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摘要：小学三年级处于小学阶段低年级向高年级过渡的关键时期，是转变学生学习方式的关键时期。在这一阶段，教师们要采用合适的手段让学生们在学习思维上进行转换，由被动学习转化为主动学习，其中能够极大的引起学生兴趣的趣味教学法就是可行措施之一。本文以小学书法课堂为基础，探究趣味教学法在小学书法课堂中的应用，以探究完成小学三年级教学任务的有效措施。
关键词：趣味教学法;书法课堂;应用实践
前言：
低年级阶段的学生们初入校园，自控能力较弱，因此需要在教师们的引导下学习，而高年级则注重学生们的自主学习能力，要求学生们树立主动学习观念，因此小学三年级处于“桥梁”地位，各个科目教学都要注重推动学生学习思维转变。对于书法课堂来说，教师可以采用趣味教学法来提升学生们的学习兴趣，学生们在乐趣中感受到学习的快乐，从而乐于主动学习，从而培养良好学习习惯。对于教师来说，可以采用以下具体方式来促进趣味教学法在小学书法课堂中应用。
一、丰富教学手段，活跃学生思维想法
不同于传统教学，书法课堂不仅要求学生们掌握必要书法知识，同时还具备一定的动手能力，让学生们真正学习到书写硬笔或软笔书法技巧，提升自己的字体美观度，基于此情况，书法教师面临着沉重的教学压力，因此进行课堂教学时应当尤其注重教学效果和效率。对于学生们来说，教师传统教学手段，比如讲授法，是枯燥无味的，很难引起学习兴趣，因此这就要求着书法教师应当积极创新教学手段，丰富教学内容，利用更加活泼生动的方式向学生们传授知识。同时，更加形象生动的课堂也有助于学生发散性思维的培养，让学生们的思维得到锻炼和开拓。
例如，在三年级下册《边学边用》这一章节的学习中，教师不仅要将之前所学的各种笔画为学生们进行归纳总结，同时要引导学生们自主练习，让学生们亲自书写文字，让之前所学的每个笔画在脑海中进行组合并在纸上进行呈现，构建出完整知识网络。这个教学过程是相当复杂的，它要求教师要贯穿整套课本内容，并进行升华，同时学生们的接受能力又有限，因此教师不能再采用传统授课方式，而应该利用更加形象生动的语言等向学生们进行讲授，以勾起学生们学习兴趣。例如，教师可以以“不”字为例，在黑板上写出多个不同字体，其中将各个笔画设置成不同比例，让学生们自己鉴赏哪一个“不”字最优美。通过这种方式，学生们可以自主探索组合笔画的奥秘，真正成为了学习的主人，同时又达到了教学目的，让学生们的思维也得到了锻炼，课堂趣味性大大增加。
二、创设现实情境，增进学生实际应用
俗话说“字如其人”，书法在中国传统文化中向来占据着重要地位，在日常生活中的应用也极为广泛，因此教师不仅要将书法艺术落实在课堂中，更要引导学生们将书法与实际生活相联系，通过创设现实情境来开拓学生视野，引导学生们在日常生活中多多利用书法，促进学生实践能力提升。
例如，教师可以借鉴现实生活中“小学生为学校题写校名并且每周一换”优秀案例，引导学生们树立明确的学习目的，从而激发学习兴趣，爱上书法课堂。比如，在学习完《边学边用》这个章节之后，教师可以让学生们题写自己的班级名称，并给每个学生机会进行展示，效仿优秀的现实案例，让学生们的书法作品在班级门口作出展示，大大增强了学生们的自信心，也促进了学生们主动学习，学生们形成自我督促，提高了学习的自主性，充分发挥了学生学习主体地位。与此同时，教师还可以布置课下任务，让学生创作一幅书法作品悬挂在家中，让学生们在实际生活中切实感受到书法的魅力。经过教师创设现实情境，学生们可以更加深刻地体会到书法的实用性，经过教师布置的实践活动，学生们也得到了亲身体会，加深了对书法的理解。创设现实情境的趣味教学法还有助于拉近教师与学生之间的距离，消除教师与学生们之间的隔阂，活跃课堂氛围，促进学生们学习进步。
三、开办书法比赛，培养学生学习动力
小学阶段的课程任务并不繁重，因此完全有条件开办教学相关活动来丰富学生们的课外生活，从根本上培养学生们的学习动力。对于小学三年级阶段的书法课堂来说，定期创办书法竞赛有利于书法教学顺利进行、促进学生们学习进步的有效手段之一。小学三年级阶段是由被动学习转向主動学习的关键时期，学生们能否在这一时期树立明确目标、调动起主观能动性直接关系着学习自主能力和学习动力的高低。而竞赛活动可以推动学生的建立目标，并给学生们带来鼓励，同时也让学习生活更加具有趣味性，极大地调动起学生的学习兴趣，增添课堂趣味性。
例如，在学习完每一章节之后，教师都可以进行一个即时书法小竞赛，让学生们每人书写一张与本节课内容相关的书法作品，而教师则可以对书法作品进行评析，学生们也可以进行简单互评，最后选拔出优秀的书法作品进行展示，增强学生们的自信心。同时，教师不应仅仅选拔优秀的作品，对于书法水平显著进步的学生也应当给予及时表扬，避免挫败学生上进心。时间间隔较短的小型书法竞赛让每一个学生都有机会展示出自己的作品，同时也便于教师及时监测学生们的学习状况，也让学生们了解到自己的书法水平，从而促进自身进步。在举办小型竞赛的同时，教师也要设立明确奖项，可以采用“一赛一奖”制度，也可以利用积分制，让累计优秀作品多的学生得到更高等级的奖项，以此来督促学生们进步。总的来说，竞赛活动是趣味教学法中效果显著的手法之一，且适用于小学阶段的书法课堂，能够促进教学成果和效率提升，学生们的学习动力也得到了激发，学习兴趣大大增强，学生们更加乐于主动学习，转变学习态度，促进学习进步。
总结：
小学三年级作为小学阶段的黄金时期，教师应当给予充分重视，这不仅要求教师关注学生的学习质量，更要注重并引导学生学习方式的转变，而利用趣味教学法进行书法教学可以从根本上提升学生们的学习兴趣，促进趣味教学法在小学书法和课堂中的应用也有助于能够让学生们成为学习的主人，调动起学习的主观能动性，转变学习态度，提升学习效率，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张莉.浅议“趣味教学法”在小学书法课堂中的实践应用[J].美术教育研究，2018（22）：123.
[2]蔡春华.培养和激发小学生书法兴趣的策略探究[J].美术教育研究，2020（12）：130-131.
关键词：趣味教学法;书法课堂;应用实践
前言：
低年级阶段的学生们初入校园，自控能力较弱，因此需要在教师们的引导下学习，而高年级则注重学生们的自主学习能力，要求学生们树立主动学习观念，因此小学三年级处于“桥梁”地位，各个科目教学都要注重推动学生学习思维转变。对于书法课堂来说，教师可以采用趣味教学法来提升学生们的学习兴趣，学生们在乐趣中感受到学习的快乐，从而乐于主动学习，从而培养良好学习习惯。对于教师来说，可以采用以下具体方式来促进趣味教学法在小学书法课堂中应用。
一、丰富教学手段，活跃学生思维想法
不同于传统教学，书法课堂不仅要求学生们掌握必要书法知识，同时还具备一定的动手能力，让学生们真正学习到书写硬笔或软笔书法技巧，提升自己的字体美观度，基于此情况，书法教师面临着沉重的教学压力，因此进行课堂教学时应当尤其注重教学效果和效率。对于学生们来说，教师传统教学手段，比如讲授法，是枯燥无味的，很难引起学习兴趣，因此这就要求着书法教师应当积极创新教学手段，丰富教学内容，利用更加活泼生动的方式向学生们传授知识。同时，更加形象生动的课堂也有助于学生发散性思维的培养，让学生们的思维得到锻炼和开拓。
例如，在三年级下册《边学边用》这一章节的学习中，教师不仅要将之前所学的各种笔画为学生们进行归纳总结，同时要引导学生们自主练习，让学生们亲自书写文字，让之前所学的每个笔画在脑海中进行组合并在纸上进行呈现，构建出完整知识网络。这个教学过程是相当复杂的，它要求教师要贯穿整套课本内容，并进行升华，同时学生们的接受能力又有限，因此教师不能再采用传统授课方式，而应该利用更加形象生动的语言等向学生们进行讲授，以勾起学生们学习兴趣。例如，教师可以以“不”字为例，在黑板上写出多个不同字体，其中将各个笔画设置成不同比例，让学生们自己鉴赏哪一个“不”字最优美。通过这种方式，学生们可以自主探索组合笔画的奥秘，真正成为了学习的主人，同时又达到了教学目的，让学生们的思维也得到了锻炼，课堂趣味性大大增加。
二、创设现实情境，增进学生实际应用
俗话说“字如其人”，书法在中国传统文化中向来占据着重要地位，在日常生活中的应用也极为广泛，因此教师不仅要将书法艺术落实在课堂中，更要引导学生们将书法与实际生活相联系，通过创设现实情境来开拓学生视野，引导学生们在日常生活中多多利用书法，促进学生实践能力提升。
例如，教师可以借鉴现实生活中“小学生为学校题写校名并且每周一换”优秀案例，引导学生们树立明确的学习目的，从而激发学习兴趣，爱上书法课堂。比如，在学习完《边学边用》这个章节之后，教师可以让学生们题写自己的班级名称，并给每个学生机会进行展示，效仿优秀的现实案例，让学生们的书法作品在班级门口作出展示，大大增强了学生们的自信心，也促进了学生们主动学习，学生们形成自我督促，提高了学习的自主性，充分发挥了学生学习主体地位。与此同时，教师还可以布置课下任务，让学生创作一幅书法作品悬挂在家中，让学生们在实际生活中切实感受到书法的魅力。经过教师创设现实情境，学生们可以更加深刻地体会到书法的实用性，经过教师布置的实践活动，学生们也得到了亲身体会，加深了对书法的理解。创设现实情境的趣味教学法还有助于拉近教师与学生之间的距离，消除教师与学生们之间的隔阂，活跃课堂氛围，促进学生们学习进步。
三、开办书法比赛，培养学生学习动力
小学阶段的课程任务并不繁重，因此完全有条件开办教学相关活动来丰富学生们的课外生活，从根本上培养学生们的学习动力。对于小学三年级阶段的书法课堂来说，定期创办书法竞赛有利于书法教学顺利进行、促进学生们学习进步的有效手段之一。小学三年级阶段是由被动学习转向主動学习的关键时期，学生们能否在这一时期树立明确目标、调动起主观能动性直接关系着学习自主能力和学习动力的高低。而竞赛活动可以推动学生的建立目标，并给学生们带来鼓励，同时也让学习生活更加具有趣味性，极大地调动起学生的学习兴趣，增添课堂趣味性。
例如，在学习完每一章节之后，教师都可以进行一个即时书法小竞赛，让学生们每人书写一张与本节课内容相关的书法作品，而教师则可以对书法作品进行评析，学生们也可以进行简单互评，最后选拔出优秀的书法作品进行展示，增强学生们的自信心。同时，教师不应仅仅选拔优秀的作品，对于书法水平显著进步的学生也应当给予及时表扬，避免挫败学生上进心。时间间隔较短的小型书法竞赛让每一个学生都有机会展示出自己的作品，同时也便于教师及时监测学生们的学习状况，也让学生们了解到自己的书法水平，从而促进自身进步。在举办小型竞赛的同时，教师也要设立明确奖项，可以采用“一赛一奖”制度，也可以利用积分制，让累计优秀作品多的学生得到更高等级的奖项，以此来督促学生们进步。总的来说，竞赛活动是趣味教学法中效果显著的手法之一，且适用于小学阶段的书法课堂，能够促进教学成果和效率提升，学生们的学习动力也得到了激发，学习兴趣大大增强，学生们更加乐于主动学习，转变学习态度，促进学习进步。
总结：
小学三年级作为小学阶段的黄金时期，教师应当给予充分重视，这不仅要求教师关注学生的学习质量，更要注重并引导学生学习方式的转变，而利用趣味教学法进行书法教学可以从根本上提升学生们的学习兴趣，促进趣味教学法在小学书法和课堂中的应用也有助于能够让学生们成为学习的主人，调动起学习的主观能动性，转变学习态度，提升学习效率，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张莉.浅议“趣味教学法”在小学书法课堂中的实践应用[J].美术教育研究，2018（22）：123.
[2]蔡春华.培养和激发小学生书法兴趣的策略探究[J].美术教育研究，2020（12）：130-131.