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【摘要】在一波又一波的政策、市场等多方面的助推下，“互联网 教育”产业发展迅猛，不断冲击着传统的教育理念和教育模式。微信，因其功能强大，内容丰富，深受高中生的喜爱。虽然基于微信平台的英语学习资料众多，但高中生目前并没有充分发挥微信促学的辅助功能。因此，高中英语教师应鼓励学生充分利用微信群、公众号和小程序等微信平台上的学习渠道，组织学生在课余时间进行碎片化自主学习，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
【关键词】互联网 教育;微信辅助;高中英语;碎片化学习
【作者简介】徐虹（1983.04-），女，汉族，浙江台州人，浙江大学外国语学院教育硕士（英语）在读。
一、研究背景
2015年3月，“互联网 ”行动计划由李克强总理在《政府工作报告》中最先提出。2019年4月，教育部科技司司长雷朝滋在互联网岳麓峰会“互联网 教育”专场论坛中发表主题为《积极发展“互联网 教育”，加快推进教育现代化》的重要讲话。
笔者通过对台州市三梅中学高二年级段随机抽调100名学生进行了不记名问卷调查，结果显示，98%的学生都有自己的微信号，常用功能是聊天交友和支付转账;其中71%的学生周末平均每天在线超过3小时;只有26%通过微信公众号或其他学习软件进行相关网络知识学习;83%的学生会把大量的时间浪费在视频和游戏上面。
因此教师可以鼓励和引导学生在课余时间利用互联网进行碎片化的学习，作为对课堂知识的补充和巩固，从而进一步加强对知识的理解和掌握能力。
二、碎片化学习存在的问题
1.碎片知识缺乏系统性。随着互联网的发展，微课、慕课、微视频等“简、短、快”的学习方式层出不穷，但是碎片化的知识很难形成知识系统，各小节之间的内容缺乏逻辑性，再加上学习时间和空间的随意性，导致学生的学习效率低，学习效果不明显，不利于掌握系统化知识，容易引发肤浅阅读并造成注意力不集中，不利于深层思维能力的培养。
2.网络资源难辨优劣性。网络资源琳琅满目良莠不齐，一方面学生没有时间逐一浏览;另一方面，网络上充斥着不少低俗、虚假、劣质或不正确的信息，容易被误导，如果长期接受错误的信息，将会起到相反的效果。
3.高中学生缺乏自控力。高中生处在对新鲜事物都充满好奇的一个人生阶段，容易对某一事物着迷。在互联网环境的影响下，他们很容易沉迷于其中游戏、聊天互动软件、短视频、网页新闻等各类网络资源，有一些甚至在课堂上都不自觉地要玩手机，造成时间的浪费和学习精力的分散。
因此，“互联网 教育”不等于将教育网络化，要使之取得较好的成果，仍然需要对大部分高中学生进行正确的引导和监督，达成合理的网络使用约定，使之养成正确积极的网络学习观。
三、高中英语碎片化学习的对策
1.整合学习资源，碎片知识系统化。正因为网络上资源多而杂，但高中学生课余的学习时间非常有限，因此，教师应该基于课程特点和对学生能力水平，对互联网上的学习资料进行选择、汇总、归类、重组或二次开发，整合出适合本校学生学情的学习资源，每个内容的学习时长应控制在5-10分钟。每周按照单元话题或主题语境的相关知识推送，让碎片化信息系统化，学习高效化。
碎片化资源整合既可以按照课程单元模块顺序进行归类整理，也可以按照主题语境进行分类，再结合思维导图的形式梳理碎片化知识点的结构关系图，鼓励学生汇报分享学习成果。
2.利用微信功能，学习方式多维化。
（1）建立微信群。建立班级微信群，规定该群为英语交流解惑群，要求只能用英语表达，利用微信的语音功能，让这个群成为班级的“英语角”，鼓励学生随时随地都可以在群里通过语音自由交流，锻炼学生的胆量，提供练习口语的平台。该群也可以发布一些学习任务，督促学生完成班级英语公众号推送的学习任务。
（2）微信公共平台。学生既可以通过一些较为成熟的英语公众平台，进行自主阅读学习获取所需知识。同时，教师也可以帮助学生建立自己的微信公众号，根据学生的学习情况，选择适合学生的学习资料进行推送，可以是转发分享其他平台上优秀的内容，也可以是对现有材料进行二次开发，抑或是学生佳作分享等。
（3）微信小程序。近年来，英语学习相关的微信小程序层出不穷，如有关词汇学习的小程序有：懒虫背单词、速背词汇、朗博词汇等;有关英语听力的：VOA英语听力、BBC英语听力、高考英语听力大挑战等等;还有许多关于语法、作文、阅读理解、完形填空等。教师可以根据学生需求，针对性地推荐适合他们的一些小程序。
3.组建学习小组，激励学习自主化。教师组织学生组建2-4人的学习小组，以小组协作的方式，组员之间相互学习、交流和监督，每组每周提供一份簡短的学习报告，并将学习成果相互分享。同时，应采用多种评价方式对学生的表现进行点评。此外，各小组也可以给其他小组的表现进行评价。最后得出的综合评价总分将作为期末成绩的考核参数。
四、结论
在信息技术高速发展的今天，教育现代化网络化是大环境下必然的发展趋势，对教师来说是一个机遇，但更是一个挑战。教师需要不断提高自身的信息技术素养，充分利用信息技术改革带来的有利条件，提高教学水平。此外，教师需要始终牢记“教育为体、互联网为用”的指导原则，即教育是根本主体，而互联网只是教育改革的技术手段，防止学生沉迷网络这种不良现象的产生，对微信辅助英语教学的方式不断创新，并及时进行反思和调整，充分发挥技术革新带来的优势，提升教学成效。
参考文献：
[1]曹淑敏.“互联网 ”加出经济社会新形态[J].人民论坛，2015（8）.
【关键词】互联网 教育;微信辅助;高中英语;碎片化学习
【作者简介】徐虹（1983.04-），女，汉族，浙江台州人，浙江大学外国语学院教育硕士（英语）在读。
一、研究背景
2015年3月，“互联网 ”行动计划由李克强总理在《政府工作报告》中最先提出。2019年4月，教育部科技司司长雷朝滋在互联网岳麓峰会“互联网 教育”专场论坛中发表主题为《积极发展“互联网 教育”，加快推进教育现代化》的重要讲话。
笔者通过对台州市三梅中学高二年级段随机抽调100名学生进行了不记名问卷调查，结果显示，98%的学生都有自己的微信号，常用功能是聊天交友和支付转账;其中71%的学生周末平均每天在线超过3小时;只有26%通过微信公众号或其他学习软件进行相关网络知识学习;83%的学生会把大量的时间浪费在视频和游戏上面。
因此教师可以鼓励和引导学生在课余时间利用互联网进行碎片化的学习，作为对课堂知识的补充和巩固，从而进一步加强对知识的理解和掌握能力。
二、碎片化学习存在的问题
1.碎片知识缺乏系统性。随着互联网的发展，微课、慕课、微视频等“简、短、快”的学习方式层出不穷，但是碎片化的知识很难形成知识系统，各小节之间的内容缺乏逻辑性，再加上学习时间和空间的随意性，导致学生的学习效率低，学习效果不明显，不利于掌握系统化知识，容易引发肤浅阅读并造成注意力不集中，不利于深层思维能力的培养。
2.网络资源难辨优劣性。网络资源琳琅满目良莠不齐，一方面学生没有时间逐一浏览;另一方面，网络上充斥着不少低俗、虚假、劣质或不正确的信息，容易被误导，如果长期接受错误的信息，将会起到相反的效果。
3.高中学生缺乏自控力。高中生处在对新鲜事物都充满好奇的一个人生阶段，容易对某一事物着迷。在互联网环境的影响下，他们很容易沉迷于其中游戏、聊天互动软件、短视频、网页新闻等各类网络资源，有一些甚至在课堂上都不自觉地要玩手机，造成时间的浪费和学习精力的分散。
因此，“互联网 教育”不等于将教育网络化，要使之取得较好的成果，仍然需要对大部分高中学生进行正确的引导和监督，达成合理的网络使用约定，使之养成正确积极的网络学习观。
三、高中英语碎片化学习的对策
1.整合学习资源，碎片知识系统化。正因为网络上资源多而杂，但高中学生课余的学习时间非常有限，因此，教师应该基于课程特点和对学生能力水平，对互联网上的学习资料进行选择、汇总、归类、重组或二次开发，整合出适合本校学生学情的学习资源，每个内容的学习时长应控制在5-10分钟。每周按照单元话题或主题语境的相关知识推送，让碎片化信息系统化，学习高效化。
碎片化资源整合既可以按照课程单元模块顺序进行归类整理，也可以按照主题语境进行分类，再结合思维导图的形式梳理碎片化知识点的结构关系图，鼓励学生汇报分享学习成果。
2.利用微信功能，学习方式多维化。
（1）建立微信群。建立班级微信群，规定该群为英语交流解惑群，要求只能用英语表达，利用微信的语音功能，让这个群成为班级的“英语角”，鼓励学生随时随地都可以在群里通过语音自由交流，锻炼学生的胆量，提供练习口语的平台。该群也可以发布一些学习任务，督促学生完成班级英语公众号推送的学习任务。
（2）微信公共平台。学生既可以通过一些较为成熟的英语公众平台，进行自主阅读学习获取所需知识。同时，教师也可以帮助学生建立自己的微信公众号，根据学生的学习情况，选择适合学生的学习资料进行推送，可以是转发分享其他平台上优秀的内容，也可以是对现有材料进行二次开发，抑或是学生佳作分享等。
（3）微信小程序。近年来，英语学习相关的微信小程序层出不穷，如有关词汇学习的小程序有：懒虫背单词、速背词汇、朗博词汇等;有关英语听力的：VOA英语听力、BBC英语听力、高考英语听力大挑战等等;还有许多关于语法、作文、阅读理解、完形填空等。教师可以根据学生需求，针对性地推荐适合他们的一些小程序。
3.组建学习小组，激励学习自主化。教师组织学生组建2-4人的学习小组，以小组协作的方式，组员之间相互学习、交流和监督，每组每周提供一份簡短的学习报告，并将学习成果相互分享。同时，应采用多种评价方式对学生的表现进行点评。此外，各小组也可以给其他小组的表现进行评价。最后得出的综合评价总分将作为期末成绩的考核参数。
四、结论
在信息技术高速发展的今天，教育现代化网络化是大环境下必然的发展趋势，对教师来说是一个机遇，但更是一个挑战。教师需要不断提高自身的信息技术素养，充分利用信息技术改革带来的有利条件，提高教学水平。此外，教师需要始终牢记“教育为体、互联网为用”的指导原则，即教育是根本主体，而互联网只是教育改革的技术手段，防止学生沉迷网络这种不良现象的产生，对微信辅助英语教学的方式不断创新，并及时进行反思和调整，充分发挥技术革新带来的优势，提升教学成效。
参考文献：
[1]曹淑敏.“互联网 ”加出经济社会新形态[J].人民论坛，2015（8）.