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摘 要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行动导向教学法中的一种。本论文讨论了在电子技术课程中引入项目教学法，应用组合逻辑电路原理，以比赛计分器为例开展项目教学的教学案例。在项目活动过程中，增强了学生的知识和技能，提高了分析和解决问题的能力，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。同时在情感、态度等多方面对学生进行了培养。
关键词：项目教学法 电子技术 项目评价
一、问题的提出
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。项目教学法是通过实现一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与动手能力结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。《电子技术》是电类专业一门重要的专业基础课, 如何培养学生对该课程的学习兴趣,我们积极探讨项目式教学,并取得了一定的成效。
二、项目教学法的简介
1.实施项目教学法的指导思想
项目教学法是在实施一体化教学的过程中借鉴和探索出的课堂教学方法。在教学中把实际生产中的一些相应技术项目引入到课堂教学中，通过对项目的讲解、分析、制作完成相关理论知识和技能训练的内容。项目教学法的思路是边用边学，旨在引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。按照教学大纲，除学习教材之外，还引导和训练学生主动查找和运用其它资料，教会学生自己查阅资料、自己分析问题、解决问题。
2．主要特点
项目教学法着重培养学生的心智技能和后续学习能力，具体特点如下。
（1）与工程项目紧密联系。项目教学法按照“任务驱动”的思想，按照从工程中来，到项目中去的思路，通过分析和设计工程项目来激发学生的学习兴趣，使整个学习过程是一个不断的推进成功的过程。学生不但掌握了一个工程实例，学习了理论知识，还学会新的实用的技术和维修技能，有效地训练提高了学生的心智技能。
（2）学习过程的参与性
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。
（3）发挥教师的积极性和创造性。为了给学生设计和查阅一个好的工程项目，教师需要对教材进行加工处理，通过一个项目的实例把本节内容讲解好，是对教师再创造能力的大力培养，使教师在总结、学习和设计项目实例中提高自己的理论水平和综合教学能力。
（4）学习成果的多样性
在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。
（5）学习评价的多元性
多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，主要评价学生用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思。
三、如何通过案例来运用项目教学法
传统教学模式费时费力，上完课后学生对如何设计电路，思路仍不是很清晰。但在用项目教学法进行教学后，效果明显，学生的兴趣和主动性大大地发挥了出来。其具体的实施过程如下：
1、 项目的确立
教师要通过分析课程知识和技能点的要求，结合学情分析, 确立最合适的项目。项目要包含教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点, 要贴近实际,贴近学生感兴趣的东西,并充分考虑学生现有的知识能力, 并通过不断设置悬念,让学生有不断追求的欲望,达到教学效果的深度和广度。
例如在劳动版《电子技术基础》的第六章中第六节，组合逻辑电路及逻辑部件这课题时中，确定任务为：某项唱歌比赛中，由四位裁判的投票数决定优胜者。有A、B、C三个副裁判和一个D主裁判，计分规则为：主裁判的裁定计二票，其他裁判的裁定计一票，试根据这一要求设计一个表决电路。要求在多数票同意得分时电路发出信号，也就是设计一个表决器，并在实验课中利用所给元件完成，全部工作由学生参与完成。
（1）进行电路设计
①完成具体电路的设计和相关参数的计算;
②对初步设计的电路进行修正。
（2） 电路组装
①完成对项目所用元器件的挑选和检测;
②完成电路的焊接组装;
③完成电路的单元调试。
（3） 整机调试
①完成系统的整机调试;
② 对照任务中各项技术指标的要求,逐一进行定量的测量, 根据测量结果判断是否满足任务的要求;
③对不能满足任务要求的技术指标作相关电路的调整。
我们要求学生掌握电路的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序,强调知识的系统性和完整性, 将理论知识和操作技能进行有机结合。
2、实施计划。
在教学过程中，采取分组学习的形式。分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人员为3—4名。每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工。
例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，理论强的负责电路的设计，动手能力强的负责电路的焊接，共同对电路进行调试与测量。成员努力的成果与全体成员共同分享。
项目的完成调动学生的主动性，所以学生的积极性高涨。相互学习探讨的氛围很浓，从而达到了共同提高的效果。
3、检查评估
接线完毕，同学们开始进行自我评估，并讲解有关的实际应用。有的同学展示作品的过程中，可以非常直观地演示该比赛评分的全过程，但有的却出现这样或那样的问题。有的同学只能做出电路，但不能和实际联系起来，老师可与同学们一起检查电路，然后一起分析出现这种问题时的解决方法。
最后评价时老师先要充分肯定了学生的成绩，再概括性地介绍组合逻辑电路的设计思路、正确的设计方法、连接电路时应注意的事项及目前它的广泛应用等知识，让学生经过自主学习的过程后获得系统的知识。
4、归档或结果应用。
作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。
四、项目评价
在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。
教师利用评价分数的反馈对学生活动过程的指导。比如：学生在焊接时焊点质量出现了问题，如果该学生自己发现了存在的问题，就会在自评这一项给自己扣分，也就会及时改进工艺；如果自己发现不了，组长发现了，也会给他在这项扣分，从而也会及时改进工艺。当老师评价时，如果焊点过大的问题解决了，就把扣掉的分数，在纠正一栏中还给他。这种评价方法对学生的指导很及时，老师也能及时发现学生的不足之处，进行针对性的指导。
五、结束语
实践证明，项目教学法在电子技术教学中的应用，效果是明显的。这种师生共同完成项目共同取得进步的教学方法，充分展示了现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到更大幅度的提高，为学生走向社会，及时适应今后的工作岗位打下了良好的技能基础。本文就"电子技术基础"应用"项目教学法"的教学模式提出一些建议和做法，希在同行中能有所借鉴和帮助。
作者简介：
梅文，女，1967年12月生。1990年毕业于北京农业工程大学应用电子专业，大学本科，中级讲师，。1990年8月至于1998年在某企业从事电工电子技术专业工作。1999年9月从事电工电子理论和实习教学工作。有维修电工技师技术等级证书、中级数控操作等级证和浙江省职业技能中心颁发的维修电工考评员资格证。本文2009年度获第七次中国职教优秀论文评选二等奖。
关键词：项目教学法 电子技术 项目评价
一、问题的提出
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。项目教学法是通过实现一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与动手能力结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。《电子技术》是电类专业一门重要的专业基础课, 如何培养学生对该课程的学习兴趣,我们积极探讨项目式教学,并取得了一定的成效。
二、项目教学法的简介
1.实施项目教学法的指导思想
项目教学法是在实施一体化教学的过程中借鉴和探索出的课堂教学方法。在教学中把实际生产中的一些相应技术项目引入到课堂教学中，通过对项目的讲解、分析、制作完成相关理论知识和技能训练的内容。项目教学法的思路是边用边学，旨在引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。按照教学大纲，除学习教材之外，还引导和训练学生主动查找和运用其它资料，教会学生自己查阅资料、自己分析问题、解决问题。
2．主要特点
项目教学法着重培养学生的心智技能和后续学习能力，具体特点如下。
（1）与工程项目紧密联系。项目教学法按照“任务驱动”的思想，按照从工程中来，到项目中去的思路，通过分析和设计工程项目来激发学生的学习兴趣，使整个学习过程是一个不断的推进成功的过程。学生不但掌握了一个工程实例，学习了理论知识，还学会新的实用的技术和维修技能，有效地训练提高了学生的心智技能。
（2）学习过程的参与性
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。
（3）发挥教师的积极性和创造性。为了给学生设计和查阅一个好的工程项目，教师需要对教材进行加工处理，通过一个项目的实例把本节内容讲解好，是对教师再创造能力的大力培养，使教师在总结、学习和设计项目实例中提高自己的理论水平和综合教学能力。
（4）学习成果的多样性
在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。
（5）学习评价的多元性
多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，主要评价学生用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思。
三、如何通过案例来运用项目教学法
传统教学模式费时费力，上完课后学生对如何设计电路，思路仍不是很清晰。但在用项目教学法进行教学后，效果明显，学生的兴趣和主动性大大地发挥了出来。其具体的实施过程如下：
1、 项目的确立
教师要通过分析课程知识和技能点的要求，结合学情分析, 确立最合适的项目。项目要包含教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点, 要贴近实际,贴近学生感兴趣的东西,并充分考虑学生现有的知识能力, 并通过不断设置悬念,让学生有不断追求的欲望,达到教学效果的深度和广度。
例如在劳动版《电子技术基础》的第六章中第六节，组合逻辑电路及逻辑部件这课题时中，确定任务为：某项唱歌比赛中，由四位裁判的投票数决定优胜者。有A、B、C三个副裁判和一个D主裁判，计分规则为：主裁判的裁定计二票，其他裁判的裁定计一票，试根据这一要求设计一个表决电路。要求在多数票同意得分时电路发出信号，也就是设计一个表决器，并在实验课中利用所给元件完成，全部工作由学生参与完成。
（1）进行电路设计
①完成具体电路的设计和相关参数的计算;
②对初步设计的电路进行修正。
（2） 电路组装
①完成对项目所用元器件的挑选和检测;
②完成电路的焊接组装;
③完成电路的单元调试。
（3） 整机调试
①完成系统的整机调试;
② 对照任务中各项技术指标的要求,逐一进行定量的测量, 根据测量结果判断是否满足任务的要求;
③对不能满足任务要求的技术指标作相关电路的调整。
我们要求学生掌握电路的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序,强调知识的系统性和完整性, 将理论知识和操作技能进行有机结合。
2、实施计划。
在教学过程中，采取分组学习的形式。分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人员为3—4名。每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工。
例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，理论强的负责电路的设计，动手能力强的负责电路的焊接，共同对电路进行调试与测量。成员努力的成果与全体成员共同分享。
项目的完成调动学生的主动性，所以学生的积极性高涨。相互学习探讨的氛围很浓，从而达到了共同提高的效果。
3、检查评估
接线完毕，同学们开始进行自我评估，并讲解有关的实际应用。有的同学展示作品的过程中，可以非常直观地演示该比赛评分的全过程，但有的却出现这样或那样的问题。有的同学只能做出电路，但不能和实际联系起来，老师可与同学们一起检查电路，然后一起分析出现这种问题时的解决方法。
最后评价时老师先要充分肯定了学生的成绩，再概括性地介绍组合逻辑电路的设计思路、正确的设计方法、连接电路时应注意的事项及目前它的广泛应用等知识，让学生经过自主学习的过程后获得系统的知识。
4、归档或结果应用。
作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。
四、项目评价
在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。
教师利用评价分数的反馈对学生活动过程的指导。比如：学生在焊接时焊点质量出现了问题，如果该学生自己发现了存在的问题，就会在自评这一项给自己扣分，也就会及时改进工艺；如果自己发现不了，组长发现了，也会给他在这项扣分，从而也会及时改进工艺。当老师评价时，如果焊点过大的问题解决了，就把扣掉的分数，在纠正一栏中还给他。这种评价方法对学生的指导很及时，老师也能及时发现学生的不足之处，进行针对性的指导。
五、结束语
实践证明，项目教学法在电子技术教学中的应用，效果是明显的。这种师生共同完成项目共同取得进步的教学方法，充分展示了现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到更大幅度的提高，为学生走向社会，及时适应今后的工作岗位打下了良好的技能基础。本文就"电子技术基础"应用"项目教学法"的教学模式提出一些建议和做法，希在同行中能有所借鉴和帮助。
作者简介：
梅文，女，1967年12月生。1990年毕业于北京农业工程大学应用电子专业，大学本科，中级讲师，。1990年8月至于1998年在某企业从事电工电子技术专业工作。1999年9月从事电工电子理论和实习教学工作。有维修电工技师技术等级证书、中级数控操作等级证和浙江省职业技能中心颁发的维修电工考评员资格证。本文2009年度获第七次中国职教优秀论文评选二等奖。