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摘要知识经济时代,培养学生的“创业能力、创新能力”已成为高等学校人才培养的重点,很多高校已通过设立创新学分、提供创业基金等形式进行了创新创业教育的实践与探索。本文在分析我国高校创新创业教育现状及问题的基础上,提出构建以学生素质拓展教育体系和专业实践教学体系为基础,辅以创新创业课程设置、导学方式改革、培养创新团队、考核评价管理等配套保障模块建设的“双体系、多模块”的创新创业教育体系,以转变创新人才培养模式,提高创新创业教育的效果。
关键词创新创业教育;创新精神;创业意识
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)011-0064-02
自“建设创新国家”的发展战略提出以来,“创新”一词正日益深入经济社会发展的各个方面,也指出了我国高等教育大力发展创新创业教育的方向。培养具有创新意识、创新能力和创业精神的人才是新时期我国高等学校人才培养的重要目标,越来越多的高校积极地进行了创新创业教育的实践与探索。但由于教学定位和教育理念上的差异,各校实行创新创业教育的具体形式与方法却存在较大的差别,尚未形成完善的理论指导体系和系统有效的实践模式。本文通过对我国高校创新创业教育实行现状的分析总结,探索高校创新创业教育体系的构建,对于提升创新创业人才素质具有重要的现实意义。
1我国高校创新创业教育的现状及问题
近年来,创新创业教育在我国高校中日益受到重视,清华大学、沈阳师范大学等院校相继在20 世纪90年代后期开始设立大学生创新学分,创立了大学生研究训练计划等,在探索新时期大学生创新创业素质培养方面进行了有效的尝试和改革。为了推动创新创业素质教育的发展,我国教育部从2002年开始了创业教育的试点,确定了清华大学等9所创业教育试点院校。通过开设相应课程,设立大学生创业园、科技产业园,提供创业基金等形式,鼓励学生自主创业,同时提供必要的资金资助及咨询服务。而目前我国越来越多的高校已相继采用了创新学分的形式,来推动学生创新创业素质的培养。总结目前高校创新创业教育实践中存在的问题,主要体现在:
1.1创新学分的认定标准不统一,对提高学生专业实践能力和创新能力作用有限
由于各校的人才培养目标不同,以及对创新创业素质的不同理解,各校的创新学分在具体学分名称、教学要求和认定范围等方面都存在一定的差异。比如有的大学规定学生参加课堂以外的社会实践活动所取得的成果、参加各类比赛和社团活动所取得的成绩都可以获得相应的学分,甚至通过外语和计算机等级考试也可以获得一定的学分。而有的大学仅对学生在从事与科学研究、科技开发及学术活动等直接相关的创新实践活动中取得的创新性成果,或参加科技竞赛获得的奖励才给予相应的学分。
而通过对学生获得创新学分的方式和途径的统计分析,发现通过实践得分多、通过创新得分少的情况普遍存在。这一方面是因为高校未能建立完善的配套机制来保证创新创业教育的效果;另一方面,较高的学业负担和就业压力使学生用于创新研究的时间和精力有限。
1.2学生的创新创业意识有待加强
受到经验缺乏和专业水平的限制,很多学生并未真正意识到创新创业实践的重要性,仅仅是应学校的学分规定要求而进行相应的创新活动,缺乏兴趣的培养和创新意识的树立。有的学生虽然有很多创新的想法,但普遍对自身的能力表示不自信,又得不到必要的帮助和指导,使得参与创新创业活动的积极性不高。
1.3创新创业素质培养的环境不理想
创新创业教育应该是一个系统工程,需要相应的环境来保证其目标的实现。但现在很少有大学能真正为学生提供参与创新创业活动所需要的环境,如缺乏合格的创新师资、教师对创新活动的指导不力、研究和创业经费不足、大量的实践活动与理论相脱节等。
1.4未能建立系统的创新创业课程体系
创新创业的教育有别于一般的专业知识教育,不能按传统的教学方式来进行。很多学校的创新创业课程设置比较单一,多以讲座的形式进行,没有系统性,尤其缺乏对于创新创业技能的教育和培训。创新创业课程未能与专业培养计划相结合,体现专业特色。
1.5创新创业教育质量监管制度不完善
创新能力的高低和创新成果的优劣不仅要看结果,更应该重视过程,重视学生通过参与这些活动所培养的素质和能力。由于创新创业教育质量监管制度不完善,多数学校往往只注重对创新成果数量或形式的书面考核,出现了许多挂名科研、开证明了事的“凑学分”现象,使创新活动流于形式。而且在申请条件、认定标准、等级评定等方面缺乏具体而详细的操作标准和流程,在一定程度上导致了学生对创新创业活动的抵触,影响教育质量。
2构建“双体系、多模块”的创新创业教育体系
创新人才应该是具有强烈的创业意识和创新精神,具有很好的创新思维和很强的创新能力的高素质人才。创新创业教育的目的是为了提高学生的创新创业意识和兴趣,积极引导学生投入到创新创业实践中,以实现综合素质的全面提高。但创新创业能力的培养是一个多层次、全方位的系统工程,要实现其培养目标离不开良好的创业环境和创新学术氛围、完善的课程体系、规范的教学监管等配套保障体系的支持。
通过对我国创新创业教育现状的分析,在借鉴部分高校创新创业教育实践经验的基础上,我们提出应该构建“双体系、多模块”的创新创业教育体系,即以学生素质拓展教育体系和专业实践教学体系为基础,辅以创新创业课程设置、导学方式改革、培养创新团队、考核评价管理等配套保障模块的建设,转变创新人才培养模式,提高创新创业教育的效果。
2.1创新创业教育以素质拓展活动为依托
目前,全国各大高校都在推行由团中央、教育部、全国学联联合实施的“大学生素质拓展计划”。“大学生素质拓展计划”通过开展各种素质拓展活动和工作项目,在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培养等六个方面引导和帮助大学生完善智能结构,以培养大学生的思想政治素质为核心,以培养创新精神和实践能力为重点,普遍提高大学生的人文素质和科学素质。因此,高校的创新创业教育应以素质拓展活动为依托,整合现有的资源,探索积极有效的创新创业实践活动。例如,大学生科研课题班、大学生创业计划竞赛、大学生营销模拟大赛、创业模拟大赛、大学生创业与创新论坛、大学生财经案例大赛等。
2.2创新创业教育与专业实验实践教育相结合
随着实践教学在专业培养中日益受到重视,很多高校在实践教学体系建设方面取得了较好的成绩。在开展创业教育实践活动的过程中,应有效地把创业实践活动与第一课堂教学工作相结合,与专业实验实践教育相结合,形成科学合理的创新创业教育机制。构建以提高社会实践能力和专业实践能力为目标,企业、学校、学生多主体共同参与,建设校外实习基地、校内实训中心、社会实践场所、竞赛、课堂等多平台,采取包括军事训练、感知实践、工商实训、文献检索、调研实训、学年论文、专业实习、毕业论文等多种形式的多元化实践教学体系,培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。
2.3完善创新创业课程体系建设
建立适应创新教育要求的课程体系和教学内容,这是构建创新教育体系、实现创新创业教育培养目标的核心。创新人才的基本素质包括创新创业意识、创业品质、创新能力和创业知识等方面,课程体系的设置应考虑到每项基本素质的均衡发展。通过开设专题讲座和创业经验的介绍,做好对创业意识和创业品质的教育和引导。但目前更需重视的是创新创业能力和技巧的培养。
一方面可通过单独开设相关课程,如科学方法论、思维科学、创造力心理学、创业管理、商务沟通与交流、商业计划书写作等,将创新创业教育课程纳入所有教育课程计划的组成部分。有条件的高校可引入KAB创业课程,KAB意为“了解企业”,是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系,目前已经在全球30多个国家实施,课程内容包括什么样的人能成为创业者、如何找到一个好的创业想法、如何组建一家企业等。另一方面,改革现有专业理论课和实践教学课的课程内容,强化创新创业教育目标。即以文科类学科为载体进行创业意识教育,以理科类学科为载体进行创业知识教育,以经济管理类课程为载体进行创业技能教育。
在建设课程体系时,还应跳出狭窄的专业口径限制,考虑到不同专业的专业特色和特点。理工科类学生有技术优势,在做好技术研究的基础上,应重点加强创业技巧、管理技术等方面的培训,增加管理、财务会计、营销、经济法律等选修课程的比例;而经济管理类学生有其专业优势,则应更多重视实践操作能力训练以及与其他专业的合作。
在教学方法的运用上,也要体现创造性。要鼓励教师创造性教学,积极倡导启发式、讨论式、案例式、专题式、情景模拟、现场教学等教学方法,高度重视采用现代化的教学手段、方法,特别是多媒体技术和实训模拟软件等的应用。
2.4建立创新创业导师制度
教师是教育的主体,在创新教育体系中,教师的创造性教学应占主导地位。因此,在创新创业教育体系中,一是要构建一支富有创造性素质的师资队伍,同时,将“导学’理念贯穿到创新创业教育中,设立专门的创新创业导师制度,通过创业导师对学生创新创业活动进行指导,引导其制定创新创业活动计划,积极参与实践,培养自主创业型人才。创新创业导师应由具有丰富创业实践经验的高水平教师担任,也可以邀请具备实践经验的政府有关方面的负责人,企业的管理者、经营者、创业者担任。每个专任导师直接对所指导学生的创新创业实践负责,包括学生科研团队的建立、创业项目的立项和指导等,使学生的创新创业素质培养在有引导、有计划的方式下进行。
2.5培养创新创业学生团队
具有团队合作精神、善于与他人合作是创新素质的核心内容之一,创新创业活动的开展,离不开团队的合作。一个成功的创业项目,需要不同专业领域的学生团结合作,在创业教育中,应重视创新创业学生团队的培养,充分发挥来自不同专业、具有不同专长的学生的能力。创业团队的建设可以跨专业、跨年级进行,形成传帮带的良性循环机制,培养团队合作精神,有利于在学生中普及创业意识,也有利于在实践中总结经验,保证创新创业项目的持续发展,提高项目的成功率。鼓励创业团队的建设,还能改进学生参与创新创业活动的广度和深度,改变创新活动走过场的现状。这种团队的建设可以通过建立与创业有关的学生社团、协会组织来进行,比如学生科技创新协会、学生职业发展协会,学生科研课题班等。
2.6强化校外创新创业实践基地建设
在利用校内外专业实习基地的基础上,探索多种形式的创新创业教育实践基地建设方式。通过设立创业示范园、创新项目基地等形式,实现校企联合,开展丰富的社会实践教学,实现“产、学、研”相结合。并逐步建立包括城镇社区、农村、各类组织、企事业单位在内的,体现各类创业创新能力培养的社会实践基地。积极倡导学生定期深入社区、深入农村开展社会调查、科技服务、公益活动、志愿服务等实践活动。社会调查、科技服务、公益活动、志愿服务本身也是一种创业创新过程。
2.7加强创新创业教学考核评价和监管
创新创业教育的顺利实施需要一套完善的考核评价体系作为保障,以保证创新创业教育活动的质量和效果。在创新学分制下,需对创新学分的范围及内容、评定的标准、考核的依据、创新学分的认定程序、认定对象及有效时间这几个方面进行明确界定。
已设立创新学分的高校对于学分认定的范围和程序都有基本规定,但在实际操作中,却存在标准执行不严、考核评价不规范等情况。要想改变这种状况,就应设立专门的组织、人员和健全的考核评审体系,并成立创新学分的专门评审机构, 对创新创业教育质量进行监控。创新学分的专门评审机构应为常设机构,该机构主要职能包括:制定和改进相应的创新学分的评定标准的指标;按照质量评价体系对创新学分的实施过程进行监控和审核,并对实施效果进行评估;对大学生的创业意识和创新能力是否获得提升进行鉴别和认定。
参考文献
[1]黄文光.大学创业教育课程设计初探[J].宁波教育学院学报,2008,1.
[2]李霞,熊东萍.创新视野中的大学生创业教育体系[J].中国成人教育,2008,4.
[3]徐娟,李化树.大学生创业教育的国际发展趋势[J].社会科学论坛,2008,10.
[4]张庆守.创新素质结构剖析与创新教育目标体系建构[J].福州师专学报(社会科学版),2002,3.
[5]刘洁.解析高校创新学分:现状、功能、问题及设想[J].太原师范学院学报(社会科学版),2006,5.
关键词创新创业教育;创新精神;创业意识
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)011-0064-02
自“建设创新国家”的发展战略提出以来,“创新”一词正日益深入经济社会发展的各个方面,也指出了我国高等教育大力发展创新创业教育的方向。培养具有创新意识、创新能力和创业精神的人才是新时期我国高等学校人才培养的重要目标,越来越多的高校积极地进行了创新创业教育的实践与探索。但由于教学定位和教育理念上的差异,各校实行创新创业教育的具体形式与方法却存在较大的差别,尚未形成完善的理论指导体系和系统有效的实践模式。本文通过对我国高校创新创业教育实行现状的分析总结,探索高校创新创业教育体系的构建,对于提升创新创业人才素质具有重要的现实意义。
1我国高校创新创业教育的现状及问题
近年来,创新创业教育在我国高校中日益受到重视,清华大学、沈阳师范大学等院校相继在20 世纪90年代后期开始设立大学生创新学分,创立了大学生研究训练计划等,在探索新时期大学生创新创业素质培养方面进行了有效的尝试和改革。为了推动创新创业素质教育的发展,我国教育部从2002年开始了创业教育的试点,确定了清华大学等9所创业教育试点院校。通过开设相应课程,设立大学生创业园、科技产业园,提供创业基金等形式,鼓励学生自主创业,同时提供必要的资金资助及咨询服务。而目前我国越来越多的高校已相继采用了创新学分的形式,来推动学生创新创业素质的培养。总结目前高校创新创业教育实践中存在的问题,主要体现在:
1.1创新学分的认定标准不统一,对提高学生专业实践能力和创新能力作用有限
由于各校的人才培养目标不同,以及对创新创业素质的不同理解,各校的创新学分在具体学分名称、教学要求和认定范围等方面都存在一定的差异。比如有的大学规定学生参加课堂以外的社会实践活动所取得的成果、参加各类比赛和社团活动所取得的成绩都可以获得相应的学分,甚至通过外语和计算机等级考试也可以获得一定的学分。而有的大学仅对学生在从事与科学研究、科技开发及学术活动等直接相关的创新实践活动中取得的创新性成果,或参加科技竞赛获得的奖励才给予相应的学分。
而通过对学生获得创新学分的方式和途径的统计分析,发现通过实践得分多、通过创新得分少的情况普遍存在。这一方面是因为高校未能建立完善的配套机制来保证创新创业教育的效果;另一方面,较高的学业负担和就业压力使学生用于创新研究的时间和精力有限。
1.2学生的创新创业意识有待加强
受到经验缺乏和专业水平的限制,很多学生并未真正意识到创新创业实践的重要性,仅仅是应学校的学分规定要求而进行相应的创新活动,缺乏兴趣的培养和创新意识的树立。有的学生虽然有很多创新的想法,但普遍对自身的能力表示不自信,又得不到必要的帮助和指导,使得参与创新创业活动的积极性不高。
1.3创新创业素质培养的环境不理想
创新创业教育应该是一个系统工程,需要相应的环境来保证其目标的实现。但现在很少有大学能真正为学生提供参与创新创业活动所需要的环境,如缺乏合格的创新师资、教师对创新活动的指导不力、研究和创业经费不足、大量的实践活动与理论相脱节等。
1.4未能建立系统的创新创业课程体系
创新创业的教育有别于一般的专业知识教育,不能按传统的教学方式来进行。很多学校的创新创业课程设置比较单一,多以讲座的形式进行,没有系统性,尤其缺乏对于创新创业技能的教育和培训。创新创业课程未能与专业培养计划相结合,体现专业特色。
1.5创新创业教育质量监管制度不完善
创新能力的高低和创新成果的优劣不仅要看结果,更应该重视过程,重视学生通过参与这些活动所培养的素质和能力。由于创新创业教育质量监管制度不完善,多数学校往往只注重对创新成果数量或形式的书面考核,出现了许多挂名科研、开证明了事的“凑学分”现象,使创新活动流于形式。而且在申请条件、认定标准、等级评定等方面缺乏具体而详细的操作标准和流程,在一定程度上导致了学生对创新创业活动的抵触,影响教育质量。
2构建“双体系、多模块”的创新创业教育体系
创新人才应该是具有强烈的创业意识和创新精神,具有很好的创新思维和很强的创新能力的高素质人才。创新创业教育的目的是为了提高学生的创新创业意识和兴趣,积极引导学生投入到创新创业实践中,以实现综合素质的全面提高。但创新创业能力的培养是一个多层次、全方位的系统工程,要实现其培养目标离不开良好的创业环境和创新学术氛围、完善的课程体系、规范的教学监管等配套保障体系的支持。
通过对我国创新创业教育现状的分析,在借鉴部分高校创新创业教育实践经验的基础上,我们提出应该构建“双体系、多模块”的创新创业教育体系,即以学生素质拓展教育体系和专业实践教学体系为基础,辅以创新创业课程设置、导学方式改革、培养创新团队、考核评价管理等配套保障模块的建设,转变创新人才培养模式,提高创新创业教育的效果。
2.1创新创业教育以素质拓展活动为依托
目前,全国各大高校都在推行由团中央、教育部、全国学联联合实施的“大学生素质拓展计划”。“大学生素质拓展计划”通过开展各种素质拓展活动和工作项目,在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培养等六个方面引导和帮助大学生完善智能结构,以培养大学生的思想政治素质为核心,以培养创新精神和实践能力为重点,普遍提高大学生的人文素质和科学素质。因此,高校的创新创业教育应以素质拓展活动为依托,整合现有的资源,探索积极有效的创新创业实践活动。例如,大学生科研课题班、大学生创业计划竞赛、大学生营销模拟大赛、创业模拟大赛、大学生创业与创新论坛、大学生财经案例大赛等。
2.2创新创业教育与专业实验实践教育相结合
随着实践教学在专业培养中日益受到重视,很多高校在实践教学体系建设方面取得了较好的成绩。在开展创业教育实践活动的过程中,应有效地把创业实践活动与第一课堂教学工作相结合,与专业实验实践教育相结合,形成科学合理的创新创业教育机制。构建以提高社会实践能力和专业实践能力为目标,企业、学校、学生多主体共同参与,建设校外实习基地、校内实训中心、社会实践场所、竞赛、课堂等多平台,采取包括军事训练、感知实践、工商实训、文献检索、调研实训、学年论文、专业实习、毕业论文等多种形式的多元化实践教学体系,培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。
2.3完善创新创业课程体系建设
建立适应创新教育要求的课程体系和教学内容,这是构建创新教育体系、实现创新创业教育培养目标的核心。创新人才的基本素质包括创新创业意识、创业品质、创新能力和创业知识等方面,课程体系的设置应考虑到每项基本素质的均衡发展。通过开设专题讲座和创业经验的介绍,做好对创业意识和创业品质的教育和引导。但目前更需重视的是创新创业能力和技巧的培养。
一方面可通过单独开设相关课程,如科学方法论、思维科学、创造力心理学、创业管理、商务沟通与交流、商业计划书写作等,将创新创业教育课程纳入所有教育课程计划的组成部分。有条件的高校可引入KAB创业课程,KAB意为“了解企业”,是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系,目前已经在全球30多个国家实施,课程内容包括什么样的人能成为创业者、如何找到一个好的创业想法、如何组建一家企业等。另一方面,改革现有专业理论课和实践教学课的课程内容,强化创新创业教育目标。即以文科类学科为载体进行创业意识教育,以理科类学科为载体进行创业知识教育,以经济管理类课程为载体进行创业技能教育。
在建设课程体系时,还应跳出狭窄的专业口径限制,考虑到不同专业的专业特色和特点。理工科类学生有技术优势,在做好技术研究的基础上,应重点加强创业技巧、管理技术等方面的培训,增加管理、财务会计、营销、经济法律等选修课程的比例;而经济管理类学生有其专业优势,则应更多重视实践操作能力训练以及与其他专业的合作。
在教学方法的运用上,也要体现创造性。要鼓励教师创造性教学,积极倡导启发式、讨论式、案例式、专题式、情景模拟、现场教学等教学方法,高度重视采用现代化的教学手段、方法,特别是多媒体技术和实训模拟软件等的应用。
2.4建立创新创业导师制度
教师是教育的主体,在创新教育体系中,教师的创造性教学应占主导地位。因此,在创新创业教育体系中,一是要构建一支富有创造性素质的师资队伍,同时,将“导学’理念贯穿到创新创业教育中,设立专门的创新创业导师制度,通过创业导师对学生创新创业活动进行指导,引导其制定创新创业活动计划,积极参与实践,培养自主创业型人才。创新创业导师应由具有丰富创业实践经验的高水平教师担任,也可以邀请具备实践经验的政府有关方面的负责人,企业的管理者、经营者、创业者担任。每个专任导师直接对所指导学生的创新创业实践负责,包括学生科研团队的建立、创业项目的立项和指导等,使学生的创新创业素质培养在有引导、有计划的方式下进行。
2.5培养创新创业学生团队
具有团队合作精神、善于与他人合作是创新素质的核心内容之一,创新创业活动的开展,离不开团队的合作。一个成功的创业项目,需要不同专业领域的学生团结合作,在创业教育中,应重视创新创业学生团队的培养,充分发挥来自不同专业、具有不同专长的学生的能力。创业团队的建设可以跨专业、跨年级进行,形成传帮带的良性循环机制,培养团队合作精神,有利于在学生中普及创业意识,也有利于在实践中总结经验,保证创新创业项目的持续发展,提高项目的成功率。鼓励创业团队的建设,还能改进学生参与创新创业活动的广度和深度,改变创新活动走过场的现状。这种团队的建设可以通过建立与创业有关的学生社团、协会组织来进行,比如学生科技创新协会、学生职业发展协会,学生科研课题班等。
2.6强化校外创新创业实践基地建设
在利用校内外专业实习基地的基础上,探索多种形式的创新创业教育实践基地建设方式。通过设立创业示范园、创新项目基地等形式,实现校企联合,开展丰富的社会实践教学,实现“产、学、研”相结合。并逐步建立包括城镇社区、农村、各类组织、企事业单位在内的,体现各类创业创新能力培养的社会实践基地。积极倡导学生定期深入社区、深入农村开展社会调查、科技服务、公益活动、志愿服务等实践活动。社会调查、科技服务、公益活动、志愿服务本身也是一种创业创新过程。
2.7加强创新创业教学考核评价和监管
创新创业教育的顺利实施需要一套完善的考核评价体系作为保障,以保证创新创业教育活动的质量和效果。在创新学分制下,需对创新学分的范围及内容、评定的标准、考核的依据、创新学分的认定程序、认定对象及有效时间这几个方面进行明确界定。
已设立创新学分的高校对于学分认定的范围和程序都有基本规定,但在实际操作中,却存在标准执行不严、考核评价不规范等情况。要想改变这种状况,就应设立专门的组织、人员和健全的考核评审体系,并成立创新学分的专门评审机构, 对创新创业教育质量进行监控。创新学分的专门评审机构应为常设机构,该机构主要职能包括:制定和改进相应的创新学分的评定标准的指标;按照质量评价体系对创新学分的实施过程进行监控和审核,并对实施效果进行评估;对大学生的创业意识和创新能力是否获得提升进行鉴别和认定。
参考文献
[1]黄文光.大学创业教育课程设计初探[J].宁波教育学院学报,2008,1.
[2]李霞,熊东萍.创新视野中的大学生创业教育体系[J].中国成人教育,2008,4.
[3]徐娟,李化树.大学生创业教育的国际发展趋势[J].社会科学论坛,2008,10.
[4]张庆守.创新素质结构剖析与创新教育目标体系建构[J].福州师专学报(社会科学版),2002,3.
[5]刘洁.解析高校创新学分:现状、功能、问题及设想[J].太原师范学院学报(社会科学版),2006,5.