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策动，源自经济学术语。所谓的策动，就是通过实践活动获取更佳效果的智慧，它是一种智慧创造行为。具体地说，就是通过一个小的支点、诱因、投入和努力，产生更大的效应、结果、产出或酬劳，即“以小搏大”。显然，策动理论同样适用于语文教学。我们完全可以直接运用策动理念，创造语文教学的“以小搏大”。
一、 策动：“以小搏大”的教学策略
1. 策动的理论依据。“给我一个支点，我就能撬动地球。”阿基米德的“杠杆效应”和西方著名的“80/20法则”，反映的都是“以小搏大”的理念。课程改革呼唤高效性，目的就是要求我们在具体的教学创新与实践中，“找出一种理想的教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学；使学校少些喧嚣和无益的劳作，多些快乐而坚实的进步。”夸美纽斯在这里所提出的“教师少教”“学生多学”，正契合了策动所反映出的“以小搏大”的理念，这也是新课程实施“有效性教学”的价值诉求。
2. 策动的基本对象。新课程理念下的课堂教学结构（系统）是由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素构成的。在这个大系统里，教师、学生、教材和教学媒体等都是具体的“参量”，都是策动的对象，当其中任何一方的变化达到“临界值”时，都会影响到整个系统的变化，产生“蝴蝶效应”。策动就是要充分利用这些有限的资源，实现阅读教学效益最大化。
3. 策动的基本策略。策动的基本策略是：“策××以动××”。“策教材以动学本、策教法以动学法、策教艺以动学智”——这是策动的第一层面：理论层面。连结的是“学”与“教”的各个要素，目的就是要确立“以学定教”的思想。“策文本以动生本、策问题以动全局、策终端以动设计、策对话以动体验”——则是策动的第二层面：实践层面。其目的就在于准确寻找到合适的教学支点，实施教学策动，建构教学范式，充分地发挥与利用教学的微观资源，去影响学生宏观的言语生命，从而提高语文教学的有效性，实现“以小搏大”的终极目的。
4. 策动的力量来源。“蝴蝶效应”是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化，能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。教学策动中的“蝴蝶效应”，就是指在教学中找到合适的支点，利用杠杆效应，产生更显著的成果，甚至是轰动效应，或称“革命”。
5. 策动的根本原则
（1） 平衡：杠杆原则。策动，如果“师太过”，势必造成“生不及”。所以，策动要遵循的第一个原则就是平衡，但这种平衡并不是“不偏不倚”均衡，而是一种“翘起的”制衡，即平衡支点的位置不在中间，因为只有这样才能真正发挥杠杆的作用。
（2） 需求：指向自我实现。教育的最高目标是促进人的自我实现。教学的目的不是外在的知识与能力，更不是依附在学习者身上的知识与能力，而是学习者本人的自我认同、自我实现。所以，策动必须遵循这个原则，即满足学生从“认知需求”到“审美需求”再到“自我实现需求”的不断升级。
二、 策动：“学”与“教”的智慧深耕
教学策动是动态的、自由的、发展的，我们一旦找准了合适的支点，就可以实施教学策动，开展“学”与“教”的智慧深耕，追求“以小搏大”的教学效果。下面试以《司马迁发愤写<史记>》为例，具体加以阐述：
1. 策问题以动全局——提纲挈领
“牵一发而动全身”的古训告诉我们：只要抓住某一事物的关键地方，就能左右全局。如在教学中，教师就可以开篇入题——“司马迁为什么要发愤写《史记》？”这是一个统领全篇的大问题，在阅读感悟中，课堂上会生成很多的小问题来交流，如“这是一种怎样的“发愤”？与“发奋”一样吗？”“他的发愤具体表现在哪些地方？有什么特别之处”……而这些问题整合起来，“发愤”就是其最好的注脚！
虽说，我们要凸显学生的主体性，但并不是说研究的问题就不能由教师来出，恰恰相反，其实研究之初的问题由教师提出是十分必要的，但教师提出的问题必须涵盖全文的内容，起到“牵一‘问’而动‘全篇’”“提领而顿，百毛皆顺”的策动效应，从而在学生阅读中树立“大问题”意识。有了大问题，小问题自然也就迎刃而解了。
2. 策对话以动体验——情动辞发
策对话以动体验，目的就是要以一个小的“诱因”架构起课堂师生对话的支点，智慧地引领教学走向深入，激活学生独特的感受、体验和理解。课文中司马谈临终之时说的那段话看似很简单，但是对司马迁发愤写《史记》有着十分重要的影响。那么，如何让学生感受得到？课堂上我设置了一个“情境”——“司马迁也是人呀，他也有自己的志向，有自己的爱好，也有疲惫的时候，但是，每当这个时候，司马迁总是想起父亲临终之时说过的这一段话。读——”然后一个追问：“你读懂了什么？”“司马迁牢记父亲对他说的这一段话。司马迁每天忙着研读历史文献，我看出他很专心。”“他时时刻刻都没有忘记父亲对他说过的这段话。”“除此之外，我们还读懂了什么？”“司马迁一定会写完史书的。”“要对得起自己的父亲，还要对历史负责任。因为他只有把史书写得更加真实、生动，才能给世人留下宝贵的精神财富。”“是呀，一定要把真实的历史记录下来，这是司马迁牢记父亲的嘱托，也是他对历史的责任，这份责任就是要把历史真实地呈现在后人的面前。”学生的这段对话不算很精彩，但是却让我们聆听到了孩子们独特的体验，感受到“文字背后”的宽厚与广博，领悟深蕴于文本之中的精神内核与生命的张力。
3. 策外延以动内涵——博观约取
策外延以动内涵，目的就是要在有限的教学时间40分钟以内，通过对一切可以利用的资源进行遴选与整合，以丰富文本的内涵，满足学生的各种各样的需求，实现学生从“认知需求”到“审美需求”，再到“自我实现需求”的不断升级，即教学中的一切策动实践都应该关注学生的“生命成长需要”。要达到这种程度，无疑需要教师对文本与课外资源有“举一反三，博观约取”的整合能力。
教学中，如果我们只是简单地去告诉学生“酷刑”就是非常严酷的刑罚。我认为连学生最简单的“认知需求”都满足不了，学生的求知欲望很高，但是鉴于种种原因又不能太直白，所以这个时候就需要你有博观、整合与约取的能力。课堂上我告诉学生：“司马迁正因为得罪了汉武帝，才入狱受了酷刑。同学们知道吗？这种‘酷刑’是当时宫刑中最严厉最残酷的一种，这种宫刑让司马迁身心受到了摧残，肉体受到了摧残，让他不能成为堂堂正正的男人。这对司马迁来说，就是一场飞来横祸。如果放到我们每个人的身上，都可能与司马迁有一样的感受，读‘司马迁悲愤交加’——”学生知道了一些，而这些也为下面的朗读感悟奠定了基调，学生读“司马迁悲愤交加……打消了这个念头”，那感觉是不一样的，文本的内涵不仅得到了充分的挖掘与张扬，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”，在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切、亲近起来。
4. 策感悟以动表达——厚积薄发
阅读教学如果只重感悟而没有表达，那可不是真正的阅读教学。但是写什么，怎么写？什么时候写？如何实现文本语言“软着陆”，与人文精神沉淀的和谐圆融？这是困惑语文教学的一个突出问题。“感悟”与“表达”相依相存，那为何我们就不能在课堂上多一点“经典阅读”的预设与直抒胸臆的个性表达呢？在学生充分感悟文本语言的同时，我补充司马迁遇赦出狱后对家人说话的“情景”——
他的女儿看着父亲枯槁的面容，扑在父亲怀里哭个不停。司马迁用一种柔中带刚的语气对女儿说：“孩子，站起来，给我一支笔吧！我活着回来，不是希望听到你们悲怆的哭声，也不是为了虚度残年，我是为了那支笔，我放不下那支笔，我要用生命，用热血，用眼泪来写《史记》。”
面向“全篇”，也向“全人”。在充分交流感悟后，我进行了一段“独白”：“同学们，司马迁，他也是活生生的、有感情、有尊严的人，他不是神仙，他不是行尸走肉，他能心静如水吗？所以——他写着写着，他恍惚了、他犹豫了、他陷入了深深的沉思，不由得想到了历史上伟大人物屈原、左丘明等等，想到了《史记》还没有写完。烈日炎炎，蚊虫叮咬的夏天，他多么想有一个既舒服又没有蚊虫的地方，让他写完史书；大雪纷飞，寒风刺骨的冬天，他又是多么想在一个遮风避寒的地方写书……但是，这都是不可能的，唯一可能的是‘我一定要把真实的历史，伟大的人物、事迹写出来，我一定要写完这部史书。’”读是基础，写是根本，可以说没有读与写的融会贯通，就不会有语言与精神的拔节提升，也就不是一节完整的语文课，这无疑是语文阅读教学最为基本的“教学范式”。
5. 策教艺以动学智——不教而教
教学具有无限的可能性，凝聚着众多教师思想的火花，是一种艺术，但是语文课堂教学的方向不能只简单地往艺术的方向走，更应该往学生的情感体验与成长需求的方向走。智慧产生思想，思想撼动生命。教学的过程就是师生智慧、思想与生命健康成长的过程。所以，教师的教学技艺十分重要，这也是值得肯定和推崇的，但这种技艺的展现要为学生的学习服务，关键要看学生学得怎样，是否很有水平，还是很智慧？因为“教”的最终是要让学生得道——不教而教，智慧地学，这其中也折射出教师个人的教学风格、思想的形成与提升。
策动，是“以小搏大”的教学策略，但它同样遵循教育教学规律，遵循学生的认知水平。因人而异，因材施教，因时俱进，因势利导地进行教学策动，不孤立也不排斥，不拔高也不放大任何一个环节，只有这样才能充分发挥策动的优势，才能产生“以小搏大”教学效果。
教学的本身就是为了使学生产生有活力的思想。在语文教学中实施策动，最终就是要让这种有活力的思想在教师的有效策动下得以产生。不仅如此，还要在具体的教学实践活动中进行互动传递——“教是为了不教”“不教而教”“无为而为”……这是“以小搏大”的大策略，大范式，大智慧！
（作者单位：连云港师专一附小）
一、 策动：“以小搏大”的教学策略
1. 策动的理论依据。“给我一个支点，我就能撬动地球。”阿基米德的“杠杆效应”和西方著名的“80/20法则”，反映的都是“以小搏大”的理念。课程改革呼唤高效性，目的就是要求我们在具体的教学创新与实践中，“找出一种理想的教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学；使学校少些喧嚣和无益的劳作，多些快乐而坚实的进步。”夸美纽斯在这里所提出的“教师少教”“学生多学”，正契合了策动所反映出的“以小搏大”的理念，这也是新课程实施“有效性教学”的价值诉求。
2. 策动的基本对象。新课程理念下的课堂教学结构（系统）是由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素构成的。在这个大系统里，教师、学生、教材和教学媒体等都是具体的“参量”，都是策动的对象，当其中任何一方的变化达到“临界值”时，都会影响到整个系统的变化，产生“蝴蝶效应”。策动就是要充分利用这些有限的资源，实现阅读教学效益最大化。
3. 策动的基本策略。策动的基本策略是：“策××以动××”。“策教材以动学本、策教法以动学法、策教艺以动学智”——这是策动的第一层面：理论层面。连结的是“学”与“教”的各个要素，目的就是要确立“以学定教”的思想。“策文本以动生本、策问题以动全局、策终端以动设计、策对话以动体验”——则是策动的第二层面：实践层面。其目的就在于准确寻找到合适的教学支点，实施教学策动，建构教学范式，充分地发挥与利用教学的微观资源，去影响学生宏观的言语生命，从而提高语文教学的有效性，实现“以小搏大”的终极目的。
4. 策动的力量来源。“蝴蝶效应”是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化，能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。教学策动中的“蝴蝶效应”，就是指在教学中找到合适的支点，利用杠杆效应，产生更显著的成果，甚至是轰动效应，或称“革命”。
5. 策动的根本原则
（1） 平衡：杠杆原则。策动，如果“师太过”，势必造成“生不及”。所以，策动要遵循的第一个原则就是平衡，但这种平衡并不是“不偏不倚”均衡，而是一种“翘起的”制衡，即平衡支点的位置不在中间，因为只有这样才能真正发挥杠杆的作用。
（2） 需求：指向自我实现。教育的最高目标是促进人的自我实现。教学的目的不是外在的知识与能力，更不是依附在学习者身上的知识与能力，而是学习者本人的自我认同、自我实现。所以，策动必须遵循这个原则，即满足学生从“认知需求”到“审美需求”再到“自我实现需求”的不断升级。
二、 策动：“学”与“教”的智慧深耕
教学策动是动态的、自由的、发展的，我们一旦找准了合适的支点，就可以实施教学策动，开展“学”与“教”的智慧深耕，追求“以小搏大”的教学效果。下面试以《司马迁发愤写<史记>》为例，具体加以阐述：
1. 策问题以动全局——提纲挈领
“牵一发而动全身”的古训告诉我们：只要抓住某一事物的关键地方，就能左右全局。如在教学中，教师就可以开篇入题——“司马迁为什么要发愤写《史记》？”这是一个统领全篇的大问题，在阅读感悟中，课堂上会生成很多的小问题来交流，如“这是一种怎样的“发愤”？与“发奋”一样吗？”“他的发愤具体表现在哪些地方？有什么特别之处”……而这些问题整合起来，“发愤”就是其最好的注脚！
虽说，我们要凸显学生的主体性，但并不是说研究的问题就不能由教师来出，恰恰相反，其实研究之初的问题由教师提出是十分必要的，但教师提出的问题必须涵盖全文的内容，起到“牵一‘问’而动‘全篇’”“提领而顿，百毛皆顺”的策动效应，从而在学生阅读中树立“大问题”意识。有了大问题，小问题自然也就迎刃而解了。
2. 策对话以动体验——情动辞发
策对话以动体验，目的就是要以一个小的“诱因”架构起课堂师生对话的支点，智慧地引领教学走向深入，激活学生独特的感受、体验和理解。课文中司马谈临终之时说的那段话看似很简单，但是对司马迁发愤写《史记》有着十分重要的影响。那么，如何让学生感受得到？课堂上我设置了一个“情境”——“司马迁也是人呀，他也有自己的志向，有自己的爱好，也有疲惫的时候，但是，每当这个时候，司马迁总是想起父亲临终之时说过的这一段话。读——”然后一个追问：“你读懂了什么？”“司马迁牢记父亲对他说的这一段话。司马迁每天忙着研读历史文献，我看出他很专心。”“他时时刻刻都没有忘记父亲对他说过的这段话。”“除此之外，我们还读懂了什么？”“司马迁一定会写完史书的。”“要对得起自己的父亲，还要对历史负责任。因为他只有把史书写得更加真实、生动，才能给世人留下宝贵的精神财富。”“是呀，一定要把真实的历史记录下来，这是司马迁牢记父亲的嘱托，也是他对历史的责任，这份责任就是要把历史真实地呈现在后人的面前。”学生的这段对话不算很精彩，但是却让我们聆听到了孩子们独特的体验，感受到“文字背后”的宽厚与广博，领悟深蕴于文本之中的精神内核与生命的张力。
3. 策外延以动内涵——博观约取
策外延以动内涵，目的就是要在有限的教学时间40分钟以内，通过对一切可以利用的资源进行遴选与整合，以丰富文本的内涵，满足学生的各种各样的需求，实现学生从“认知需求”到“审美需求”，再到“自我实现需求”的不断升级，即教学中的一切策动实践都应该关注学生的“生命成长需要”。要达到这种程度，无疑需要教师对文本与课外资源有“举一反三，博观约取”的整合能力。
教学中，如果我们只是简单地去告诉学生“酷刑”就是非常严酷的刑罚。我认为连学生最简单的“认知需求”都满足不了，学生的求知欲望很高，但是鉴于种种原因又不能太直白，所以这个时候就需要你有博观、整合与约取的能力。课堂上我告诉学生：“司马迁正因为得罪了汉武帝，才入狱受了酷刑。同学们知道吗？这种‘酷刑’是当时宫刑中最严厉最残酷的一种，这种宫刑让司马迁身心受到了摧残，肉体受到了摧残，让他不能成为堂堂正正的男人。这对司马迁来说，就是一场飞来横祸。如果放到我们每个人的身上，都可能与司马迁有一样的感受，读‘司马迁悲愤交加’——”学生知道了一些，而这些也为下面的朗读感悟奠定了基调，学生读“司马迁悲愤交加……打消了这个念头”，那感觉是不一样的，文本的内涵不仅得到了充分的挖掘与张扬，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”，在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切、亲近起来。
4. 策感悟以动表达——厚积薄发
阅读教学如果只重感悟而没有表达，那可不是真正的阅读教学。但是写什么，怎么写？什么时候写？如何实现文本语言“软着陆”，与人文精神沉淀的和谐圆融？这是困惑语文教学的一个突出问题。“感悟”与“表达”相依相存，那为何我们就不能在课堂上多一点“经典阅读”的预设与直抒胸臆的个性表达呢？在学生充分感悟文本语言的同时，我补充司马迁遇赦出狱后对家人说话的“情景”——
他的女儿看着父亲枯槁的面容，扑在父亲怀里哭个不停。司马迁用一种柔中带刚的语气对女儿说：“孩子，站起来，给我一支笔吧！我活着回来，不是希望听到你们悲怆的哭声，也不是为了虚度残年，我是为了那支笔，我放不下那支笔，我要用生命，用热血，用眼泪来写《史记》。”
面向“全篇”，也向“全人”。在充分交流感悟后，我进行了一段“独白”：“同学们，司马迁，他也是活生生的、有感情、有尊严的人，他不是神仙，他不是行尸走肉，他能心静如水吗？所以——他写着写着，他恍惚了、他犹豫了、他陷入了深深的沉思，不由得想到了历史上伟大人物屈原、左丘明等等，想到了《史记》还没有写完。烈日炎炎，蚊虫叮咬的夏天，他多么想有一个既舒服又没有蚊虫的地方，让他写完史书；大雪纷飞，寒风刺骨的冬天，他又是多么想在一个遮风避寒的地方写书……但是，这都是不可能的，唯一可能的是‘我一定要把真实的历史，伟大的人物、事迹写出来，我一定要写完这部史书。’”读是基础，写是根本，可以说没有读与写的融会贯通，就不会有语言与精神的拔节提升，也就不是一节完整的语文课，这无疑是语文阅读教学最为基本的“教学范式”。
5. 策教艺以动学智——不教而教
教学具有无限的可能性，凝聚着众多教师思想的火花，是一种艺术，但是语文课堂教学的方向不能只简单地往艺术的方向走，更应该往学生的情感体验与成长需求的方向走。智慧产生思想，思想撼动生命。教学的过程就是师生智慧、思想与生命健康成长的过程。所以，教师的教学技艺十分重要，这也是值得肯定和推崇的，但这种技艺的展现要为学生的学习服务，关键要看学生学得怎样，是否很有水平，还是很智慧？因为“教”的最终是要让学生得道——不教而教，智慧地学，这其中也折射出教师个人的教学风格、思想的形成与提升。
策动，是“以小搏大”的教学策略，但它同样遵循教育教学规律，遵循学生的认知水平。因人而异，因材施教，因时俱进，因势利导地进行教学策动，不孤立也不排斥，不拔高也不放大任何一个环节，只有这样才能充分发挥策动的优势，才能产生“以小搏大”教学效果。
教学的本身就是为了使学生产生有活力的思想。在语文教学中实施策动，最终就是要让这种有活力的思想在教师的有效策动下得以产生。不仅如此，还要在具体的教学实践活动中进行互动传递——“教是为了不教”“不教而教”“无为而为”……这是“以小搏大”的大策略，大范式，大智慧！
（作者单位：连云港师专一附小）