵动的景象。因此，作为一名数学教师带领自己的部族采用妥当的预习方法进行预習，是数学课堂成功的关键。所以，在上课初，让学生灵活运用四步预习法，即一看、二问、三勾画、四尝试的方法，进行自主体验，找出这一节内容的重点是什么，要学懂什么知识，什么地方有疑惑，基本题型会做了吗等一系列问题，并提炼出学习提纲。使学生在最初的自主体验中，形成原级生成。
二、鼓动合作体验，开启探究之灯
新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正“动”起来，这个“动”就是一种“互动”，既有老师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。也就是一种积极的、真实的有效课堂活动。这种活动能更好地激发学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂行为。
这一切所孕育的内涵就是让学生合作体验，更为直截了当的说法就是：当同学们聚首在一起为一个共同的目标而学习时，讲求的就是团结、协作、互帮互学。此时此刻，有什么发现，大家共同分享；有什么收获，大家一块品尝。这样的交往互动，毋庸置疑，开启了学生的探究之灯。
例如，我在进行《生活中的负数》一节内容的教学时，当学生经过预习形成原级生成后，我便让其合作体验。当然，我也不例外地参与到了其中。因为我最喜欢和同学们一道分享研究、探索、体验的快乐。此时，我先让学生与小组长为核心展开交流互动。在互动体验探索中，我下去巡视时，几位小组成员惊讶地告诉我：“老师，我们发现了‘温度计’的秘密：利用温度计上的刻度数据，直观地帮我们解决了比较大小的难题。举个例子吧：-1在-2的上面，再作个形象比喻，-2的个子没有-1的高，那么，-1就大于-2。同样的道理：-3大于-4。老师，是不是这样的？”这时的我真被他们的睿智震撼了，立刻回答：“是是是，你们真了不起！这周的智慧创新光荣花就奖给你们吧。”这不就使学生在信息多项流动的对话中，相互取长补短，并用智慧的钥匙，打开通向数学王国的大门。用合作体验开启了数学课堂的探究之灯。
三、激发实践体验，引燃探究之火
学生完成合作体验之后，接下来就是顺理成章地进行实践体验了。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，知行合一，学以致用。不实践、不探索，怎么能形成真知呢？又从何来的创新呢？光说不练假把式。因此，我要求学生不管是某种类型的题目，也无论是某方面的知识都要弄明白道理，更要内化为自身的知识。那就是要能用自己学到的方法来解决生活中的数学问题。使学生明白数学源于生活，又运用于生活且超越生活的道理。当然，在这一环节的落实中，免不了要碰“钉子”——遇到困难。这并非是坏事，因为我们可以顺势投入情感教育，让同学们知道人生的旅途中不可能一帆风顺，只要我们勇于面对困难，挑战自我，一切困难定会迎刃而解。
四、促动拓展体验，燃起探究熊焰
教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一根深蒂固的要求，总感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。”这促使我在每堂课即将结束前总要设计一些拓展思维题，让学生进行拓展体验，以灵动的机智去激活学生的思维，去检验学生的潜能，去挖掘学生的创造力，从而使课堂更显彰力，更富激情。其实，只要我们在数学课堂中让学生亲身体验，不断注入“生成”的新鲜血液，促进学生主动生成，燃起学生的探究熊焰，那我们的数学课堂就不缺乏生命活力，就能让学生的创新火焰熊熊燃烧，就会让课堂更加充满灵动、充满激情，学生的思维能力就会不断发展，学生的创新能力也就会不断提高。
【参考文献】
[1] 朱志勇. 体验与体验式教学[J]. 四川教育，2017（4）.
[2] 张丹丹. 读毛泽东《实践论》有感[J]. 福建质量管理，2017（5）.
[3] 朱永新. 苏霍姆林斯基教育箴言[M]. 北京：教育科学出版社，2016.