【摘 要】
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历时近一月的磨课虽然结束了，思考却还在继续。回顾这节课，从选择教学内容、环节设计、试上修改到教具准备的整个过程中，在同事、领导的指点和帮助下，一次次斟酌之后，认真思考，不断修改，自己仿佛经历了一次蜕变。我知道这些都是教师专业成长过程中的宝贵财富，在思考、行动、积累与反思中逐步迈向专业高度。 第一次教学设计——以教师的视角看待学生的学习 最初考虑上课活动时间、各班试教等实际问题，精选了课题。“求
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历时近一月的磨课虽然结束了，思考却还在继续。回顾这节课，从选择教学内容、环节设计、试上修改到教具准备的整个过程中，在同事、领导的指点和帮助下，一次次斟酌之后，认真思考，不断修改，自己仿佛经历了一次蜕变。我知道这些都是教师专业成长过程中的宝贵财富，在思考、行动、积累与反思中逐步迈向专业高度。
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昨天听了一节教研课——一年级的《十几减6、5、4、3、2》。课是一位初涉教坛的年轻女教师上的，课的大致流程是：出示情境图，提出用加法计算的问题并列式解答—再看情境图，提出用减法计算的问题并列出算式—自主探索口算方法—巩固练习。课堂上，暴露出了些许问题。 下午交流研讨时，老师们不约而同地提出了这样一个话题：怎样才能上好一节课？ 这是一个老生常谈的话题，许多先贤哲人、学者专家都有过思考、阐释、论述
孩子学习数学就是为了获得“一双数学的眼睛，一个数学的头脑”。学会用数学的眼睛去观察，用数学的头脑去思考，这才是孩子生存和发展所必备的数学素养。如今，我们的课堂能带给孩子什么呢?我在平常的教学中努力探寻着，现以《同分母分数加减法》一课的设计和反思为例，试说自己的想法。 教学设计 一、教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级（上册） 二、教学目标 1.初步了解分数加减法的意义
【教学内容】 义务教育苏教版小学语文二年级下册第24课《问银河》 【教学目标】 1.通过语境创设、图片观察等加深学生对事物特点的认识、感受； 2.通过展开想象，练习有感情地朗读课文、背诵课文，激发学生探索银河的兴趣和志向； 3.模仿课文1～4自然段的表达方式，展开想象，问一问银河，并写下来； 4.学写两个生字“宇、宙”。 【教学理念】 紧扣低段课标，根据文本特点，遵循“得意、得言、
“百分数”是数学知识概念体系中的一个基本概念，是在学生学过整数、小数特别是分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。“百分数”在人教版小学数学第十一册中作为一个独立的单元编排，本单元主要包括百分数的意义和写法，百分数和分数、小数的互化以及用百分数解决问题等内容，其中“百分数的意义”是这一单元的教学重点。 在小学数学教学中，像“百分数的意义”这样的“认识数的意义”的教学还有分数的意义、小数的
策划人语：“教育大计，教师为本。”当这一口号式的理念成为全社会的共识时，人们自然地将教育所承载的社会期望聚焦在教师身上。随着课程改革的深入发展，人们对教师素质的要求提升到了前所未有的高度。教师身为教育活动的实施者和创新者，如何才能不辱使命、不负重托，把学生培养成为适应未来社会所需的合格人才呢？因此，关注并研究教师的专业成长已成为城乡学校、教育机构不可或缺的工作内容。它既是“终身学习”理念的长远体现
【教学内容】苏教版数学四年级下册第106页的例题、第107页的想想做做。 【教学目标】 1．在现实情境中理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系式和计算公式，会根据字母所取的值口头求简单的含有字母的式子的值。 2．使学生完整地经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系式和计算公式的过程，渗透不完全归纳和代数思想，进一步体会数学的抽象与概括，发展符号感。 3．学生
教学，需要一种大智慧。纵观创新的数学课堂，也许风格迥异，各具特色，但剥离开不同的教学内容、形式去透视其内涵，却都清晰地反映出指向于培养儿童创新意识的课堂追求。这种追求承载了教师的教育理念、教学艺术，融合了课堂的情感沟通、文化传递，渗透了数学的学科特质、思想方法；这种追求让课堂呈现出丰满的数学内涵，更凝聚了深厚的教学智慧，即便是小学数学课堂，也能彰显大气磅礴的教学魅力。 一、大道至简：简于“形”而
《数学课程标准》（2011年版）强调在教学中应当注意处理好“预设”与“生成”的关系，并在“教学建议”中指出：“教学方案是教师对教学过程的‘预设’，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。”“实施教学方案，是把‘预设’转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会‘生成’一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。”由此可见，课
这是一位教师在执教《与0有关的乘法》一课时的片段： 通过前10分钟左右的学习交流，学生理解了“0与任何数相乘都得0”的意义，进入到计算应用阶段。呈现材料：5个书架图；告知信息：每个书架可以放130本书；提出问题：一共可以放多少本书？学生独立完成后反馈。（如左下图） 交流笔算过程后引导：还有不同的笔算方法吗？没有学生回答。无奈之下教师直接呈现如上右图的算式，组织学生讨论：是否可以这样笔算？ 本
两年前，基地成立之初，作为基地主持人，我提出了如下培养目标——直面教育教学实践中的问题、教师专业成长中的困惑，进行教育理论学习和教育实践研究，引领教师实践新课程理念，探索教师专业发展的有效方式。在为一线教师服务、解决教学实际问题的过程中，使后备名师自身的职业道德、专业知识与学术水平、学科教学能力与科研能力等方面的综合素质得到全面提升，打造一支“高专业水平、高敬业精神、高合作能力”的市优秀教师团队。